Профилактика школьного буллинга через классный коллектив (внеурочная деятельность)

Оглавление  

СПИСОК ТЕРМИНОВ   3

ВВЕДЕНИЕ   4

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФИЛАКТИКИ ШКОЛЬНОГО БУЛЛИНГА   8

1.1. ПОНЯТИЕ ШКОЛЬНОГО БУЛЛИНГА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ  8

1.2. ОПИСАНИЕ И АНАЛИЗ ПРАКТИКИ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ШКОЛЬНОГО БУЛЛИНГА   13

1.3. МОДЕЛЬ ПРОФИЛАКТИКИ ШКОЛЬНОГО БУЛЛИНГА ЧЕРЕЗ КЛАССНЫЙ КОЛЛЕКТИВ   21

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ   27

ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩЕЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЯВЛЕНИЙ ШКОЛЬНОГО БУЛЛИНГА   30

2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ И ОПИСАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ МЕТОДИК  30

2.2. РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ИССЛЕДОВАНИЯ   33

2.3. ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ПРОФИЛАКТИКИ ШКОЛЬНОГО БУЛЛИНГА ЧЕРЕЗ КЛАССНЫЙ КОЛЛЕКТИВ   48

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ   51

ЗАКЛЮЧЕНИЕ   56

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК   63

ПРИЛОЖЕНИЯ   68

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящее время проблемы подросткового возраста находятся во внимании многих наук. Одна из таких проблем - конфликты, рассматриваемые в межличностной коммуникации как такой тип общения - «основой которых являются различные реальные, иллюзии, объективно или субъективно и в разной степени осознаваемые конфликты между людьми, находящиеся в контакте с эмоциональными состояниями». Особенное внимание уделено проблеме буллинга как насилия, однако, не в соответствии с классическим подходом к конфликту, а как к проблемам долгосрочной травли «жертвы».Для исследования буллинга возникает ряд сложностей теории и практики. На теоретическом уровне существует мало наработок для объяснения этого феномена, особенно подросткового возраста, поскольку оно носит не просто возрастной характер, а социальный характер. Даже для уровня понятий нет никакого четкого определения - агрессии, конфликта, жертвы и агрессора и так далее, каждый теоретический подход имеет свой подход, но он обычно ограничен лишь рамками какой-то одной точки зрения. Проблема практичного характера заключается в сложности определить и отделить буллинг от обычного подросткового конфликта, короткого по характеру и яркого по проявлению. Именно из-за этого возникают трудности в диагностике феномена.Проблема буллинга также остается актуальной, поскольку мы говорим не только о том, что младшие подростки умеют конструктивно общаться, бесконфликтно, а также о моральной ценности отношений, поскольку именно этот возраст, как моральный авторитет уже теряет свою роль и приобретает ценность совершенно другими, часто людьми со свойственным агрессивным поведением, и эта проблема мало изучена.Степень научной разработанности проблемы. К отечественным исследователям, изучающих вопрос травли, относятся: И.А. Александрова, Т.О. Арчакова, И.А. Баева, С.А. Богомаз (факторы возникновения буллинга), Е.В. Бородкина, И.В. Дробинина, И.А. Кузьмин, О.А. Кузнецова (проблема буллинга в подростковой среде), Д.А. Леонтьев, С.Р. Мадди, Е.И. Рассказова, И.А. Регуш, Браун В., Клери Э. и Фергюсон С., Ковальски Р.М., Олвеус Д.В работе, учитывая вышеперечисленные обстоятельства, теоретические и теоретические значения рассмотренной проблемы, определены цели, объекты, предметы, гипотеза, задачи исследований.Таким образом, существует противоречие между необходимостью государства и граждан, умеющих налаживать взаимоотношения, создать атмосферу взаимной поддержки, ценностные ориентации и уважение к каждому человеку, а также недостаточной разработкой современных методов и методов формирования компетентных коммуникаций, и профилактика буллинга среди младших подростков носит не системный, а эпизодический характер информирования.Все это привело к постановке проблемы исследований, связанной с определением и созданием педагогических методов и методик профилактики буллинга среди младших подростков во внеурочных занятиях.Объектом исследования является процесс профилактики буллинга у младших подростков во внеурочной деятельности.Предмет исследования являются способы и методы профилактики буллинга у младших подростков во внеурочной деятельности.Цель исследования выявление эффективных способов и методов профилактики буллинга среди младших подростков внутри классного коллектива и разработать программу информирования учителей по вопросам травли.Гипотеза исследования: информированность учителей о проблеме буллинга снижает частоту проявления травли среди учащихся внутри классного коллектива.Для достижения намеченной цели поставлены следующие задачи исследования: раскрыть суть категорий понятия «буллинг», «травля» и структурные их компоненты путем анализа научной и педагогической литературы по этой проблеме.эмпирически выяснить актуальную ситуацию: сформированные, коммуникативные навыки младших школьников, факты и риски проявления буллинга внутри классного коллектива, обосновывать необходимость профилактики.исследовать наиболее распространенные формы буллингапроведение эмпирического исследования на степень вовлеченности педагогов в проблемы класса, их информированность в вопросах школьного преследования;исследовать частоту проявления буллинга в классе, а также влияние учителя на атмосферу в классе.Теоретико-методологическая база исследования: - Психологические теории безопасности образовательной среды и буллинга (D. Olweus, K. Rigby, Лактинова, С.Л., Баева И.А) [Rigby K. с.583-590], анализ основных видов и форм насилия в образовательной среде – социальных, психологических последствий насилия для развития подростков младшего возраста (Быковская Е.В., Бурмистов Е.В., Зиновьева Н.О., Михайлова Н.Ф., и др.)- Положение культурно-исторической концепции о психологических особенностях подросткового возраста Драгунова Т.В., Выготского Л.С., и др.- Принцип системно-структурного и комплексного подхода к изучению личности и деятельности Асмолова А.Г., Ананьева Б.Г., Платонова К.К., Головей Л.А., и др. [ Кон И.С. с. 15-18]- Изучения в области взаимоотношений человека Мясищева Б.Г., Леонтьева А.Н., Ломова Б.Ф., Ананьева Б.Г., Панферова В.Н.. и др. Этапы исследования:1. Постановочный (сентябрь ‒ ноябрь 2022 г.): определение темы, её актуальности, объекта и предмета исследования; выбор теоретико-методологической базы; изучение литературных источников, оформление теоретической части исследовательской работы; подбор диагностических методик.2. Собственно-исследовательский (ноябрь 2022 г.): проведение констатирующего исследования, анализ и обобщение результатов, формулирование предварительных выводов.3. Оформительско-внедренческий (декабрь 2022 г.): формулирование выводов по результатам исследования, оформление курсовой работы.Экспериментальная база исследования: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Боровская средняя общеобразовательная школа Тюменского муниципального района (МАОУ Боровская СОШ ).Теоретическая значимость заключается в том, что данные полученные в ходе исследования могут послужить базой для дальнейшей работы по изучению взаимосвязи информированности педагогического состава школы и уровнем распространенности буллинга.Практическая значимость исследования результатов исследования заключается в разработанной для педагогов программе, направленной на повышение степени изученности проблемы буллинга, систематизацию знаний и их практическое применение в работе с детьми, что влечет снижение частоты образования прогрессирующих конфликтов на почве травли одного из его участников.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Баева, И.А. Общепсихологические категории в практике исследования психологической безопасности образовательной среды / И.А. Баева // Известия российского государственного университета им. А.И. Герцена. - 2010. - №128. - С. 27-39.

Баева, И.А. Психологическая безопасность в образовании - СПб.: Союз. 2002. - 270 с.

Баркер, Э. Д., Арсено, Л., Брендген, М., Фонтейн, Н. и Моэн, Б. Совместное развитие издевательств и виктимизации в подростковом возрасте: отношение к правонарушениям и членовредительству// Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии. - 2009.- 1030-1038.

Браун В., Клери Э. и Фергюсон С. (2011). Оценка распространенности случаев, когда молодые люди не посещают школу из-за издевательств // Национальный центр социальных исследований. - 2011

Брунштейн Кломек Агрессивное поведение в детстве как риск суицидальных попыток и завершенных суицидов: демографическое когортное исследование// Американская академия детской и подростковой психиатрии.- 2009.- 1005-1013

Ван Дж., Янотти Р.Дж., Лук Дж.В. Запугивание виктимизация среди молодежи США с недостаточным и избыточным весом: дифференциальные ассоциации для мальчиков и девочек // Здоровье подростков. - 2010.- №47.- с. 99-101.

Владимир Железников «Чучело», Array Литагент «Детская литература». 2005.

Джини, Г., Поццоли, Т. Связь между издевательствами и психосоматическими проблемами: метаанализ// Педиатрия. -2009.- № 123.- с. 1059-1065

Докинз Дж. Буллинг, инвалидность и педиатрический пациент /Докинз Дж.// Психическая медицина и детская неврология.- 1996.-№38. 603612.

Ениколопов, С.Н. Психологические проблемы безопасности в школе. -2010. [Электронный журнал] URL: http ://psyjournals.ru/edu_economy_wellbeing/issue/3678_full. shtml

Ким Ю.С., Ко Ю., Левенталь Б. Школьные издевательства и риск самоубийства у корейских учащихся средней школы // Педиатрия. - 2005.- №115.- 357-363

Ковальски Р.М., Лимбер С.П., Агатстон П.В. Киберзапугивание: Запугивание в эпоху цифровых технологий. /Ковальски Р.М. //Нью- Йорк: Уайли-Блэквелл.- 2011.

Ковальски Р.М., Федина С. Кибербуллингв популяциях с СДВГ и синдромом Аспергера / Ковальски Р.М., Федина С.// Исследования в области аутистического спектра расстройства.- 2011.-№5.- С.1202- 1208.

Кон И. Что такое буллинг и как с ним бороться? // Семья и школа. 2006. № 11

Кривцова С.В. Буллинг в школе VS сплоченность неравнодушных / С.В. Кривцова. - Москва, 2011. - 94 с.Лейн, Д.А. Школьная травля (буллинг) / под ред. Д. Лейна, Э. Миллера // Детская и подростковая психотерапия. - СПб.: Питер, 2011. - С. 240247

Литвиненко, Н.В. Школьная тревожность как показатель нарушения адаптации школьников к образовательной среде/Латвиненко Н.В.// Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 5.

Макарова Ю. Л., Гендерные особенности поведения участников подростковой буллинг-структуры/ Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования.-2017.-с.181- 192

Мефам С. Дети-инвалиды: право чувствовать себя в безопасности // Мефам С. Уход за детьми на практике. - 2010.- с.19-34.Накамото, Дж., и Шварц, Д. Связана ли виктимизация сверстников с академическими достижениями? Метааналитический обзор// Социальное развитие.- 2010.- №19.- с. 221-242

Нансель Т. Р., Оверпек М., Пилла Р. С., Руан В. Дж., Саймонс-Мортон Б. и Шейдт П. (2001). Издевательское поведение среди молодежи США:распространенность и связь с психосоциальной адаптацией//ДЖАМА. - 2001.- c.2094-210023.

Олвеус Д., Лимбер С.П., Флеркс В.К., Мул -Лин Н., Ризе Дж., Снайдер М. Программа предотвращения издевательств: общешкольное руководство /Олвеус Д. // Миннесота: Хазелден. - 2007.24.

Олвеус, Д. Буллинг в школе: что мы знаем и что можем сделать/Д. Олвеус // Blackwell Publishing. - 1993. - с. 14025.

Петрановская Л. Ребенка травят в школе: что можно сделать? Оформлю методологические аспекты построения. - М.- 2006. - 239 с.

Петросянц В.Р. Психологические характеристики старшеклассников - участников буллинга в образовательной среде // Эмиссия. Электронный научный журнал. 2010. [Электронный ресурс]. URL: http://www.emissia.org/offline/ 2010/1479.htm

Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст (Проблемы становления личности) / Х. Ремтттмидт. - М., 1994. - 145 с.Руланн Э. Как остановить травлю в школе: Психология моббинга. М.: Генезис, 2012. 264 с.

Саттон Дж., Смитт, П., и Светтенхэм Дж. Запугивание и «теория разума»: критика взгляда на антиобщественное поведение «дефицита социальных навыков» / Саттон Дж., Смитт П., и Светтенхэм Дж.// Американская психологическая ассоциация. - 1999. - 117-127

Сигурдсон, Дж. Ф., Валландер, Дж., и Сунд, А. М. Связано ли участие в школьных издевательствах с общим состоянием здоровья и результатами психосоциальной адаптации во взрослой жизни? // Жестокое обращение с детьми и безнадзорность. - 2014.- №38.- с. 16071617

Собкин В.С., Маркина О.С. Влияние опыта переживаний «школьной травли» на понимание подростками фильма «Чучело» // Вестник практической психологии образования. 2009. № 1. С.48-57

.Сурандер и др. Каков результат ранней Взрослости мальчиков, которые Издеваются или Подвергаются Издевательствам в Детстве?// Финское исследование "От мальчика к мужчине".-2007.- 394-404

Такизава Р., Данезе А., Моэн Б. и Арсено Л. Виктимизация издевательств в детстве предсказывает воспаление и ожирение в среднем возрасте: когортное исследование, проведенное за пять десятилетий до рождения// Психологическая Медицина.- 2015.- №45.2725-2715

Уильямс М. «Команды под прикрытием»: переопределение репутаций и трансформация отношений травли в школьном сообществе. Пер. И. Филимоновой под ред. Д. Кутузовой -- М.: Издательский центр «Академия», 2007. -- 384 с

Фолкнер Н.Х., Ноймарк-Штайнер Д., Стори М., Джеффри Р.В., Беринг Т., Резник М.Д. Социальные, образовательные и психологические корреляты весового статуса у подростков //Исследования ожирения. - 2001.-№9.- 32-42.

Хейни Д.Л., Нансел Т., Эйтель П., Крамп А.Д., Сейлор К., Саймонс - Мортон Б. Хулиганы, жертвы и хулиганы. Жертвы: отдельные группы молодежи, подверженной риску // Журнал ранней юности. - 2001.- №21.- 29-49.

Хорни К. Невротическая личность нашего времени//Академический проект.- 2009 г.

Шалагиновой К.С. под общ. Ред. Теоретико-методические основы деятельности педагога-психолога по предотвращению буллинга в школах Тульского региона: гендерно-возрастной аспект -Тула: Изд-во «ГРИФ и К», - 2014. - 237. 35

Шварц Д., Горман А. Х., Накамото Дж. и Тоблин Р. Л. Виктимизация в группе сверстников и академическая деятельность детей// Журнал педагогической психологии. -2005. -№ 97.- с. 425-435.40.

Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Эльконин; ред.-сост. Б. Д. Эльконин. -- 4-е изд.,41.

ЯковлевЕ.В., Яковлева Н.О. Педагогическаяметодологические аспекты построения. - М.- 2006. - 239 с