Формирование навыков грамотного письма у обучающихся с интеллектуальными нарушениями на уроках русского языка в 5-9 классах

Содержание

Введение_______________________________________________________3

Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования интеллектуальными нарушениями на уроках русского языка______________6

1.1 Характеристика понятия «письмо» и «письменная речь»______________6

1.2 Особенности усвоения грамматики и правописания обучающимися с интеллектуальными нарушениями____________________________________9

1.3 Формирование навыка письма по правилу_________________________11

1.4 Приёмы формирования орфографической зоркости_________________18

Глава 2. Применение дидактических игр на уроках русского языка в 5-9 классах с целью формирования навыков грамотного письма у обучающихся с интеллектуальными нарушениями___________________________________27

2.1. Применение игры в обучении грамотному письму обучающихся с интеллектуальными нарушениями___________________________________27

2.2. Игра как метод_____________________________________________28

2.3 Применение дидактических игр на уроках русского языка в 5-9 классах__________________________________________________________29

Заключение_____________________________________________________38

Список литературы _____________________________________________39

Введение

Значительное место во всей учебной деятельности школьников занимает письмо. Навыки грамотного письма играют значительную роль для развития и совершенствования коммуникативных возможностей детей. А овладение основами грамматики и правописания может способствовать коррекции познавательной деятельности учащихся с ограниченными возможностями здоровья (умственной отсталостью).Вопросами формирования навыков грамотного письма занимались известные учёные, которые отмечают, что в силу нарушенного интеллекта умственно отсталые дети с большим трудом овладевают умениями и навыками, в основе которых лежит осознанное усвоение знаний. Степень усвоения правил различных типов неодинакова. Она зависит от определённости инструкции, заложенной в правиле; числа операций, которые должны выполнить учащиеся; соотнесения произношения и написания; подготовленности сенсомоторной сферы. Проблема актуальна, так как все вышеперечисленное и составляет трудность в формировании навыка грамотного (относительно) письма умственно отсталых учащихся. Работа по формированию данного навыка необходима, поскольку ни одно умение учащихся с особыми образовательными потребностями не возникает без специально организованного обучения. Формирование орфографически-грамотного письма – одна из наиболее трудных задач, решаемых в школе.Умение обнаруживать орфограммы считается базовым орфографическим умением. Если у учащихся отсутствуют вышеназванные навыки, то, даже зная правило наизусть, он не применяет его там, где это необходимо, что влечёт за собой орфографические ошибки. Задача учителя – научить видеть орфограмму, научить думать при письме. Работа по развитию навыков грамотного письма должна строиться как на основе учета общих психофизических особенностей умственно отсталых детей, так и в связи с типологическими или индивидуальными их ошибками.Проблема исследования. Формирование навыка письма у обучающихся с интеллектуальными нарушениями является центральным звеном в дальнейшем получении знаний. Сложность в освоении навыка письма, а также недостаточность методических рекомендаций дают основания считать данную проблему актуальной.Актуальность темы. Нарушение речи у обучающихся с умственной отсталостью на сегодняшний день является распространенной проблемой.Речь играет важную роль в жизни каждого человека. В первую очередь, онаявляется средством общения людей между собой.Для данной категории обучающихся характерны стойкие нарушения психической деятельности. Особенно ярко эти нарушения видны в познавательной деятельности, от которой зависит качество изучаемого материала.К существенным затруднениям в овладении речью приводит общее нарушение интеллектуальной деятельности, которое усложняется недоразвитием речедвигательного анализатора. Согласованное функционирование всех процессов, происходящих в головном мозге и других отделов нервной системы необходимо для нормального развития речевой деятельности человека.Для обучающихся с умственной отсталостью развитие моторных функций происходит медленно. Данная категория обучающихся не может стребуемой точностью проконтролировать свои речевые движения. Нарушение речи обучающихся с умственной отсталостью носит системный характер. Операции речевой деятельности у них оказываются несформированными. Отмечаются слабость мотивации, снижение потребности в речевом общении; нарушено программирование речевой деятельности, создание внутренних программ речевых действий, реализацияречевой программы контроля за речью, сличение полученного результата спредварительным замыслом, его соответствие мотиву и цели речевой деятельности. Нарушаются все 4 компонента речи:1. Фонетико-фонематическая сторона.2. Лексика.3. Грамматический строй.Степень разработанности, место и значение в науке и практике.Большинство обучающихся с умственной отсталостью в силу своих особенностей развития, характеризуется недостаточной сформированностьюпредпосылок к овладению письмом, что и является, в конечном итоге, пусковым механизмом возникновения многочисленных проблем в овладениишкольной программой. Рассматривая письмо обучающихся с умственнойотсталостью, ученые исследователи обычно имели в виду ее первоначальныеэтапы. Их усилия были направлены на анализ затруднений, которые обнаруживаются у детей при обучении. Однако проблема устранения нарушения письма, остается актуальной, т.к. в большинстве случаев эти нарушения остаются на протяжении всего времени обучения.Объект исследования – навык письма у обучающихся интеллектуальными нарушениями на уроках русского языка в 5-9 классах.Предмет исследования – процесс формирования навыка письма у учащихся с интеллектуальными нарушениями на уроках русского языка.Структура исследования: работа состоит из введения, трех глав,заключения, списка источников и литературы, приложений.Цель: определение условий формирования навыков грамотного письма учащихся с интеллектуальными нарушениями на уроках русского языка в 5-9 классах. Задачи:- рассмотреть особенности формирования навыка письма по правилу у учащихся с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью);- описать приемы работы учителя на уроках русского языка, способствующие формированию и развитию орфографической зоркости учащихся;- организовать системный мониторинг динамики развития орфографических навыков.Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав,заключения, списка литературы.

Список литературы

Аксёнова А.К. «Методика обучения русскому языку в коррекционной школе». Учебник для вузов, Москва: Владос, 2004

Винарская. Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемыдефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка / Е. Н. Винарская. – М.: Просвещение, 1987.

Гнездилов М. Ф. Методика преподавания русского языка во вспомогательной школе. - М., 1965

Длугашевская С. А. Предупреждение ошибок в процессе комментированного письма. Журнал «Начальная школа», 6, 2005

Иншакова О.Б. Письмо и чтение: Трудности обучения и коррекция: учебное пособие– М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2001. -240 с.

Львов М. Р. Правописание в начальных классах. Москва «Просвещение», 1990В.

В. Лойло. Развитие памяти, и повышение грамотности. Москва Дрофа, 2001

Петрова В. Г. Развитие речи учащихся вспомогательной речи. - М., 1977

Плешакова Е.П. Русский язык: коррекционно – развивающие задания и упражнения. Волгоград. Издательство «Учитель», 2007

И.Е.Токарь. Сборник упражнений для занятий по преодолению нарушений письма и чтения. Издательство «Коррекционная педагогика», 2004

Ясакова Л. Самостоятельная работа учащихся над орфографическими ошибками. Журнал «Начальная школа», 4, 1991