Особенности лексического запаса школьников с интеллект.нарушениями

Оглавление

Введение   3

Глава 1. Теоретические аспекты изучения лексического запаса школьников с интеллектуальными нарушениями   7

1.1 Понятие семантического поля, его структура, основные характеристики, методы диагностики   7

1.2 Развитие лексики и семантического поля в онтогенезе  14

1.3 Специфика развития лексики у детей с интеллектуальными нарушениями (на примере синдрома Вильямса)   21

Глава 2. Экспериментальное исследование лексического запаса школьников с интеллектуальными нарушениями   27

2.1. Организация исследования   27

2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования   31

Заключение   38

Список использованных источников   41

Приложения

Введение

Речь следует рассматривать не только как способ общения между людьми, но и как особый элемент познавательной деятельности, но и в качестве средства регулирования поведения.Актуальность выбранной темы обуславливается тем, что нарушения речи у детей, имеющих интеллектуальные отклонения оказывают отрицательное влияние на всю психическую сферу, что способствует возникновению трудностей в налаживании контактов с окружающими людьми, общении, обуславливая нарушения коммуникативной деятельности, торможение формирования и развития познавательных процессов. Все это создает определенные барьеры в формировании полноценно развитой личности. Изучая особенности детей с умственной отсталостью, Л. С. Выготский отмечал «Для воспитания умственно отсталого ребенка важно знать, как он развивается, важна не сама по себе недостаточность, не сама по себе неполноценность, дефект, изъян, но реакция, возникающая в личности ребенка в процессе развития в ответ на трудность, с которой он сталкивается, и которая вытекает из этой недостаточности. Умственно отсталый ребенок не состоит из одних дыр и дефектов, его организм как целое перестраивается. Личность как целое выравнивается, компенсируется процессами развития ребенка». Педагог полагал, что решающая роль в развитии ребенка отводится именно речи, с помощью которой ребенок учится стимулировать самого себя [13].По мнению Р. А. Вороновой, умственное и речевое развитие ребенка тесно связаны между собой: нарушения интеллекта провоцируют недоразвитие речи, степень недоразвития которой часто соответствует степени общего психического недоразвития. Характеризуя устную речь детей с нарушениями интеллекта, автор отмечает, что накопление новых слов не улучшает их активную лексику, поскольку такие дети зачастую не пользуются речью даже тогда, когда знают нужное слово. У ребенка, имеющего умственную отсталость развитие речи обусловливается процессом обогащения его жизненного опыта и общением с окружающими, которое протекает медленно в связи с общим недоразвитием психики [57].Как отмечает С. Ю. Ильина, «речевое развитие умственно отсталых школьников в определенной степени обусловлено знанием языковых единиц и правил их использования в коммуникативных актах, совершенствованием речевой деятельности» [19, с.4].Рассматривая особенности лексического аспекта речевой деятельности детей, имеющих нарушения интеллекта, В. Г. Петрова отмечает, что такие дети чаще всего характеризуются бедностью словарного запаса, что обусловлено низким уровнем умственного развития, практически не употребляют слова с обобщенными значениями. Автор указывает, что дети, имеющие нарушения интеллекта чаще всего запоминают большое количество слов, однако не используют их в своей речи, если в этом нет необходимости: зачастую они используют слова, отражающие их потребности и желания. В связи с перечисленными лексическими нарушениями дети с нарушениями интеллекта затрудняются в понимании обращенной к ним речи и в понятном выражении собственных мыслей, желаний. Скудный словарный запас обуславливает использование одних и тех же слов, в связи с чем речь данной категории детей становится шаблонной и однообразной [36].В работе Н. П. Добренко рассматривается влияние нарушений в познавательной сфере детей с умственной отсталостью на формирование лексического словаря. Среди основных лексических особенностей детей, имеющих умственную отсталость, автор определяет: «скудность словарного запаса; неточное употребление отдельных слов; наличие затруднений в актуализации словаря; преобладание пассивного словаря над активным; нарушения структуры семантических полей» [59, с.1]. Автор отмечает, что имеющиеся отклонения в интеллектуальной сфере данной категории детей не только мешают процессу становления речи, но и оказывают негативное влияние на качественную сторону этого процесса. У детей с интеллектуальными нарушениями появление речи происходит в более поздние сроки, наблюдаются нарушения и своеобразие развития всех сторон речевой деятельности [59].А. А. Процкова считает, что лексическая сторона речевой деятельности детей, имеющих нарушения состоит в большом запаздывании словарного развития от нормы, отсутствии понимания структуры значения слова, преобладанием пассивного словаря над активным [37].Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы по изучению проблемы речевого развития школьников с интеллектуальными нарушениями позволил сделать вывод, что немаловажную роль в формировании лексического словаря детей данной категории играют ограниченность их социальных и вербальных контактов, недостаточная сформированность интересов и низкий уровень словесно-логической памяти.Актуальность исследования позволила выявить противоречия между необходимостью развития лексического запаса детей с интеллектуальными нарушениями и недостаточной разработанностью методических основ осуществления данного процесса в условиях образовательного учреждения. Объект исследования: лексический запас школьников с интеллектуальными нарушениями.Предмет исследования: особенности лексического запаса школьников с интеллектуальными нарушениями.Цель: изучить особенности лексического запаса школьников с интеллектуальными нарушениями, на основе результатов исследования составить семантическое поле.Задачи:Рассмотреть понятие семантического поля, его структуру, основные характеристики, методы диагностики.Изучить процесс развития лексики и семантического поля в онтогенезе.Определить специфику развития лексики у детей с интеллектуальными нарушениями (на примере синдрома Вильямса)Провести экспериментальное исследование лексического запаса школьников с интеллектуальными нарушениями.Проанализировать полученные результаты.База исследования: Благотворительный фонд «Синдром Вильямса» и МОУ «Школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья городского округа Клин». Структура работы включает в себя введение две главы, заключение, список использованных источников и приложений.

Список использованных источников

Апресян Ю. Д. Дистрибутивный анализ значений и структурные семантические поля // Лексикографический сборник. - Вып. 5 - М., 1962 - С. 52-72.

Ахманова О. С. Основы компонентного анализа [Текст] : Учеб. пособие / О. С. Ахманова, М. М. Глушко, И. В. Гюббенет и др. ; Под ред. Э. М. Медниковой. – Москва : Изд-во Моск. ун-та, 1969. - 98 с.

Балли Ш. Французская стилистика [Текст] / Перевод с фр. К. А. Долинина ; Под ред. Е. Г. Эткинда ; Вступ. статья Р. А. Будагова. - Москва : Изд-во иностр. лит., 1961. - 394 с

Башарина А. К. Понятие «семантическое поле» // Вестник СВФУ. 2007. №1. – С. 25 – 28.

Богатая О.Ф., Речевое развитие детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями. Методические рекомендации. // Департамент образования и науки Ханты-Манс. авт. округа – Югры, Бюджет. учреждение высшего образования ХМАО-Югры, «Сургут.гос.пед.ун-т». – Сургут: РИО СурГПУ, 2022. – 88 с.

Богданов Н. Н., Солониченко В. Г. Синдром Вильямса-модель генетически детерминированного правополушарного доминирования //Физиологический журнал. – 1995. – Т. 81. – №. 8. – С. 81.

Быстрова Л. В., Капатрук Н. Д., Левицкий В. В. К вопросу о принципах и методах выделения ЛСГ слов // Научные доклады высшей школы. Филологические науки. - 1980 - № 6 - С. 75-78.

Васильев Л.М. Теория семантических полей // Вопросы языкознания. – 1971 – №5. – С. 105-113.

Вилюман В. Г. Английская синонимика : (Введ. в теорию синонимии и методику изуч. синонимов). [Учеб. пособие для пед. ин-тов по спец. "Иностр. яз."] / В. Г. Вилюман. - Москва : Высш. школа, 1980. - 128 с.

Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А.Власова, М.С.Певзнер. – М., 2003 – 240 с.

Вокина И. П., Кузнецова Р. В. Логопедическая работа в классах для детей с легкой степенью умственной отсталости //д-р пед. наук, проф. ЛБ Баряева, д-р пед. наук, проф. Л.В. Лопатина Рецензент: д-р пед. Наук, проф. ТН Симонова (Астраханский государственный университет, г. Астрахань). – 2016. – С. 27.

Ворсобина Н. В., Зиновьева В. Н. Особенности речевых нарушений у детей с генетическими синдромами //Проблемы современного педагогического образования. – 2020. – №. 69-4. – С. 51-54.

Выготский Л. С. Педагогическая психология / Лев Выготский. - Москва : АСТ [и др.], 2005. - 670 с.

Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. /А.Н. Гвоздев. – М.: Изд. АПН РСФСР, 1961. – 472с.

Голосовой портрет ребенка с типичным и атипичным развитием / Е. Е. Ляксо, О. В. Фролова, С. В. Гречаный [и др.]. – Санкт-Петербург : Издательско-полиграфическая ассоциация высших учебных заведений, 2020. – 204 с. – ISBN 978-5-91155-096-7. – EDN KVGBNH.

Долгих Н.Г. Теория семантического поля на современном этапе развития семасиологии // Научные доклады высшей школы. Филологические науки. – 1973. – №1. – С. 89-98.

Захарова А.В. Опыт лингвистического анализа словаря детской речи: автореф. Дис. Канд. Филол. Наук/ А.В. Захарова — Новосибирск: Новосиб. Гос. Университет, 1975. — 23 с.

Зеленова М. А. и др. Психологические аспекты генетических синдромов, ассоциированных с аутизмом и умственной отсталостью //Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2015. – №. 12. – С. 10.

Ильина, С. Ю. Речевое развитие умственно отсталых школьников пятых-девятых классов : теоретико-эксперим. исслед. : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению «Педагогика» / С. Ю. Ильина. – Санкт-Петербург : Каро, 2005. – 237 с.

Каше Г.А., Исправление недостатков речи у дошкольников [Текст] / Под ред. Р. Е. Левиной ; Науч.-исслед. ин-т дефектологии. Акад. пед. наук СССР. - Москва : Просвещение, 1971. – 191 с.

Колесникова Г. И. Основы специальной педагогики и специальной психологии: учеб. Пособие для СПО / Г. И. Колесникова. — 3-е изд., перераб. И доп. — М.: Юрайт, 2019. — 176 с.

Кольцова М. М., Рузина М. С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг.— Екатеринбург: У-Фактория, 2004 — 224 с.

Комина Е. В. Формирование словарного запаса у учащихся с умеренной степенью умственной отсталости //Сибирский вестник специального образования. – 2015. – №. 2. – С. 37-41.

Конрад И. и др. (ред.). От детства к взрослости: вариации нормы и особенности развития [Текст] : сборник докладов II Межвузовской конференции молодых ученых / Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Московский педагогический государственный университет»; [ред.-сост. А. С. Обухов]. - Москва : МПГУ, 2017. - 168 с.

Копейкина А. В. Использование метода» Синквейн» в работе по развитию лексикограмматического строя у школьников с легкой степенью умственной отсталости старших классов //The Newman in Foreign Policy. – 2017. – №. 37 (81). – С. 152-154.

Кузнецова Э. В. Ступенчатая идентификация как средство описания семантических связей слов // Вопросы металингвистики. – Л., 1973 – С. 84-85.

Кузнецова Э. В. Лексикология русского языка : [Учеб. пособие для филол. спец. ун-тов] / Э. В. Кузнецова. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва : Высш. шк., 1989. - 215 с.

Леонтьев А.А. Основы теории речевой деятельности [Текст] / Отв. ред. д-р филол. наук А. А. Леонтьев ; АН СССР. Ин-т языкознания. - Москва : Наука, 1974. - 367 с.

Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи : учебно-методическое пособие / Р. И. Лалаева. - Санкт-Петербург : Наука-Питер, 2006. - 102 с.

Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) – СПб.: СОЮЗ, 1999. — 160 с.

Лурия А.Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия. - [2. изд.]. - Москва : Изд-во Моск. ун-та, 1998. - 335 с.

Лымарева Е. В. Синдром Вильямса //Международный неврологический журнал. – 2015. – №. 1 (71). – С. 129-131.

Меньщиков, Д. И. Семантическое поле Й. Трира с точки зрения философской теории фреймов // Познание. – 2020. – №4. – С. 134 – 137.

Мисаренко Г. Г. Методика преподавания русского языка с коррекционно-развивающими технологиями: учебник и практикум для СПО / Г. Г. Мисаренко. — 2-е изд., испр. И доп. — М.: Юрайт, 2019. — 314 с.

Песина С. А. Лексический прототип в семантической структуре слова : автореферат дис. ... кандидата филологических наук : 10.02.04 / Рос. гос. пед. ун-т. - Санкт-Петербург, 1998. - 16 с.

Петрова, В. Г. Психология умственно отсталых школьников: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 031700 - Олигофренопедагогика / В. Г. Петрова, И. В. Белякова. – Москва : Academia, 2004. – 160 с. 

Процкова, А. А. Оценка состояния словарного запаса у детей младшего шкльного возраста с умственной отсталостью / А. А. Процкова, Е. А. Ларина // Голос и коммуникации в современном мире : Материалы научно-образовательной конференции, посвященной Международному дню логопеда, Хабаровск, 14 ноября 2019 года / под ред. Н. А. Калугиной, Е. А. Лариной. – Хабаровск: Тихоокеанский государственный университет, 2020. – С. 95-100. – EDN XZHRYB.

Прохорова Ю. Б. Развитие идей Л. С. Выготского в практике специального психолога //Основные вопросы теории и практики педагогики и психологии. – 2017. – С. 53-55.

Соловьева Л. Г. Логопедия: учебник и практикум для СПО / Л. Г. Соловьева, Г. Н. Градова. — 2-е изд., испр. И доп. — М.: Юрайт, 2019. — 191 с

Ушакова, Т. Н. Роль словотворчества в усвоении родного языка / Т. Н. Ушакова. – Mосква : Академия, 1970 – 125 с.

Федоренко, Л. П. Методика развития речи детей дошкольного возраста : пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей / Л. П. Федоренко. – Москва : Просвещение, 1984 – 240 с.

Филичева Н.И. Структура словосочетания и семантическое поле // Вестник Московского государственного ун-та. 1971. № 3. С. 42-52.

Шевченко И. Е., Тютюнникова Е. Б. Генетические формы речевых нарушений //инновации в науке и практике. – 2018. – С. 28-32.

Шнейдер Л. Б. Психология девиантного и аддиктивного поведения детей и подростков: учеб. Пособие для СПО / Л. Б. Шнейдер. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Юрайт, 2019. — 219 с.

Шмелев Н. Д. Проблемы семантического анализа лексики / Д. Н. Шмелев. - Изд. 3-е. - Москва : Изд-во ЛКИ, 2008. – 278 с.

Штерн А. С. Перцептивный аспект речевой деятельности / А. С. Штерн. – Санкт-Петербург : Изд-во СпбГУ, 1992 – 250 с.

Aguilar, E., and Serra, M. (2003). A-RE-HA: Análisis del retraso del habla: Protocolos para el análisis de la fonética y la fonología nfantile. Barcelona: Universitat de Barcelona.Becerra, A. M., and Mervis, C. B. (2019).

Age at onset of declarative gestures and 24-month expressive vocabulary predict later language and intellectual abilities in young children with Williams syndrome. Front. Psychol. 10:2648. Doi: 10.3389/fpsyg.2019.02648

Bellugi, U., Lichtenberger, L., Jones, W., Lai, Z., and St. George, M. (2000). I. The neurocognitive profile of Williams syndrome: A complex pattern of strengths and weaknesses. J. Cogn. Neurosci. 12, (Suppl. 1), 7–29. Doi: 10.1162/089892900561959

Böhning, M., Campbell, R., and Karmiloff-Smith, A. (2002). Audiovisual speech perception in Williams syndrome. Neuropsychologia 40, 1396–1406. Doi: 10.1016/S0028-3932(01)00208-1

Ipsen G. Der Alte Orient unt die Indogermanen. Festschrift fur W.Streitberg. Heidelberg, 1924. P. 30-45.

Trier H. Der deutche Wortschatz im Sinnbezirk des Verstandes. Heidelberg, 1931. Bd.1. s.100-397. Vol.41.

Porzig W.W. Wesenhafte Bedeutungsbesichungen // Beitrage zur Geschichte der deutche Sprache und Literatur. 1934. P. 70-97.

Reuning W.K. Joy and Freude. Swarthmoke, 1941. 141 p.

Rudskoger A. Fair, foul, nice, proper. A contribution to the study of polysemy. Stockholm, 1952. 505p.

Mayer Mercer Frog, Where Are You? // Series A Boy, a Dog and a Frog (#2) This edition Format 32 pages, First published January 1, 1969, Hardcover Published June 2, 2003 by Dial Books ISBN 9780803728813 (ISBN10: 0803728816)

Электронные ресурсы:

Воронова Р. А. Особенности развития речи у детей с умственной отсталостью. Электронный доступ: https://infourok.ru/osobennosti-razvitiya-rechi-u-detej-s-umstvennoj-otstalostyu-4283509.html

Выготский Л. С. К вопросу о компенсаторных процессах в развитии умственно отсталого ребенка. Электронный доступ: http://dugward.ru/library/vygotskiy/vygotskiy_k_voprosu_o_kompensatornyh.html

Добренко, Н. П. Развитие лексического словаря у детей с умственной отсталостью, не понимающих обращённую речь // Образовательный портал «Справочник». Электронный доступ: https://spravochnick.ru/pedagogika/razvitie_leksicheskogo_slovarya_u_detey_s_umstvennoy_otstalostyu_ne_ponimayuschih_obraschennuyu_rech/