Формирование у дошкольников основ безопасного поведения в быту

Аннотация. В статье рассматривается процесс формирования основ безопасности жизнедеятельности в бытовых ситуациях детей дошкольного возраста. Исследуются методы ознакомления детей с основами безопасности жизнедеятельности и формы работы по основам безопасности жизнедеятельности в бытовых ситуациях.
Ключевые слова: дошкольный возраст, безопасность, безопасность в быту, методы, формы обучения.
Всем нам известно, что детство является уникальным периодом, в жизни человека, когда формируются познавательные знания и умения, здоровье, происходит социализация личности. И опыт, приобретённый в дошкольном детстве, будет определять взрослую жизнь человека. В дошкольном детстве с ребёнком рядом находятся близкие люди, которые о нём заботятся и опекают от любых неприятностей. Именно тем, что мы желаем ребёнку счастья и продиктованы все наши попытки уберечь его от неприятностей, которые могут случиться с самыми обычными бытовыми приборами и в самой привычной обстановке дома или на улице.
Существуют различные виды опасных бытовых ситуаций, в которые может попасть ребёнок. Предлагаем рассмотреть эти опасности:
1) Одной из наиболее проблемных является зона городских улиц. Детям необходимо знать правила дорожного движения и правила перехода через проезжую часть дороги. Причинами травмоопасных ситуаций служат неосторожность детей, незнание или несоблюдение правил дорожного движения 4.
2) По показаниям статистических данных большинство несчастных случаев происходят с детьми дома. К повреждениям, которые дети могут получить в доме, относятся ссадины, ушибы, царапины, порезы, электротравмы, ожоги термические и химические, вывихи, растяжения, и даже переломы. Также может быть повреждение инородными телами (вдыхание, проглатывание, введение в уши, нос),
3) К природным опасностям можно отнести отравление грибами и ягодами, ожоги ядовитыми растениями, наводнения, сели, грозы, нападение животных. Также можно отнести несчастные случаи на воде. Как мы знаем, нет правил поведения, которые бы гарантировали вашу безопасность на природе. Но есть правила поведения, которых необходимо придерживаться 4.
4) В настоящее время опасность контактов с незнакомыми людьми возрастает. Уровень преступлений в отношении детей не снижается, а катастрофически возрастает. Большую часть таких преступлений совершают совершенно психически здоровые люди (61%).
Поведение каждого человека в опасных ситуациях различно, но детям необходимо объяснять, что с незнакомыми людьми ни в коем случае нельзя останавливаться, нельзя ни в коем случае с ними куда-либо ходить и нельзя пускать их в свой дом. Ведь только от уровня знаний и опыта зависит способность к безопасному существованию человека в окружающей действительности 2.
Важно не только оберегать ребенка от опасности, но и готовить его к встрече с возможными трудностями, формировать представление о наиболее опасных ситуациях, о необходимости соблюдения мер предосторожности, прививать ему навыки безопасного поведения в быту совместно с родителями, которые выступают для ребенка примером для подражания. В совместной деятельности взрослого и ребёнка происходит передача социального опыта: ребенок может видеть и понимать, какой опасности можно подвергнуться, не соблюдая правила безопасного поведения, и в то же время учится избегать опасных ситуаций. Деятельность дает ребенку возможность быть самостоятельным в познании мира [15]. 
Методика, направленная на освоение ребенком правил безопасного поведения, должна осуществляться ступенчато:
- сначала важно заинтересовать детей вопросами бытовой безопасности;
- затем необходимо постепенно вводить правила безопасности в жизнь детей, показать разнообразие их применения в жизненных ситуациях, упражнять дошкольников в умении применять эти правила.
Выделено 3 этапа работы с детьми: ознакомительный, имитационный, практический [8].
Целью ознакомительного этапа является передача знаний о правилах безопасного поведения детям. На данном этапе происходит обучение детей дошкольного возраста посредством дидактических и сюжетно-ролевых игр, просмотра передач и мультфильмов, чтения и обсуждения литературных текстов с просмотром иллюстраций, составление рассказов по картинам и иллюстрациям. Подбор дидактических и сюжетно-ролевых игр должен быть обусловлен тем, какую именно цель мы преследуем в данный момент. На этапе знакомства с опасными бытовыми ситуациями можно провести такие игры как «Так и не так», «Убери на место», при закреплении знаний и отработке навыков поведения в той или иной опасной ситуации можно с детьми дошкольного возраста провести игры «Раз, два, три, что опасно найди», «Расскажи, что ты знаешь о предмете». Для того чтобы дети увидели необходимость соблюдения правил безопасности в различных бытовых ситуациях необходимо с детьми разговаривать, беседовать. Можно этот прием использовать при чтении художественного произведения, а затем в беседе проанализировать поступки героев и подвести детей к тому, что они сами выведут правила поведения в той или иной опасной ситуации (Например, чтение сказки С.Я.Маршака «Кошкин дом»). Это произведение является ярким примером того, как не нужно себя вести и как незнание правил может привести к возникновению опасной ситуации. В данном случае к пожару 6.
Целью второго этапа служит формирование у детей дошкольного возраста поведенческих умений в опасных бытовых ситуациях. Это возможно только при условии, что с дошкольниками будет организована различная образовательная деятельность, так как ребёнок должен не только услышать, но и сам использовать знания на практике. Например, сам нарезать картофель и не пораниться при этом, включить электроприбор в розетку и другие. В основном отработка практических навыков происходит во время игры, потому что игра является ведущей деятельностью детей и самой приемлемой формой для детей дошкольного возраста 5.
Следует на данном этапе также учитывать сложность материала, с которым предстоит работать ребёнку. Поэтому воспитательно-образовательный процесс должен быть по максимуму оснащен наглядностью. Можно использовать ситуативно-имитационное моделирование для возможности имитации действий в опасных бытовых ситуациях. При использовании данного метода необходимо придерживаться некоторых условий:
- для работы используется макет домашней обстановки, проезжей части и так далее, чтобы детям было реальнее представить ситуацию и как правильно из неё выйти;
- изначально ситуацию разыгрывает педагог и постепенно вовлекает в действо детей;
- мотивация поведения должна быть значимой для ребёнка-дошкольника;
- учебная задача может усложняться по мере её реализации;
- во время реализации ситуативно-имитационного моделирования воспитателю необходимо поддерживать положительный эмоциональный фон.
Также необходимо обогащение ППРС предметами быта, которые могут повлечь возникновение опасных ситуаций. В уголках группы должны быть пластмассовая посуда, столовые приборы, игрушечные предметы бытовой техники, при использовании которых в игровых ситуациях дети будут отрабатывать навыки обращения с бытовыми приборами и тем самым формировать у себя правила безопасного поведения в различных бытовых ситуациях. Дети увереннее чувствуют себя в реальной жизни после отработки определенных навыков безопасного поведения в игровых ситуациях.
На третьем этапе работы дети практически отрабатывают полученные знания, переводя их в раздел навыков. Детей старшего дошкольного возраста можно учить пользоваться молотком, ножом, ножницами, иголкой, маленьким утюгом. Но делать это нужно в игровой обстановке с использованием проблемных ситуаций. Также дети должны видеть, что их деятельность приносит пользу. Можно предложить ребёнку нарезать моркови для морской свинки, погладить платье кукле и тогда она будет красивой и сможет пойти в гости, пришить пуговицу к рубашке и так далее. Во время такой деятельности у детей появляется возможность закрепить полученные знания, проанализировать свои успехи и успехи своих товарищей. А педагогу дается возможность увидеть, над чем еще нужно работать и какие знания необходимы для дальнейшей работы. В работу с детьми дошкольного возраста необходимо включать медицинский персонал учреждения. Медицинская сестра может рассказать, как опасно трогать лекарственные препараты и к чему это может привести, какие существуют правила оказания первой помощи при ожогах, ушибах и порезах [3].
Деятельность с детьми по формированию правил безопасного поведения в бытовых ситуациях должна проводиться систематически и целенаправленно. Ведь осознание детьми правил безопасного поведения происходит постепенно. Дети выделяют источники опасности в быту, начинают понимать необходимость правил соблюдения мер предосторожности и только планомерная деятельность взрослых (педагогов, родителей) может служить основным условием для успешного формирования правил поведения в опасных бытовых ситуациях.
Список литературы:
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. М.: ACT - С.П., 2002.
Астахов, П.А. Будь осторожен // Астахов П.А. Я и улица: Для ср. шк. возраста / Павел Астахов. – М.: Эксмо, 2009.
Белая К.Ю. – Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей. – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2011.
HYPERLINK "http://bookza.ru/book.php?id=135514" \t "_blank" Дмитриенко З.С. Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Планирование работы. Беседы. Игры/ З.С.Дмитриенко. – М.: Детство-Пресс, 2016.
Полынова В. К., Дмитренко З. С., Подопригорова С. П. Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста/ В.К.Полынова, З.С.Дмитриенко, С.П.Подопригорова. – М.: Детство-Прессс, 2015.
Усачев А., Березин А. Школа безопасности. - М.: Просвещение, 1997.
Федяевская В.М. За безопасность детей на улице/ В.М.Федяевская. – М.: Просвещение, 2012.
Формирование культуры безопасного поведения у детей 3-7 лет: «Азбука безопасности», конспекты занятий, игры/ авт. Сост. Н.В.Коломеец.- Волгоград: Учитель, 2011.