Эссе на тему: "Успех"

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………
От чего зависит успех исследования?.........................................................
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ…………………………………………………
ВВЕДЕНИЕ
В последние годы в связи с изменением законодательной и нормативной правовой базы в области высшего профессионального образования, ужесточением требований к уровню научных исследований наблюдается значительный рост количества защищаемых учебных работ. Если раньше дипломные работы выполняли студенты, проявившие интерес и склонность к научному исследованию, то теперь эту работу должны выполнить все. Однако эти факторы приводят к росту недостатков в подготовке учебных работ, которые, в свою очередь, приводят к негативным последствиям для выпускников.
При этом в требованиях к выпускным работам указано, что в ее выполнении выпускники должны проявить все формируемые компетенции по направлению подготовки, продемонстрировать умение организовывать педагогическое исследование. Безусловно, значимость такой работы не вызывает сомнений.
Однако, как показывает практика, выполнение выпускной работы, с одной стороны, вызывает у студентов массу страхов, трудностей, эмоциональных переживаний, с другой – превращается порой в формальный вид работы, которую «вытягивает» руководитель, и только часть студентов на самом деле «пробуют» организовать исследование, реально посмотреть, что может измениться на практике.
Учителя, к которым приходят студенты в период практики со своими предложениями по проведению исследования, не всегда, мягко говоря, «готовы откликнуться», что вполне объяснимо. Возникает проблема не только организационная, но и содержательная: что может стать предметом исследования в студенческой работе; как этот предмет найти, построить; какие исследовательские шаги (процедуры) можно, нужно выполнить, чтобы не навредить, а выявить проблему, а затем и найти способ решения.
В настоящее время сложно переоценить актуальность дискуссий, связанных с проблемой успешности исследования. Именно ответ на этот вопрос — что значит успех исследования и от чего он зависит— является основным вопросом этого эссе.
Целью данной работы является описание ключевых индикаторов успешного научного исследования.
От чего зависит успех исследования?
Организации исследовательской деятельности студентов посвящен целый ряд специальных исследований [1; 2; 5; 6; 7]. Общим для разных направлений является ориентация студентов на овладение ими методологией педагогического исследования в специально организованных курсах.
Тем не менее, множество учебной литературы не гарантирует успешность проводимого исследования. Знание основ исследования не дает основания говорить о возможностях студента провести собственное исследование. Лекция и самостоятельное чтение литературы, очевидно, не помещает студента в исследование. Он может просто пересказать материал, употребляя термины, относящиеся к исследованию (противоречие, проблема, цель, метод и т. д.). Студент может провести отдельную исследовательскую работу, основанную на существующих методиках, но в процессе анализа собранной информации для него наступает момент разрыва между тем, что он прочитал (услышал), и тем, как реально обосновать и сделать выводы.
Данная ситуация возникает потому, что им не присвоен мотив, цель и способ действия в проведении исследования. А ведь это, на мой взгляд, центральные факторы успешности исследования.
Можно много говорить о том, что в образовании существуют противоречия, но как увидеть эти противоречия? Существующие противоречия создают проблемы, которые требуют своего разрешения в теории и практике, но в чем эти проблемы, как они вырастают? Что есть особые методы, позволяющие исследовать возникающие проблемы и найти пути их разрешения? Какой метод взять, каким образом наполнить его содержанием исследования, как включить в процесс и, главное, как выбранный метод будет решать цель и задачи исследования? Перечень вопросов можно продолжить, однако ответ на них студент может дать в том случае, если он не только видит значимость и необходимость такого поиска, но и готов войти в исследование, осуществить его и тем самым найти ответ на возникший вопрос и преобразовать собственную деятельность. Иными словами, успешность исследования зависит от мотивированности исследователя.
Я думаю, следует «искать» тему самостоятельно или совместно научным руководителем, а для этого необходимо восстановить опыт собственной деятельности («школьные воспоминания», «наблюдения в период педагогической практики»). Реконструируя личный опыт, нужно помнить о том, что в свое время удивило, поразило, вызвало недоумение, трудности. Для повышения мотивации полезно обращаться к рефлексии своего небольшого педагогического опыта.
Такой ход «от себя» позволяет, на мой взгляд, обозначить свое первоначальное видение и понимание предполагаемой темы. Создание описания дает возможность также выделить и возможные противоречия, «пробелы», несоответствия собственных представлений и существующих подходов рассматриваемой темы. Описание феномена позволяет определить область интересов, объект и предмет исследования. Это определение еще не оформлено в научном языке, но выделенные эмпирические признаки рассматриваемого явления уже формируют исследовательский интерес.
Отдельно в своей работе я хочу рассмотреть вопрос недостаточности знаний, отсутствия необходимой теоретической базы для планирования и проведения исследования.
Анализ практики выполнения студентами педагогического исследования показывает, что они испытывают, в первую очередь, проблемы в организационном и содержательном плане [3; 4]. Без данной базы нельзя говорить об успешности будущего исследования.
Например, по моему мнению, собственное успешное исследование не может основываться на выложенных в Интернет готовых дипломных работах или обращения к кандидатским диссертациям, так как это сводит к минимуму самостоятельную работу. Такое потребительское отношение к информационным источникам, а самое главное, исследование не вызывает интереса, что может привести в дальнейшем к отсутствию инициативы, желания самому открывать новое, строить собственный стиль в педагогической деятельности на основе исследования.
Следует отметить, что в заимствованных материалах порой может быть представлена непроверенная информация, подтасованные данные, что делает, по сути, дипломную работу «псевдонаучной».
Таким образом, первый индикатор успешного исследования – самостоятельность его выполнения.
Также, при обосновании актуальности изучаемой темы студенту следует обращаться не только к литературе, но и осуществлять при этом анализ практической деятельности педагога. Разносторонне обоснованная актуальность темы должна быть обусловлена многими факторами: требованием времени (введение новых стандартов потребовало пересмотра технологий формирования метапредметных, личностных, образовательных и других результатов освоения основной образовательной программы); реализацией различного рода педагогических подходов (личностно ориентированного, компетентностного, системно-деятельностного и др.); несовершенством и затруднениями самих педагогов в осуществлении педагогической деятельности и т.д.
Следовательно, второй индикатор успешности исследования – его актуальность.
Наибольшие затруднения у студентов обычно вызывает формулировка методологического аппарата дипломной работы, что зачастую происходит формально или с подачи научного руководителя. Удручающе выглядит ситуация, когда сам руководитель формулирует проблему, объект, предмет, цель, гипотезу исследования, а студент потом спрашивает, что ему «нужно провести в качестве эксперимента».
В идеале же, для построения исследовательской работы студенту необходимо выяснить все нюансы, зачем нужны эти элементы и нужны ли вообще.
Поэтому следующий критерий успешности будущей исследовательской работы – создание прочной методологической и теоретической базы в сознании студента. Эти «сухие», на первый взгляд, термины, их понимание предопределяют качество работы. Например, верно сформулированная проблема позволит выйти не только на объект, предмет, цель, задачи, но и на гипотезу исследования.
Для построения проблемы исследования студентам необходимо выявить противоречия, которые, на мой взгляд, должны проистекать из общения с реальными участниками педагогического процесса:
– проведение интервью с учителем-экспертом, который успешно работает по рассматриваемой теме, изучение его мнения, знакомство с практикой в организации обучения;
– организация наблюдения за реальным воплощением в практике изучаемой темы;
– изучение организации включения детей в деятельность по анализируемой теме. Для этого можно заранее подготовить вопросы для беседы с детьми, разработать анкеты, подобрать дидактический материал для проверки сформированности предметных действий.
Содержание это работы обусловлено тем, что составляет предмет исследования, который предварительно был обозначен в ходе анализа проблем, составляющих тему исследования. Такой подход точно повлияет на успешность исследования, ведь он отличается продуманностью, предварительной проверкой и сформированностью интереса к результатам.
Что касается гипотезs исследования, которую необходимо доказать или опровергнуть, в студенческих работах она часто сводится к фиксации необходимости разработки упражнений, отдельных заданий по рассматриваемому вопросу, что, безусловно, может составить отдельный аспект в решении проблемы, но не должно выступать содержанием всей работы в дипломном исследовании.
Таким образом, ещё один индикатор успешного исследования – научно сформулированная гипотеза, соответствующая заявленному исследованию (что я хочу проверить в исследовании и почему?). Она не «зависает» и не отражает моменты, не требующие доказательства; ее можно проверить или опровергнуть именно в ходе вашего исследования.
Одним из важнейших показателей хорошей исследовательской работы, на мой взгляд, является качественный теоретический анализ литературы, представленный в первой главе. Однако, не стоит забывать, что он не должен остаться отдельным продуктом, не связанным с практической частью работы.
Успешная исследовательская работа должна демонстрировать тесную связь теории и практики.
Кроме этого, является недостатком, если теоретическая часть работы перегружена избыточной информацией, например, занимает две трети всей дипломной. При этом не получается именно анализ литературы, а идет «сбивка» всего, что было найдено по теме. Это происходит потому, я думаю, что студенты не формулируют исследовательские вопросы, на которые им необходимо найти ответ в литературе, не умеют вычитывать и сравнивать позиции авторов, а переписывают отдельные статьи и прочее, что в принципе недопустимо для научной работы.
Поэтому следующий индикатор качественной работы – хорошо проработанная, критически проанализированная литература по теме исследования.
Напрямую с вышеуказанной, связана проблема, когда студент-автор работы, особенно начинающий, резко критикует своих предшественников за то, что они чего-то не сделали, не предположили, не разработали. Это, на мой взгляд, не вполне корректно, так как практически никогда не известны все обстоятельства, при которых выполнялась критикуемая работа, и кроме того, конкретный перечень задач, который ставили себе авторы (вполне возможно, что желаемое автором-критиком просто не входило в этот перечень).
Таким образом, важный показатель успешного исследования – корректное оценивание теоретического и практического педагогического опыта предшественников, мудрое использование сильных теорий и игнорирование слабых.
Отмечу также, что гарантом успешной работы зачастую становится соответствие законам логики. Очень часто авторы-критики представляют логичное, с их точки зрения, продолжение мыслей, идей и выводов предшественников и приходят к выводам негативным, а иногда фиксируют абсурд или сильное несоответствие чему-либо твердо установленному. При этом, однако, интерпретации критиков часто заходит очень далеко и значимо отличается от тех выводов и интерпретаций, которые выдвигали критикуемые предшественники; а мысленные логические «продолжения» выводов критикуемых авторов на деле оказываются логически некорректными.
Обидным недостатком исследовательской работы студентов часто становится анализ полученных в ходе опытной работы данных, который сводится к представлению таблиц, диаграмм без комментария. Отсутствие качественного анализа снижает ценность проводимого исследования, тогда как, интерпретируя полученные данные с помощью текста, начинающий исследователь может представить собственные суждения и обоснования.
Следовательно, успех исследования зависит от качественной обработки полученных данных и верной их интерпретации.
В заключении отмечу, что научное исследование совершается обычно как плановый процесс. Хотя в науке известны случайные открытия, но только плановое, хорошо оснащённое современными средствами научное исследование надёжно позволяет вскрыть и глубоко познать объективные закономерности, окружающей социальной среде и т. д.
Таким образом, последним фактором успешности работы, который я хочу отметить, это умение составить и следовать чёткому плану исследования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Всякое научное исследование от творческого замысла до окончательного оформления научного труда осуществляется весьма индивидуально. Но все же можно определить некоторые общие критерии его успешности.
Во-первых, результаты успешного исследования должны содержать научную новизну (новые данные, новые задачи или оригинальные решения, новые методики, теории и т.д.). Все предложенные новые решения задач должны быть строго аргументированы и критически оценены. Новая теория может быть разработана на базе известных моделей процессов или явлений, но обязательно должна иметь новые существенные отличия, достигнутые за счет снятых допущений, использования новых эффектов и подходов к решению.
Во-вторых, мотивация. Исследование – это свой интерес, своя проблема, свое желание изучить и преодолеть проблему. Субъектная заинтересованность позволяет развернуться исследованию, побудить к изучению и присвоению необходимых исследовательских действий.
В-третьих, чёткая теоретическая и методологическая база, которая включает понимание темы, проблемы исследования, нюансов планирования и осуществления опытно-экспериментальной работы в решении проблемы.
В завершении хотелось бы подчеркнуть, что высокая отдача от педагогических исследований наблюдается лишь там и тогда, когда они грамотно спроектированы и проводятся не ради любопытства и созерцания полученных результатов, а в целях познания существующих проблем и устранения этих проблем на практике.
Успешно организованное исследование способствует появлению у студента интереса к исследованию как способу построения деятельности, созданию условий для формирования и проявления исследовательской компетентности у будущих учителей.
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ
Брызгалова С. И. Формирование в вузе готовности учителя к педагогическому исследованию: теория и практика. Калининград, 2004. 342 с.
Ведерникова Л. В. Теория и практика становления и развития исследовательской компетентности педагогов. Ишим: Изд-во ИГПИ им. П. П. Ершова, 2012. 128 с.
Никитина Л. А. Исследование в методической подготовке педагога: учебное пособие. Барнаул: АлтГПА. 2012. 170 с
Никитина Л. А. Становление исследовательской компетентности в методической подготовке студентов педагогического вуза в условиях инновационного развития образования: автореф. дис. … д-ра пед. наук. Барнаул, 2014. 46 с.
Середенко П. В. Формирование готовности будущих педагогов к обучению учащихся исследовательским умениям и навыкам. М.: МПГУ. 2007. 186 с.
Ставринова Н. Н. Формирование и оценка готовности будущего педагога к исследовательской деятельности // Омский научный вестник. 2009. № 5. С. 138–142.
Шмачилина С. В. Формирование исследовательской культуры социального педагога: автореф. дис. … д-ра пед. наук. Тюмень, 2006. 47 с.