Познавательное развитие дошкольников - теория и технология; Экологическое воспитание

Содержание

Введение 3
1. Сущность экологического воспитания дошкольников 4
2. Методы и формы экологического воспитания дошкольников 8
Заключение 11
Список используемых источников 13

Введение

Экологическое воспитание детей представляет собой современное
направление дошкольной педагогики, сложившееся в последние десятилетия и
пришедшее на смену некогда традиционному для дошкольного образования
ознакомлению детей с природой. В результате экологического воспитания у
детей формируется экологическая культура личности, которая состоит из
знаний о природе и их экологическая направленность, умения использовать их в
реальной жизни, в поведении, в разных видах деятельности (игровой, трудовой,
учебной).
Главные цели экологического воспитания – сформировать у детей
представления о необходимости бережного отношения к природе; выработать
стремление к адекватному восприятию знаний и формированию навыков по
охране природы; приобщить к мировому уровню экологической культуры.
Реализация этих детей происходит через построение целостной системы
экологического воспитания детей, основанной на научно разработанных
принципах экологических программ с учетом Федеральных государственных
образовательных стандартов дошкольного образования (ФГОС ДО)
В соответствии с ФГОС ДО экологическое воспитание детей дошкольного
возраста заключается в: воспитании гуманного отношения к природе
(социально-коммуникативное развитие); формировании системы экологических
знаний и представлений (познавательное развитие); участие детей в
соответствующей для их возраста деятельности по уходу за растениями и
животными, по охране и защите природы (физическое развитие); формировании
системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию
ребенка-дошкольника.[2]
Цель нашей работы является описание методов и форм экологического
воспитания детей дошкольного возраста.

1. Сущность экологического воспитания дошкольников

Экологическое воспитание является новой категорией в дошкольном
образовании, оно непосредственно связано с экологией и различными ее
ответвлениями.
Экологическое воспитание должно осуществляться по принципу
непрерывности на всех этапах образования. Система дошкольного образования
должны формировать у детей представления о закономерностях связей в
системе «Природа – общество – человек», ответственность за преобразование
окружающей среды. Непрерывность экологического образования подразумевает
так же совокупное влияние и рациональное использование разнообразных
источников знаний и средств массовой информации. [2]
Целью экологического воспитания является создание и реализация
воспитательно-образовательной модели, при которой достигаются проявления
начал экологической культуры у детей предшкольного возраста. [5]
Экологическое воспитание решает следующие основные задачи:
1. Развитие у детей субъектного опыта эмоционально-чувственного
обобщения с природой и социокультурным окружением, представлений и
элементарных понятий об окружающем мире, взаимосвязях и
взаимоотношениях в нем, как основы развития экологического сознания и
экологической культуры личности.
2. Воспитание эмоционально-ценностного отношения к природному и
социокультурному окружению.
3. Осознание собственного «Я» как части природы, развития «Я-
концепции» у каждого ребенка.
4. Развитие опыта практической и творческой деятельности по
реализации и закреплению знаний и эмоционально-чувственных впечатлений,
полученных при взаимодействии с природным и социокультурным окружением,
а также по воспроизводству и сохранению природной среды. [5]
Экологическое воспитание опирается на следующие базовые принципы
педагогической деятельности: научность, гуманизация, интеграция,
системность, регионализация. [1]
Экологическое воспитание в условиях целенаправленного педагогического
процесса подразумевает объединение научных знаний о взаимосвязи природных
и социальных факторов среды и ее чувственного восприятия, пробуждающего
нравственно-эстетические переживания и стремление внести вклад в ее
улучшение. Данный принцип экологического воспитания подразумевает
сочетание рационального познания природы с воздействием художественно-
образных средств и непосредственного общения с природой. [5]
Передаваемые педагогом экологические знания и умения требуют
реального закрепления в экологической практике. Это обусловило
необходимость включение ее в образовательно-воспитательный процесс в
дошкольных образовательных учреждениях.
Эффективным экологическое воспитание дошкольников может быть
только в том случае, если оно является целенаправленным и систематическим, а
так же оно подразумевает подкрепление педагогических воздействий
воспитателей активностью родителей в том же направлении.
Современные воспитателно-образовательные программы ДОУ выделяют
следующие приоритетные направления в экологическом воспитании:
- формирование ответственного отношения к природе. Это направление
является составным элементом воспитания, где необходимо учитывать
взаимосвязь глобального, национального и краеведческого подходов;
- экологическое воспитание протекает в единстве интеллектуального и
эмоционального восприятия окружающей среды и практической деятельности
по её улучшению;
- экологическое воспитание дошкольника опирается на принципы
целостности, систематичности, непрерывности педагогических воздействий, а
также на представления о целостности окружающей среды и о тесной связи и
взаимозависимости её компонентов.[]
Экологическое воспитание детей является эффективным средством
улучшения экологической обстановки, так как формирование у детей бережного
отношения к природе дает наибольшую отдачу в сравнении с другими
природоохранными мероприятиями. Единая система всеобщего непрерывного
экологического образования, охватывающая все слои населения, выступает
наиболее успешным способом сохранения окружающей среды.
В дошкольном возрасте дети еще не имеют сформировнных базовых
экологических представлений, но уже способных их понимать. Именно поэтому
возникла необходимость ввести элементарные экологические понятия в
воспитательно-образовательную программу детских садов. Параллельно
необходимо повышать экологическую грамотность родителей. [6]
Дошкольник растет в среде, где его окружают различные объекты
природы, вследствие чего его ознакомление с растениями, животными и
явлениями живой природы является естественным процессом познания
окружающего мира и приобретения социального опыта. Сегодня мы наблюдаем
смену позиций в естествознаний: господствовавший ранее биологический
подход сменяется экологическим, включающим в себя взгляды на мир природы,
мир предметов, созданных людьми и на самого человека. Экологическое
мировоззрение плавно пронизывает все сферы жизнедеятельности людей.
Экологическое воспитание дошкольников представляет собой процесс
ознакомления детей с природой, в основу которого положен экологический
подход, а педагогическая деятельность основывается на базовых идеях и
понятиях экологии.
В нашей стране была разработана Концепция непрерывного
экологического образования, начальным звеном которой представляется период
дошкольного образования. Автором этой концепции, С.Н. Николаева, указывала
на то, что становление экологической культуры в период дошкольного детства
возможно, если:
- дети включены в целенаправленный, систематический педагогический
процесс, являющийся экологическим воспитанием, опирающимся на
адаптированные для дошкольников ведущие идеи экологии, которые отражают
закономерности взаимосвязи природы и человека;
- педагогом используется система методов и технологий экологического
воспитания, основанная на характерных для дошкольного детства видах
деятельности (практических, познавательных и творческих), вызывающих у
детей эмоциональный отклик и обеспечивающих усвоение экологических
знаний, формирование практических умений осознанно и бережно
взаимодействовать с объектами природы;
- пространство жизнедеятельности детей (предметно-развивающая среда)
включает в себя эколого-развивающую среду, которая позволяет организовать
систематический эколого-педагогический процесс, подразумевающий
содержательное взаимодействие дошкольников с объектами природы;
- педагог-воспитатель повышает свою профессиональную экологическую
культуру, которая должна включать представления об экологических проблемах
планеты, страны, региона проживания, понимание влияние загрязнения
природы на здоровье человека, гражданскую ответственность за окружающую
природу и практическую готовность ее реализовывать, мотивацию
необходимости эколого-педагогической деятельности. [5]
Таким образом, дошкольное образовательное учреждение является первым
звеном, закладывающим базу экологической культуры личности. В качестве
целей и задач экологического воспитания и образования детей исследователи
выделяют формирование экологической культуры, экологического сознания,
мотивации определенного поведения, бережного отношения и любви к природе.
2. Методы и формы экологического воспитания дошкольников

Экологическое воспитание дошкольников осуществляется посредством
реализации методов воспитательно-образовательной работы с детьми в
определенных формах.
Построение методов экологического воспитания детей дошкольного
возраста основывается на ряде принципах:
- учет специфики содержания экологического воспитания, заключающегося
в описании взаимосвязи организма и среды;
- любая совместная деятельность понимается как педагогический метод,
если она является насыщенной экологическим содержанием и позволяет решать
задачи экологического воспитания детей, характеризуется систематичностью, и
регулярностью, а также планируется и организуется воспитателем и имеет своей
целью достижение воспитательно-образовательного результата;
- одновременное решение в деятельности воспитательных и
образовательных задач и понимании их соподчиненности в экологическом
воспитании. [5]
В организации педагогического воспитательно-образовательного процесса
по экологическому воспитанию дошкольников принято использовать
традиционные методы:
1. Наглядные методы:
- организация наблюдения за живой и неживой природой;
- рассматривание соответтсвующих картин и иллюстраций;
- просмотр диафильмов и видеофильмов о природе и др.;
2. Словесные методы:
- беседы экологического содержания;

- чтение художественной литературы о природе;
- использование фальклорных материалов в организации экологических
занятий;
3. Практические методы:
- экологические игры (сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные);
- экологические опыты;
- труд в природе. [4]
Помимо традиционных педагогических методов в современной
дошкольной педагогике принято использовать и инновационные:
- приемы мнемотехники (мнемотаблицы, коллажи, кроссворды и т.д.);
- методы игрового проблемного обучения, который заключается в
проигрывании на занятиях и в совместной деятельности с детьми проблемных
ситуаций экологического содержания, стимулирующих познавательную
активность дошкольников и приучающих их к самостоятельному поиску
решений проблем;
- метод наглядного моделирования, который основан на представлении о
том, что развитие умственных способностей ребенка базируется на овладении
им действиями замещения и наглядного моделирования. [3]
Среди многообразия методов экологического воспитания дошкольников
важное место занимает наблюдение, сущность которого заключается в
чувственном познании природных объектов и их познание через различные
формы восприятия (зрительное, слуховое, осязательное и др.). Окружающая
среда редставляет большие возможности для наблюдений. Так, наблюдение
осуществляется за сезонными изменениями в природе, за ростом и развитием
растений, за поведением животных и др. В ходе реализации метода наблюдения
возможно сформировать представление о зависимости явлений живой и
неживой природы друг от друга. [6]
Не менее важным методом экологического воспитания дошкольников
является создание экологической среды в образовательном учреждении. Этот
метод представляет собой непрерывный процесс, включающий в себя
организацию экологического пространства, его совершенствование и
коррекцию, ежедневная поддержание условие, которые необходимы для жизни
всех живых организмов. Такая постоянная совместная деятельность приучает
детей систематически думать и заботиться об окружающей природе. Данная
совместная деятельность становится методом только в том случае, когда она
осуществляется совместно со взрослым. [5]
В дошкольном возрасте игра является ведущей деятельностью. С учётом
этого игра является одним из основных методов обучения и воспитания детей
дошкольного возраста, в частности экологического. В ходе игры ребёнок
чувствует себя раскованным, он может проявлять инициативу и совершать
любые действия, от которых игра может стать лучше, хуже или не потерпеть
изменений. Таким образом, ребёнок не ограничен в этой деятельности не
физически, не морально, а непосредственно его обучение или воспитание
протекает в комфортных для него условиях. [1]
Ведущей формой экологического воспитания в дошкольном
образовательном учреждении является занятие (непосредственно
образовательная деятельность) экологического содержания. Занятия могут быть
организованы в формате опытов, экспериментов, наблюдений, реализации
проектов, беседы. [3]
Также в качестве форм организации работы по экологическому
воспитанию выделяют экскурсии, тематические праздники и тематический
досуг, работу с родителями. [3]
Важной формой экологического воспитания дошкольников является
организация труда в природе. Это может быть труд на закрепленным за группе
участком, в палисаднике, труд в условиях группового помещения по уходу за
растениями и живым уголком. [6]
Все формы педагогической работы и методы могут быть применены как в
совокупности, так и отдельно.

Заключение

Экологическое образование и воспитание направлено на формирование
экологической культуры, под которой понимается экологическое сознание,
экологические чувства и экологическая деятельность.
Дошкольный возраст является важным этапом в развитии личности. Это
сензитивный период для восприятия информации, получения и присвоения
определенного социально-нравственного, интеллектуального, эстетического и
др. опыта. Еще педагоги прошлых столетий обращали внимание на
необходимость воспитывать детей в единении с природой, видя в ней главный
источник развития.
Экологическое воспитание должно носить системный характер и быть
непрерывным, начинаясь уже в раннем возрасте. Это должны быть не
случайные разговоры с детьми, а специально организованные мероприятия,
спланированные в соответствии с потребностями и возможностями детей.
В период дошкольного детства складывается начальное ощущение
окружающего мира: ребенок получает эмоциональное впечатления о природе,
накапливает представления о разных формах жизни. То есть в этом возрасте
закладывается база экологического мышления, сознания, экологической
культуры. Но это возможно в том случае, если взрослый, занимающийся
воспитанием детей, сам обладает высокой экологической культурой, которую
он передает детям в разных видах деятельность.
Для реализации экологического воспитания в арсенале педагогов имеется
большой объем средств, методов и форм педагогической работы, в рамках
которой и реализуется воспитание экологического сознания дошкольников.

Список используемых источников

1. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. — М., 1991.
2. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и
обучения: Учебник для вузов. 2-е изд. Стандарт третьего поколения / Под ред.
А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. – СПб.: Питер, 2015. – 464с.:ил.
3. Методика обучения и воспитания в области дошкольного
образования: курс лекций: учебно-методическое пособие / сост. И.О. Карелина.
– Рыбинск: филиал ЯГПУ, 2012. – 68с.
4. Методы обучения [Электронный ресурс]: обучающая и
контролирующая программа Филатова Е.В. – 368 Кб. (CD диск)
5. Николаева Н.С. Методика экологического воспитания
дошкольников Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — 2-е изд.,
испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2001.— 184 с.
6. Педагогические технологии: учеб.пособие для студентов
педагогических специальностей / под общ.ред. В.С. Кукушина. – Изд.4-е,
перераб. и доп. – Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ»; Феникс, 2010. –
333с.: ил.