Комплексный подход в психолого–педагогической диагностике и коррекции

Содержание
Введение……………………………………………………………………………...3
Комплексность диагностики и коррекции………………………………………….4
Заключение……………………………………………………………………….....16
Список литературы………………………………………………………………....17
Введение
В настоящее время среди учащихся общеобразовательной школы наблюдается рост числа детей, нуждающихся в комплексной помощи специалистов. Для её осуществления требуется комплексный подход и поиск эффективных моделей сотрудничества специалистов в рамках службы помощи детям с трудностями адаптации, в том числе и с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). В общеобразовательной школе в состав служб помощи входят: педагог, логопед, психолог, социальный педагог, врач (медсестра), дефектолог [1].
В литературе представлены материалы изучения педагогического взаимодействия (А.А. Бодалев, В.Я. Ляудис, Б.И. Муканова, Р.В. Овчарова, Н.Ф. Радионова и др.); сопровождения развития участников образовательного процесса специалистами различного профиля (И.В. Дубровина, М.Р. Битянова, Л.М. Шипицына, Е.И. Казакова и др.); комплексного подхода к детям, имеющим нарушения в развитии (Л.С. Выготский, В.В. Лебединский, В.И. Лубовский, Т.А. Власова, М.С. Певзнер, Л.М. Шипицина, Е.М.Мастюкова, Л.В. Кузнецова и др.); организации работы ПМПк образовательного учреждения (С.Д. Забрамная, М.М. Семаго, Н.Я. Семаго, В.Е. Бейсова и др.) [1].
На сегодняшний день существуют организации, осуществляющие медико – психолого – педагогическую помощь детям с особенностями в развитии и их родителям – ПМПК, ПМПк. Данные организации опираются на письма и приказы Министерства Образования Российской Федерации. Деятельность центров помощи, комплексной диагностики и коррекции нарушений позволяют детям с ОВЗ и их родителям получить качественную помощь и надежду на социализацию и адаптацию в образовательном учреждении и социуме [3].
Комплексность диагностики и коррекции
Взаимодействие специалистов это не только профессиональное общение, обмен информацией, но и реализация общей деятельности, ориентированной на результат. Организация взаимодействия регулируется общими целями и задачами, заключающиеся в определении путей помощи ребенку.
Эффективность помощи ребенку заключается в комплексности взаимодействия, включающая педагогическую, социально – педагогическую, медико – педагогическую составляющую и объединении усилий педагогов, логопедов, психологов, дефектологов, социальных педагогов, медицинских работников.
Целью педагогической составляющей является формирование общей культуры, обеспечение уровня подготовки обучающихся, соответствующего требованиям государственного образовательного стандарта, с учетом индивидуальных особенностей и потребностей конкретного ребенка, преодоление трудностей при обучении и адаптации.
Социально – педагогическая составляющая направлена на социализацию учащихся, повышение адаптивных возможностей детей в разных сферах жизни, предупреждение девиантных форм поведения, развитие потенциала детей с ОВЗ в процессе совместной деятельности со сверстниками, развитие активного взаимодействия с семьей в вопросах воспитания, социальной защиты и помощи своему ребенку, реализацию прав и свобод учащихся.
Коррекцию отклонений в психическом и физическом развитии обеспечивает психолого – педагогическая составляющая, которая способствует сохранению психологического и соматического здоровья ребенка, стимулирует раскрытие резервных возможностей личности учащегося.
Медико – педагогическая составляющая отвечает за укрепление здоровья детей, профилактику перегрузок, нервного перенапряжения, формирование ресурсов семьи, выработку стойких жизненных позиций, ориентированных на сохранение здоровья.
В работу каждого специалиста, взаимодействующего с окружением ребенка, входят разные виды работ, а именно:
Экспертная работа – анализ локальных нормативных актов образовательного учреждения при определении факторов, оказывающих влияние на развитие и уровень освоения программного материала ребенком;
 Диагностическая работа – углубленное медико-психолого-педагогическое изучение учащихся на протяжении всего периода их нахождения в образовательном учреждении, выявление индивидуальных особенностей развития каждого ребенка и определение причин возникновения у него проблем в воспитании, обучении, развитии и социализации;
Коррекционная работа – разработка развивающих и коррекционных программ, направленных на формирование личности с учетом задач развития ребенка на каждом возрастном этапе; программ помощи детям и подросткам по адаптации в различных учебных и жизненных ситуациях; оказание помощи педагогическому коллективу в индивидуализации воспитания и обучения детей;
 Организационно-методическая работа включает в себя составление коррекционно-развивающих программ, разработку дидактических и методических материалов, ведение рабочей документации;
 Просветительская работа направлена на повышение профессиональной компетентности и формирование у участников образовательного процесса потребности в психолого-медико-педагогических знаниях и их использовании;
Консультативная работа заключается в консультировании участников образовательного процесса по возникающим проблемам и интересующим вопросам, связанным с воспитанием, развитием и обучением ребенка. Включает индивидуальное и групповое консультирование учащихся по мере возникновения у них проблем, семейное консультирование, консультирование педагогов, администрации по различным вопросам;
Профилактическая работа – своевременное предупреждение возможных нарушений в личностном и индивидуальном развитии детей, создание условий для полноценного психического развития на каждом возрастном этапе [1].
Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития является комплексный подход, обеспечивающий всестороннее обследование и оценку особенностей развития ребенка различными специалистами, охватывающий познавательную, эмоциональную, личностную, поведенческую, физическую составляющую,
Медицинское обследование начинается с истории болезни ребенка на всем протяжении его жизни. Затем проводится медицинское обследование с фиксацией особенностей развития ребенка и соотнесения их с возрастными показателями, устанавливается наличие врожденных и приобретенных заболеваний и пороков развития. В процессе обследования ребенок осматривается врачом – неврологом с использованием краниографии, электроэнцефалограммы, эхоэнцефалограммы. К диагностике привлекаются офтальмолог, отоларинголог, психиатр. По результату всех манипуляций составляется заключение, которое в дальнейшем позволит грамотно составить образовательный маршрут ребенка.
Педагогическое изучение подразумевает получение сведений об умениях, знаниях и навыках, которыми владеет ребенок. Необходимые сведения педагог получает с использованием различных методов и методик: беседа с ребенком и его окружением, анализ продуктов деятельности ребенка, наблюдение. По результатам исследования пишется характеристика, в которой указаны данные успеваемости, склонности к отдельным видам занятий, умственное развитие, личностные черты.
В рамках социально – педагогического изучения проводится анализ микросоциальных условий и их влияние на развитие ребенка. Диагностируются детско – родительские отношения, проводятся беседы с родителями и детьми для изучения особенностей семейного воспитания. Оцениваются жилищно – бытовые условия, материальную обеспеченность, общий культурный уровень семьи и многое другое.
Основная цель психодиагностических мероприятий – выявление структуры нарушения психической деятельности для определений дальнейшего пути коррекции.
Психодиагностическое изучение проводится в несколько этапов. На первом этапе психологом изучается документация и собираются сведения о ребенке путем беседы с родителями и педагогами. Следующий этап – разработка и подготовка инструментария для диагностики. Третий этап – сама психодиагностика, по результатам которой пишется заключение, отражающее результаты и рекомендации.
Логопедическое обследование рассматривает особенности уровень развития речи. В процессе диагностики логопед изучает устную и письменную речь, обращая внимание на её особенности. По результату полученных данных пишется заключение, в котором указывается вид нарушения и рекомендации по его коррекции [2].
Приходько Оксана Георгиевна в своей статье, опираясь на утверждения Льва Семеновича Выготского подчеркивает важность комплексного подхода к изучению и развитию психики ребенка, единство диагностической и коррекционной помощи детям с трудностями в развитии. Л. С. Выготский утверждал, что целостное изучение личности ребенка в ее взаимодействии с окружающей средой должно основываться на продолжительном наблюдении в процессе воспитания, на педагогическом эксперименте, на изучении продуктов деятельности, игры и всех сторон поведения ребенка, для дальнейшего получения разносторонней информации об особенностях развития познавательных, эмоционально – волевых психических процессов, личностных особенностей в процессе общения и деятельности
Комплексный (междисциплинарный) характер коррекционной работы предполагает параллельное воздействие различных специалистов на двигательную сферу, познавательную и речевую деятельность, включение их в единую организационную модель и владение единой системой методов и форм коррекционной работы [8].
Помимо взаимодействия ребенка с разными специалистами, необходимо обеспечить взаимодействие специалистов с родителями и родителей со своими детьми. В своем автореферате, Ткачева Виктория Валентиновна подчеркивает необходимость вовлечения в коррекционную работу родителей. Коррекционная работа с семьей необходима для создания оптимальных условий развития ребенка в семье, гармонизации его психологического состояния, а также его родителей и близких, тем самым повышая качество коррекционной работы, проводимой в образовательной учреждении. Работа с семьей осуществляется в рамках психолого – педагогической коррекции и представляет собой специальные коррекционные занятия, в процессе которых ребенок взаимодействует с кем – то из родителей, чаще с матерью, под надзором психолога, руководящего процессом, ставящего задачи [9].
Качественная коррекционная помощь детям возможна лишь при оптимальных условиях получения образования. В целях получения образования с учетом индивидуальных особенностей и потребностей ребенка были разработаны и утверждены федеральный государственный образовательный стандарт образования, а также адаптированные образовательные программы. Письмо Минобрнауки России от 16.02.2015 «Об организации работы по введению ФГОС образования обучающихся с ОВЗ» описывает план действий по обеспечению введения ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ [5]
Согласно требованиям Стандарта, программа коррекционной работы включает:
выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей учащихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной программы и их дальнейшую интеграцию в образовательном учреждении;
реализацию комплексного индивидуально ориентированного психолого-медико-педагогического сопровождения в условиях образовательного процесса всех детей с особыми образовательными потребностями с учетом состояния здоровья и особенностей психофизического развития (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
систему комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки учащихся с ограниченными возможностями здоровья, включающего комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной образовательной программы начального и основного общего образования;
механизм взаимодействия в разработке и реализации всей системы проводимых мероприятий по предоставлению помощи учащимся с ОВЗ, обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы начального общего образования.
Один из основных механизмов реализации коррекционной работы – оптимально выстроенное взаимодействие специалистов различного профиля, обеспечивающее системное сопровождение детей с ОВЗ. Такое взаимодействие включает:
– комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему квалифицированной помощи от специалистов разного профиля;
– многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
– составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребенка [1].
Согласно Письму Минобразования РФ от 27.03.2000 «О психолого – медико – педагогическом консилиуме (ПМПк) в образовательных учреждениях», главной целью проведения ПМПк является обеспечение создания в образовательном учреждении психолого – медико – педагогического сопровождения детей. Исходя из цели выделяются следующие задачи:
Своевременное, комплексное обследование детей, имеющих какие – либо отклонения;
Установка причин отклонений в развитии;
Определение потенциальных возможностей ребенка, для оказания эффективной коррекционной помощи в рамках данного образовательного учреждения;
Выявление детей «группы риска» и составление комплексных программ развития;
Отслеживание динамики развития;
Профилактика физических, интеллектуальных и эмоциональных перенапряжений;
Работа с родителями
В состав комиссии привлекается большое количество различных специалистов, среди которых: педагог – психолог, учителя – дефектологи, учитель – логопед, педиатр, невролог, офтальмолог, детский психиатр, и другие. Участие врачей в составе комиссии регулируется органом исполнительной власти субъекта Российской Федерации или местным органом самоуправления [4].
Организация деятельности ПМПк начинается с наблюдения за ребенком различных специалистов, взаимодействующих с ним, и формулированием конкретного запроса. В процессе наблюдения, специалисты проводят диагностические исследования, результаты которых предоставляют на ПМПк. На комиссии ребенка осматривают и диагностируют все специалисты, сверяя полученные данные с предоставленными ранее. Следующий шаг – обсуждение и принятие общего решения, написание заключения и рекомендаций. Составляется индивидуальный образовательный маршрут, основываясь на возможностях и особенностях ребенка. В случае, несоответствия учебного учреждения возможностям ребенка, родителей направляют на психолого – медико -педагогическую комиссию (ПМПК).
В своей статье, Забрамная С.Д. и Костенкова Ю.А. говорят о наиболее главной, с их точки зрения, функциях психолого -медико – педагогического консилиума. В первую очередь – координация взаимодействия всех участников образовательного процесса. Именно специалисты консилиума реализуют коррекционную программу помощи ребенку, взаимодействуют с его родителями напрямую или обеспечивая взаимодействие педагогов с родителями. Немаловажным, по мнению авторов, является организация повышения квалификации членов консилиума, а также педагогов, работающих с детьми и их родителями, посредством обмена информацией внутри учреждения, на конференциях, круглых столах, семинарах [2].
Основываясь на Приказ Минобрнауки России от 20.03.2013 «Об утверждении Положения о психолого – медико – педагогической комиссии», ПМПК – это комиссия, создаваемая для выявления детей с особенностями в физическом, психическом и отклонениями в поведении, для проведения комплексного обследования, по результатам которого разрабатываются или корректируются предыдущие рекомендации для родителей и учебного заведения, которое посещает ребенок [6].
На ПМПК решаются вопросы, связанные с комплектованием образовательных учреждений, оказывается диагностическая и коррекционная помощь.
Михаил Михайлович Семаго в своих работах обращает особе внимание на принципы, обеспечивающие эффективность дефектологического обследования в рамках психолого – медико – педагогической комиссии, а именно: принцип уважения к личности ребенка и его родителя, добровольности конфиденциальности, открытости, партнерства, междисциплинарного взаимодействия, профессиональной ответственности и равнозначности всех специалистов, принимающих участие в ПМПк [3].
Немаловажными являются и другие принципы:
Гуманности – создание для ребенка условий, стимулирующих его всестороннее развитие;
Комплексности – учет и обсуждение результатов диагностики всеми специалистами: врачами, дефектологами, психологами;
Всестороннего и целостного изучения ребенка – исследование познавательной деятельности, ЭВС и поведения, учет физического состояния ребенка
Динамического изучения – ориентация не только на зону актуального развития, но и на зону ближайшего развития.
В состав специалистов ПМПК входят: врачи (педиатр, невропатолог, психиатр, офтальмолог, отоларинголог, врач по функциональной диагностике), педагоги – дефектологи (сурдопедагог, тифлопедагог, олигофренопедагог, ортопед), логопед, психолог, социальный педагог, медицинский статистик [2].
Ольга Николаевна Усанова выделила основные задачи, поставленные перед ПМПК:
Разработка психолого – медико – педагогической программы помощи населению, цель которой предупреждение отклонений в физическом и психическом развитии детей;
Ранее выявление и комплексное исследование детей, имеющих какие – либо нарушения;
Обследование детей старшего дошкольного возраста, с целью оценивания готовности к школе, определения методов, форм, содержания обучения, в соответствии с особенностями психического и физического развития;
Разработка индивидуальных рекомендаций по оказанию необходимой психолого – медико – педагогической помощи;
Уточнение предыдущих рекомендаций педагогов, работающих с ребенком, в связи с возможными изменениями в состоянии ребенка;
Направления детей в лечебно – профилактические центры для глубокого изучения их особенностей;
Оказание консультативной помощи родителям, педагогам, и другим специалистам, взаимодействующим с ребенком, с целью разъяснения особенностей ребенка, способах и методах воздействия на него;
Помощь педагогам образовательного учреждения в проведении диагностики в рамках изучения динамики развития;
Разъяснительная работа с населением, работниками учреждения, и другими лицами, не принимающих активное участие в образовании и воспитании лиц с ограниченными возможностями, на предмет особенностей поведения, нужд, необходимости оказания помощи воспитанникам.
Усанова О. Н. в своей книге говорит о необходимости всесторонней диагностики с целью успешного применения интегрированного обучения нормально развивающихся детей и детей с особенностями в развитии. Для этого, по её мнению, необходим специальный комплекс служб, к которому относятся: психологическая, социально – педагогическая, педагогическая, медицинская службы, объединенные в единую систему организационно и содержательно – деятельностно. Данные службы могут рассматриваться как составляющие психолого – медико – педагогической системы помощи и поддержки детям, они ориентированы на работу со всеми детьми и обеспечивают всестороннюю диагностику личности каждого учащегося, и оказывают помощь учащимся и их родителям в трудных ситуациях.
Суть концепции Ольги Николаевны заключается во взаимодействии специалистов разных профилей для реализации комплексного научно – обоснованного подхода к содержательному и организационно – методическому обеспечению оптимальных условий для обучения и развития с учетом их индивидуальных особенностей и уровня развития.
Взаимодействие субъектов комплексной службы должно осуществляться с соблюдением определенных условий
Уважение личности ребенка;
Согласованность действий при четком распределении обязанностей между специалистами;
Применение принципа комплексности.
Внимание обращается на существование данного комплекса служб в Западно – Сибирском регионе, где в зависимости от цели, задач и содержания деятельности автором выделяются такие модули как:
Модуль комплексной диагностики и консультации;
Медицинский модуль;
Психологический;
Социально – педагогический;
Коррекционно – педагогический.
Модуль комплексной медико – психолого – педагогической диагностики и консультации обеспечивает медико – психологическое изучение и консультирование детей в целях их оптимального развития или коррекции
Задачами данного блока являются:
Разработка, апробация, адаптация методик для всестороннего изучения учащихся;
Определение состояния здоровья детей;
Изучение уровня физического и психического здоровья каждого ребенка;
Изучение причин и степени отклонений развития;
Постановка диагноза и составление прогноза;
Консультирование всех специалистов и родителей, взаимодействующих с детьми;
Составление для каждого учащегося учебно – коррекционной программы с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей.
Организация деятельности данного модуля происходит по трем этапам
Многоаспектное изучение ребенка специалистами разных профилей;
Профильное консультирование родителей;
Осуществление поддержки ребенку в процессе коррекционно – развивающих программ [10].
Заключение
В настоящее время существуют специальные медико – психолого – педагогические центры и комиссии, которые осуществляют комплексную диагностику и коррекцию детей, имеющих нарушения в развитии. В данных центрах осуществляется диагностика детей, не имеющих ограниченные возможности здоровья, но имеющие какие – либо отклонения в поведенческой, личностной сферах.
Суть комплексного подхода к диагностике и коррекции заключается в вовлечении в процесс взаимодействия с ребенком различных специалистов, изучающих разные сферы деятельности и развития ребенка. По результату комплексной диагностики составляется заключение и рекомендации по исправлению имеющихся отклонений. А по результату комплексной коррекции предполагается сглаживание, компенсация того или иного отклонения, недостатка.
Благодаря письмам и законам, принятым правительством Российской Федерации образование и коррекция детей с ОВЗ становится возможным и качественным.
Список литературы
Вильшанская, Аделя. Психолого – медико – педагогический консилиум в школе. Взаимодействие специалистов в решении проблемы. Изд. дом Генезис, 2016. - 256 с.
Забрамная С. Д., Ю. А. Костенкова. Организация и содержание психолого – педагогического сопровождения детей в образовательных учреждениях / Забрамная С. Д. // Наука и школа. – 2013. - № 5. – С. 156 – 158.
Организация деятельности системы ПМПК в условиях развития инклюзивного образования: метод. пособие для специалистов ПМПК / отв. ред. М. М. Семаго. - М.: Аркти, 2014. - 368 с.
Письмо Минобразования РФ от 27.03.2000 N 27/901 - 6 «О психолого – медико – педагогическом консилиуме (ПМПк) в образовательных учреждениях».
Письмо Миобрнауки России от 16.02.2015 № ВК – 333/07 «Об организации работы по введению ФГОС образования обучающихся с ОВЗ».
Приказ МОиН РФ от 20 сентября 2013г. N 1082 г. Москва «Об утверждении Положения о психолого – медико – педагогической комиссии».
Психолого -педагогическая диагностика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамная, Т. А. Добровольская, и др. / под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. – М.: Издательский центр «Академия». – 2003. – с. 320
Специальная педагогика и специальная психология: современные методологические подходы (коллективная монография) / Под ред. Н. М. Назаровой, Т. Г. Богдановой. - М.: МГПУ, 2013. – 336 с.
Ткачева В.В. Система психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии: автореф. дис. д-ра психол. Наук / В. В. Ткачева. – М., 2005. – 439 с.
Усанова О.Н. Специальная психология. – СПб.: Питер, 2006. – 400 с.