Факторы, влияющие на успешность решения учебных задач

Введение. Методологическая основа процесса обучения - научная теория познания. По их мнению, педагогическое познание, усвоение учебного материала начинается с ощущений и протекает в этапах восприятия, понимания и осмысления, обобщения, закрепления, применения. Восприятие-это первый этап усвоения содержания предмета образования. Психологи объясняют это тем, что в процессе развития человека сначала возникают сенсорные (сенсорные) переживания. За счет восприятия обеспечиваются внешние свойства и свойства объектов. Ощущение напрямую связано с восприятием обучающей информации, под которой в психологии понимается процесс, оно основано на ощущениях и отвечает за целостное отражение предметов и явлений, воздействующих на человека.
Глава 1. Факторы, влияющие на успешность решения учебных задач1.1.Мотивация как фактор успешного восприятия учебного материала
Учебная деятельность, главной целью которой является восприятие и усвоение учебного материала, занимает видное место в школьном возрасте. Осложнения в восприятии учащихся часто приводят к снижению интереса к учебе, поэтому в первые школьные годы необходимо интересоваться уроком и вызывать интерес, мобилизовать внимание ученика, активизировать познавательную деятельность.
Известно, что эффективность видения учебного материала зависит от многих факторов: мотивации учащихся, умения организовывать и управлять собственной деятельностью, особенностей образования по определенному предмету, но главной роли в приобретении знаний, умений и умений, особенно в школьном возрасте, уровня развития психических процессов - восприятия, внимания, памяти и мышления. В частности, внимание младших школьников характеризуется непроизвольным, неустойчивым и кратковременным характером.
Эффективность восприятия учебного материала зависит от ряда психологических компонентов познавательной деятельности ученика: мотивов, интереса, внимания, памяти, воли и эмоциональных процессов, которые в той или иной степени стимулируют ученика к обучению.
Восприятие учебного материала зависит главным образом от внешних и внутренних раздражителей, направляющих деятельность ученика. Стимулы, используемые в процессе обучения, становятся важным активным фактором в активизации учебной деятельности учащихся, их отношения к учебе и работе.
Чем шире спектр обучающих стимулов, тем эффективнее их влияние и воздействие. Стимуляция процесса усвоения материала находит свое выражение в обучающей мотивации.
Образовательная мотивация - общее название процессов, методов и средств мотивации учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному усвоению образовательного содержания и зависит от мотивации учащихся.
Мотивация как процесс изменения состояний и условий человека основана на мотивах, которые понимаются как конкретные мотивы, причины, побуждающие человека к действию, к совершению действий.
О мотивационной сфере индивида можно судить по следующим параметрам в свете его развития: амплитуде, гибкости и иерархии.
Образовательная мотивация - общее название процессов, методов и средств мотивации учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному усвоению образовательного содержания и зависит от мотивации учащихся.
Мотивация как процесс изменения состояний и условий человека основана на мотивах, которые понимаются как конкретные мотивы, причины, побуждающие человека к действию, к совершению действий.
О мотивационной сфере ученика можно судить по следующим параметрам в свете его развития: амплитуде, гибкости и иерархии.
При описании мотивации образовательной деятельности следует отметить, что это сложный вопрос для исследования, так как его можно рассматривать как в широком контексте, так и в узком контексте. Разделение мотивации на внутреннюю и внешнюю является одним из основных положений теории самоопределения, источником которой является идея врожденного человеческого стремления к свободе и независимости.
На самом деле понятие "самоопределение" определяется как сознание и чувство выбора, высокая степень независимости и способность выражать себя.
Внутренне мотивированные исследователи считают, что активность обусловлена внутренним интересом и удовлетворением на работе, внешне мотивированная - активность зависит от внешних стимулов, таких как вознаграждение, наказание, зарплата и другие положительные или отрицательные стимулы. В силу условий удовлетворения фундаментальных психологических потребностей в автономии, компетентности, значимых отношениях - мотивация деятельности становится внутренней. Если эти потребности не удовлетворяются (человек чувствует себя контролируемым, не понимает своей компетентности, не имеет значимых связей с окружающими), то мотивация к деятельности становится внешней.
Формирование внутренней мотивации обучения имеет свою собственную модель и проходит несколько этапов
формирование интереса к процессу учебной деятельности;
формирование интереса к результату деятельности;
формирование интереса к содержанию учебной деятельности.
Внешние мотивы - это учебная деятельность, которая по своему происхождению и содержанию выходит за рамки процесса обучения и связана с широкими социальными отношениями детей. По источникам социальных мотивов, их содержанию и ориентации несколько групп выделяются друг из друга:
общественно-политические причины: школьное образование считается высокой социальной обязанностью;
профессиональные ценности.
образовательная деятельность считается подготовкой к будущей занятости, приобретением желаемой профессии;
причины социального престижа и причины самооценки, указывающие на желание ученика утвердиться в своей личности ;
коммуникативные мотивы - потребность в общении с другими людьми, желание подражать им.
Значительное число исследований указывает на положительный эффект внутренней мотивации, повышения продуктивности, повышения успеха и психологического комфорта, а внешняя мотивация, сопровождающаяся снижением креативности, отрицательным эмоциональным состоянием и снижением успешности выполнения заданий.
В мотивационной структуре авторы теории различают диспозициональные и ситуативные элементы. Ситуативный элемент фактически включает в себя мотивацию, которая может быть внешней или внутренней или полностью отсутствует. Элемент устройства относится к личному имуществу субъекта деятельности, например к месту причинности (ориентации на внешние или внутренние импульсы по отношению к деятельности или ее отсутствию), которое может быть внутренним, внешним или безразличным.
Формирование учебной мотивации происходит по двум направлениям: в первом - влиянию внешней среды, во втором - изменению личностного отношения ученика к осуществлению образовательной деятельности.
Их способность преодолевать трудности в образовательном процессе оказывает большое влияние на формирование позитивной мотивации младших школьников. Проблема обучения - сознательное противоречие, препятствующее дальнейшему процессу ученической деятельности, способствующее сложности процесса обучения для ребенка, его собственной неспособности достичь успеха.
Факторы, вызывающие проблемы в обучении, можно разделить на социальные и личные. Социальные факторы определяют особенности среды, в которой развивается ребенок, в которой формируется его система самости. Факторы, связанные с личностным развитием ребенка и вызывающие проблемы в образовательной деятельности, можно рассматривать как физиологические, так и психологические. Эти факторы влияют на воспитание дошкольника. С началом школьной жизни важную роль играет еще один фактор-влияние самой системы обучения и, в частности, учителя, которое может проявляться в таких аспектах:
несоответствие между организацией школьного образования и физиологическими особенностями детей;
учитель не учитывает социальные факторы, влияющие на возникновение и развитие личности;
недостаточное внимание педагога к физическому и умственному развитию ребенка;
несистемная помощь в психологическом развитии личности;
неспособность учителя применять индивидуальный подход к учащимся, учитывая низкий уровень профессиональной деятельности и подготовки, нежелание внедрять новые методы обучения;
недостаточная способность учителя уравновешивать свое психическое состояние, регулировать собственное поведение с учетом возрастных особенностей развития младших учеников;
чрезмерное внимание педагога к дифференциации детей по группам по степени интеллектуальности.
На способность ученика к достижению цели в течение длительного времени влияет развитие волевых качеств для умышленного преодоления трудностей и препятствий. Их отсутствие обучения означает, что в случае неудачи ребенок может потерять уверенность в собственных силах и способностях, тогда как при образовательной деятельности требуется особая концентрация умственных и добровольных усилий для достижения самого результата.
На основе анализа психолого-педагогической литературы выделяются условия формирования полноценной мотивации педагогической деятельности.: утверждение гуманного отношения ко всем учащимся, раскрытие в ребенке личности;
активизация деятельности детей за счет использования инновационных технологий обучения;
Обогатите контент интересными и ориентированными на личность материалами;
удовлетворить потребность в общении с учителями и одноклассниками во время занятий;
осуществление косвенного взаимодействия между учителем и младшими учениками;
использование оценочного объективного отношения учителя к результатам работы ученика;
любопытство и формирование когнитивного интереса;
создание условия для решения проблем учеников и преодоления трудностей в обучении;
формирование адекватной самооценки своих способностей;
подтверждение стремления к саморазвитию и самосовершенствованию;
создание ситуации успеха ребенка как предпосылку его успеха;
поощрение ответственного отношения к образованию и чувства долга.
Короче говоря, следует отметить, что формирование позитивной мотивации у учащихся требует длительной и хорошо скоординированной работы учителей, педагогов и родителей.
1.2. Предпосылки для успешного выполнения учебных задачУсвоение учебного материала как основной составляющей учебной деятельности учащихся начинается с его восприятия. Качество восприятия является необходимым условием эффективного усвоения. Воспринимать -значит понимать природу изучаемого, связывать его с уже известным, знакомиться с его проявлениями, особенностями, методами применения и т. Д. Успешное восприятие создает прочную основу для педагогической, познавательной и продуктивной деятельности учащихся.
Эффективность восприятия определяется и характеризуется рядом психологических и педагогических, внутренних и внешних факторов и условий.
Учитываются внутренние условия и факторы успешного восприятия учебного материала.
Одной из предпосылок успешного восприятия является внутреннее отношение ученика к восприятию, к усвоению учебного материала в целом. Окружающая среда определяет время, силы и способ усвоения. Обучение с внутренним вариантом "к ответу" хранит знания только для дальнейшего изучения; вариант "к экзамену" - перед выходом из кабинета, в котором он проходил. Обучение с акцентом на приблизительное усвоение дает приблизительные знания и навыки. Задача учителей - постоянно обеспечивать и поддерживать такие внешние установки, которые способствуют формированию их внутренних установок, мотивов, целей, направленных на глубокое, длительное и сознательное восприятие и усвоение знаний и методов в работе.
Еще одно условие (фактор) успешного восприятия можно сформулировать следующим образом: то, что должно быть осознанно усвоено и воспринято учениками, должно быть выделено. Вы видите немного - вы должны видеть, вы слышите немного - вы должны слушать. Выбор удобоваримых объектов, событий, явлений и свойств провоцирует постоянное внимание учащихся в классе при самостоятельном изучении учебного материала.
Эффективность восприятия во многом зависит от ориентировочной основы для учащихся, то есть от четкого представления о том, что, как, что они должны воспринимать, какие приемы, методы, средства, как их использовать, какие требования предъявляются к качеству восприятия, как контролировать восприятие, по каким рекомендациям контролировать себя. Особенно важна основа деятельности, используемой в процессе обучения в лаборатории и в практической работе.
Одним из наиболее важных факторов восприятия успеха и усвоения в целом является интерес учащихся к учебному материалу. Опираясь на этот важный учебный мотив, вы можете добиться большего успеха и результатов, чем путем применения, предписания строгих требований. Обучение в условиях высокого познавательного интереса является отправной точкой "педагогики сотрудничества".
Качество восприятия в решающей степени определяется пониманием студентами исследуемого материала. Если ученики этого не понимают, то в действительности восприятия не будет. Понимание всегда означает включение нового материала в систему уже существующих идей и концепций и соединение неизвестного материала с уже известным. Учащиеся активно работают в образовательном процессе: запоминают, анализируют, сравнивают, сравнивают и делают выводы. Объекты восприятия обладают разными свойствами, проявлениями и воздействуют на органы чувств (анализаторы), в результате чего их восприятие происходит по-разному. Чем больше число анализаторов восприятия (слух, зрение, осязание, обоняние, двигательные чувства), тем разнообразнее типы представления учебного материала (вербальный, зрительный, практический), тем разнообразнее формы организации восприятияВажное значение для учащихся несет процесс побуждения их к успеху, так как первый результат может стать переломным в преодолении препятствий. Р. с. Рубинштейн определяет как раздражитель стимулирующий силу, которая направляет деятельность личности, чтобы достичь цели с эффективными средствами. Организация стимулов позволяет создать необходимые условия для более полного применения и развития индивидуальных навыков в деятельности. Поощрение учащихся к успеху предполагает организацию отношений учителем и обеспечение активной педагогической деятельности, как практической, так и внутренней психологической деятельности человека. Эти отношения можно рассматривать как внутренне - субъективные и внешне - объективные.
Ученики, находящиеся под благожелательным влиянием учителя, который должен научиться анализировать и оценивать свои действия, осознавать свои потребности, интересы и потребности урока, адекватно оценивать себя собственным опытом, мобилизовать качество, добиться успеха, понять, что его личные действия - причина неудачи, отвечать за свои действия и успех, осознать, что удовлетворение жизни, потребностей, зависит от личного обязательства выбирать поведение, которое приводит к ощущению личной значимости, успеху урока и в жизни. Для ученика ответственность за его успех основывается в первую очередь на его стремлении похвалить значимых взрослых и поддержании правильного статуса в коллективе. Это должно учитываться учителем, когда он поощряет учеников к успеху.
Выделяются субъективные условия, побуждающие учащихся к успешному решению образовательных задач:
внутренняя готовность ученика самостоятельно анализировать и оценивать свои действия, самостоятельно регулировать свое поведение;
наличие требований к разработке и производительности;
Самооценка учащихся;
позитивная мотивация для обучения;
позитивное эмоциональное состояние индивида;
вера ученика в то, что успех зависит от усилий;;осознание учащимися ответственности за свой успех.
Объективные условия стимулирования успеха ученика зависят от положительного влияния, которое они испытывают на личность ученика в различных образовательных ситуациях, от взаимного участия учителя и ученика в решении их проблем и выработки положительной мотивации к обучению учащихся. Важно, чтобы человек, достигший успехов в жизни, умел решать собственные проблемы, давать ребенку импульс к успешной самореализации, что оказывает воспитательное воздействие. Учитель должен быть человеком эмоционально значимым для учеников, потому что ребенок способен изменить свое поведение только под сильным эмоциональным воздействием человека, который проявляет к нему интерес и дружеское отношение, стремится преодолеть трудности и проблемы. Только позитивные межличностные отношения между учителями и учениками могут
Поэтому существуют такие объективные условия стимулирования процесса успешного решения образовательных задач:
успех в жизни, активность, позитивное самочувствие педагога, с педагогическим эффектом;
эмоциональная значимость личности учителя для ученика;
сосредоточьте внимание ребенка на трудностях, возникающих при сосредоточении внимания на будущем успехе в выполнении той или иной задачи;
позитивное отношение учителя к ученику, уверенность в его успехе.
Обзор некоторых факторов, которые могут привести к трудностям в обучении, и краткий анализ исследований учителей о влиянии академических достижений на решение этих проблем показывают, что эти проблемы недостаточно изучены у учащихся начальной школы. Начальная школа-это первичный институт социализации личности, формирование системы самосознания.
Глава 2. Межпредметные связи физики и математики. Организация восприятия на уроках физики и математики.2.1. Содержание межпредметных связей физики и математики.
Современная наука междисциплинарна, поэтому школьное образование включает в себя взаимосвязь и сосуществование школьных предметов. Межличностные отношения составляют основу методического развития каждого предмета исследования и являются фактором эффективного усвоения школьных принадлежностей. Кроме того, взаимозависимые отношения повышают научные знания учащихся, развивают их логическое и критическое мышление и помогают в развитии творческих способностей. Межличностные отношения и их успешная реализация в образовательном процессе сокращают дублирование при изучении нового материала, приводят к значительной экономии времени, а также формируют навыки и умения учащихся применять полученные на практике знания. Математика, как язык физики и сама физика, не может существовать изолированно друг от друга, они сложились вместе во все времена.
Отношения между науками математики и физики различны и постоянны [2]. Объектом чистой математики является вполне реальный материал: пространственные формы и количественные отношения материального мира. Тот факт, что этот материал принимает необычную абстрактную форму, может скрыть свое происхождение только от внешнего мира. Но чтобы исследовать эти формы и отношения в их чистом виде, необходимо отделить их от их содержания и оставить их в стороне как нечто безразличное. Из этих соображений следует, что основным методом математики является метод абстракции. В зависимости от того, как отражается реальность, это один из аспектов науки. Область его изучения - это вся реальность, другими словами, нет материального поля, в котором не выражены законы, изучаемые математикой. Таким образом, математика изучает количественные отношения и пространственные формы как существующих областей объектов, так и тех, которые можно «сконструировать» [4].
Физика как наука является ее областью изучения основных свойств материи в двух ее формах - в виде материи и поля. Они представляют собой комплекс независимых областей знания, объединенных исходными принципами, фундаментальными теориями и методами исследования. Первоначально физика изучала в основном свойства окружающих нас тел.
Но уже на этом этапе были изучены некоторые общие проблемы: движение, взаимодействие тел, строение материи, характер и механизм ряда явлений, например тепловых, акустических и оптических. Поэтому физика изначально была в первую очередь тематической наукой. В XIX веке основные явления природы являются основным объектом физики и описывают ее законы.
Математика как наука была сформирована первой, но с развитием физических знаний математические методы все чаще использовались в физических исследованиях.
Отношения между математикой и физикой определялись главным образом общей дисциплиной, он изучал и делал это с разных сторон. Связь между математикой и физикой выражается во взаимодействии их идей и методов. Эти отношения можно разделить на три типа, а именно [3]:
1.Физика ставит проблемы и создает математические идеи и методы, необходимые для их решения, которые позже послужат основой для развития математической теории.
2. Разрабатывается математическая теория, с ее собственными идеями и системами математических моделей для анализа физических явлений, которые приводят к возникновению новой физической теории, которая часто приводит к развитию физической картины мира и возникновению новых физических проблем.
3.Развитие физической теории основано на существующем частном математическом аппарате, но последний улучшился и развился, как он используется в физике.
2.2 Взаимосвязь обучения физике и математике.Современный курс математики основан на идеях чисел, особенностях геометрических преобразований и различных видах симметрии. Студенты изучают производные элементарные функции, интегральные и дифференциальные уравнения. Математика не только дает физике вычислительную машину, но и обогащает ее идеологически.
В математике учащиеся учатся работать с математическими выражениями, и задача урока физики – познакомить учащихся с переходом физических явлений и отношением между ними к их математическим выражениям и наоборот [5].
Одним из центральных математических понятий в школьном курсе физики является понятие функции. Эта концепция содержит идеи изменения и координации, которые важны для выявления динамики физических явлений и установления причинно-следственных связей.
На школьном курсе математики рассматривают метод координат, изучают прямые и обратные пропорциональные зависимости, квадратичные, кубические, ориентировочные, логарифмические и тригонометрические функции, создают их графики, изучают и применяют их основные свойства.
Все это позволяет школьникам понять математическое выражение физических законов и использовать графики физических явлений и процессов, таких как различные случаи механического движения, изопроцессы в газах, фазовые преобразования, вибрационные и волновые процессы, спектральные кривые электромагнитного излучения и т. анализировать.
Метод осевой ассимиляции также помогает сознательно использовать термин опорный каркас и принцип движения относительности при изучении физики и, прежде всего, основ теории относительности и релятивистских эффектов.
Знание производного термина позволяет нам количественно оценить скорость изменения физических явлений и процессов во времени и пространстве, например скорость испарения жидкости, радиоактивного распада, изменения силы тока и т.
Используя идеи симметрии, знакомят учащихся с математикой, они могут физически существенно рассмотреть строение молекул и кристаллов, узнать поведение изображений в плоских зеркалах и линзах, выяснить картину электрических и магнитных полей.
Тесная связь между школьными курсами физики и математики является традиционной. В результате коренной перестройки преподавания этих дисциплин связь между ними усилилась, однако имеют место и некоторые нарушения [6], и хотя они не столь уж значительны знание их позволит учителю физики более эффективно построить преподавание предмета.
2.3. Реализация межпредметных связей (физика + математика). Трудности и перспективы их решенияМатематика и физика вообще считаются самыми сложными предметами школьного курса. Во все периоды человеческого сознания эти направления научной мысли развивались друг с другом и стимулировали взаимный прогресс. Принято считать, что интеграция физики в математику на школьном уроке возможна только в классах с тщательным изучением этих предметов. Однако мы считаем, что многие элементы интеграции могут сделать представление физики более ясным и доступным на всех уровнях вашего обучения. Общение со студентами показывает, что их отсутствие понимания каждого вопроса курса физики часто объясняется отсутствием навыков анализа функциональных зависимостей, добавления и решения математических уравнений и неспособностью к выполнению преобразований, алгебраических и геометрических построений.
К сожалению, школьная математика почти везде полностью отделена от потребностей физики, как в выборе материала, так и в интерпретации, сопоставлении и развитии навыков.
Невнимание к физике вредит и самой математике, препятствует ее пониманию, снижает интерес к ней и снижает роль математики как фундаментальной науки. Математический аппарат, не используемый в физике, мало запоминается.. Современное преподавание требует органического сочетания экспериментальных и теоретических методов изучения физики, раскрывающих сущность физических законов на основе имеющихся у учащихся понятий элементарной математики. Такой подход одновременно обеспечивает повышение уровня математических знаний, формирует логическое мышление и осознание единства материала
Взаимное сотрудничество между учителями двух предметов подразумевает хорошее сотрудничество; плохое, уважение к другим и отношение равенства между ними. Они делают общее дело.
При построении интегрированного курса" Физика + математика " перед нами стоит задача соединить два предмета как можно теснее, но по-разному, чтобы они помогали друг другу, оставаясь при этом самими собой. Оказалось, что произошла огромная неожиданная победа.
Таким образом, можно было обогатить содержание обоих курсов-математики и физики - без перегрузки учащихся и с относительно "плавным" подбором новых интерпретаций уже известных проблем.
"Конфликт" между учителями физики и математики основан на том, что последние не согласны, понятия вектора вводятся в начале 7-го класса, понятия производного и интегрального - в начале 9-го класса, когда эти понятия очень нужны для рационального изложения физических вопросов, таких, как сила, скорость, мгновенная скорость, ускорение, работа и т.д.
Для развития математики такая схема очень характерна:
во-первых, существует или предлагается недостаточно четкая проблема, которая возникла за пределами математики (или в другой математической дисциплине);
формулируется формулировка проблемы (то есть создается математическая модель), и проблема решается с полной строгостью;
полученное решение используется на практике и" накатывается" пользователями, и часто приходится менять модель.
Эта трехступенчатая схема выражает общее правило, которое мы приняли как модель и которое позволяет нам довольно рано ввести понятие вектора, производной и интеграла. Это делается с помощью метода " межпредметной кооперации».
первые в учение физики ввели, в соответствии с их потребностями, новое понятие: векторная скорость, сила, движение, производная-как сиюминутная скорость и одновременно как наклон графика; интегральный - как пройденное расстояние и одновременно как площадь фигуры под графом скорости. Далее следует урок математики, в котором формализуется, уточняется и интегрируется концепция, введенная физиком. Далее учителя физики и математики ведут каждый свою линию. Физик анализирует дифференциацию в векторных величинах и переходит от скоростей к ускорениям. Математик поднимает вопрос о существовании производных, которые находят производные многих элементарных функций и их различных комбинаций; он определит их свойства и научит их применять в математике и за ее пределами.
Такое сотрудничество однако не устраняет главного препятствия, мешающего столь раннему доступу к тайнам математического анализа. Нужно строгое и доступное в этом возрасте определение предела. И мы попытались это сделать.
Совместная работа преподавателей физики и математики позволила обеспечить, чтобы студенты во время изучения физики относительно свободно работали со знаниями, приобретенными на уроке математики, и наоборот.
Следующий раздел показывает, что в классах, где учителя физики и математики работают вместе каждый год, учащиеся лучше воспринимают новые понятия, такие как вектор, производный, интеграл, поскольку практические примеры заученных значений устанавливаются на уроках физики, а учащимся легче работать с графикой.
Занятия по математике и физике были наиболее успешными, когда ученики чувствовали потребность в занятиях, интересовались изучаемыми явлениями и законами, участвовали в процессе обучения и применяли взаимозависимый подход.
Заключение
Знание закономерностей развития основных психофизиологических функций организма, особенностей психических процессов индивида в образовательном процессе позволяет ввести дифференцированный индивидуальный подход к ребенку для активного воздействия на личность ученика.
Подготовка учащихся к восприятию системы нового знания означает:
* установить внутреннюю связь нового знания со знаниями и педагогическими и познавательными навыками, сформированными уже у младших учеников или с их жизненным опытом, и обеспечить переход от ранее освоенного к новому;
* вызвать интерес к новым идеям, обратить внимание на слова учителя;
* создавайте позитивное отношение учащихся к занятиям и участвуйте в приобретении новых знаний.
Активное и осмысленное восприятие нового.
Усвоение учениками новых материалов требует сенсорного восприятия объектов и явлений окружающей действительности. Это подразумевает важную и признанную роль преподавания как средства обучения студентов значимым и сильным естественным наукам.
В процессе восприятия значительную роль играет сочетание средств ясности со словами учителя, наблюдаемой словесной формулировкой. Для младших учеников это требование, без которого их восприятие не становится репродуктивным. Словесное выражение результатов восприятия учеником и через себя другими позволяет каждому ребенку распознавать содержание, сравнивать свой собственный результат с результатами одноклассников, при необходимости внимательно смотреть, слушать и обращать внимание на отдельные детали.
Важным моментом является изучение микросреды воспитания и развития ребенка, то есть семьи. Важную роль играет использование позитивного, ориентированного на личность стиля общения через доброжелательность, баланс и постоянство, а также продуманное сочетание методов стимуляции и наказания. Благоприятный демократический стиль, создающий атмосферу взаимопонимания и уважения между учителем и учеником, но не исключающий проявления эмоционального охлаждения как временного средства влияния на взаимное процветание . Его главное преимущество перед другими стилями заключается в том, что он помогает ребенку осознать необходимость направлять свое поведение. Это не самоцель, а условие организации индивидуального тренинга, то есть того, как ребенок может дисциплинировать себя, направлять свое внимание на определенный вид деятельности и конечный результат.
Успех обучения ребенка в школе в большой степени зависит от того, как он воспринимает учебный материал. У ребенка, который поступает в школу, уже относительно развиты различные виды восприятий. За время обучения в школе его восприятия значительно обогащается. В процессе учебно-воспитательной работы учитель углубляет опыт ученика и обучает его правильно воспринимать, правильно наблюдать. Объекты восприятия становятся для ученика объектами специального наблюдения и изучения.
Список использованных источниковАбрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для вузов.- М.: Академический Проект,2010.-623с.
Алферов А.Д. Психология развития школьников: Учебное пособие для вузов. - Ростов-на-Дону,2010.-384 с.
Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития (Пер. с англ.). - М., 2000.
Божович Л.И. Личность и ее развитие в детском возрасте. - М., 1968.
Выготский Л.С. Педагогическая психология // Психология: классические труды. М., 1996.
Гиппенрейтер Ю.Б. Психология внимания. Хрестоматия по психологии / Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Л. Романова. – М.: Просвещение, 2000. – 432 с.
Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. Второе, доп., испр. и перераб. – М.: Логос, 2000.
Ишков А.Д. Учебная деятельность ученика: психологические факторы успешности. – М: ИЗД-ВО АСВ, 2004. 
Крайг Г. Психология развития (Пер. с англ.) - СПб, 2010, 987 с.
Мухина В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина. – М., 2002. – 456 с.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Россия, 2011, 414 с.
Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология: Учебное пособие для вузов. - М.: Педагогическое общество России,2000.-443 с.
В.А. Коробов.»Опыт применения математики в преподавании физики» / Физика в школе № 4, 1991 г.
А.М. Цацурян. «Повторение курса физики с привлечением знаний учащихся по математики» / Физика в школе № 4, 1990 г.
Элитарное образованпие. М. «Просвещение»,1993 г. Хухлаева, О.В. Психология развития и возрастная психология: Учебник для академического бакалавриата / О.В. Хухлаева, Е.В. Зыков, Г.В. Бубнова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 367 c.
Приложение 1Обзор глав, изучаемых по классам с указанием новаций, облегчающих усвоение, экономящих силы и время
Курс математики
Глава 1. Векторы на плоскости.
Важнейшие теоремы планиметрии. Декартовые координаты в пространстве. Понятие вектора. Сложение векторов. Произведение вектора на число.. Модуль, направление, ориентация и скаляр вектора. Проекции векторов. Орты. Скалярное и векторное произведение. Применение векторов.
Новации:
Межпредметная кооперация с физикой: вектор вводится как количественная характеристика перемещения.
Уточненная система понятий6 направление – ориентация; модуль вектора и его скаляр.
Глава 2. Функции и пределы.
Понятие о числовой функции. Функция и график. Функция под «микроскопом». Совершенная функция. Бесконечная малость. Предел функции.
Новации:
Понятие пределов вводится не с помощью ипсилонов и дельт, а с помощью метода диаграммы (двойной воронки), притом сразу для функции заданной на отрезке. Метод столь же строг, но гораздо нагляднее.
Предел последовательности трактуется как частный случай предела функции.
Глава 3. Производная.
Понятие производной. Производная суммы и отношения двух функций. Производная степени с натуральным показателем, обратной функции, квадратного корня, синуса и косинуса. Дифференциал. Производная сложной функции. Применение производных. Максимумы и минимумы функции. Дифференцирование векторных величин.
Новации:
В случае межпредметной кооперации производная вводится в физике и сразу же формализуется в математики.
Производная синуса и степени вводится без опоры на бином Ньютона и синуса суммы.
Глава 4. Интеграл.
Понятие интеграла. Теорема Ньютона- Лейбница. Табличные интегралы. Интеграл суммы двух функций и произведения функции на постоянную. Замена переменной при интегрировании. Применение интеграла.
Новации:
Понятие интеграла вводится в физике и одновременно как путь и площадь под графиком скорости.
В центре внимания смысл интеграла и его качественная оценка, а не техника интегрирования, которая будет совершенствоваться в старших классах.
Глава 5. Простейшие уравнения и системы.
Уравнения с одним неизвестным и множество его решений. Равносильность уравнений. Линейные, кусочно-линейные и квадратные уравнения. График уравнения с двумя неизвестными, отличие его от графика функций Система из двух уравнений с двумя неизвестными и методы их решения, аналитические и графические. Задачи на составления систем уравнений.
Новации:
Исследование уравнений с кусочно-линейными функциями часто встречаются при исчислении налогов, пенсий, тарифов.
Уточнение понятий о графике функции и графике уравнения.
Курс физики
Введение.
Что и как изучает физика? Макро-, мега-, микромир. Предмет физики. Физика – наука количественная, экспериментальная и теоретическая. Физика и математика. Физика и мировоззрение. Физика и техника.
Новации:
Четко вводится понятие физической величины как количественной характеристики того или иного свойства.
Размерности трактуются как числовые множители.
Раздел 1. Кинематика.
Перемещение, траектория. Перемещение и векторы. Перемещение жесткого тела. Скорость при равномерном прямолинейном движении. Мгновенная скорость и производная. Скорость вращения. Сложение скоростей. Быстрота изменения скаляра и вектора скорости. Мгновенное ускорение и вторая производная. Продольное и поперечное ускорение. Равноускоренное движение. Обратная задача кинематики и интегрирование. Сложение ускорений.
Новации:
В кинематики с самого начала одновременно рассматривается не только материальная точка, но и протяженные тела и механизмы.
Учитель физики вводи понятие вектора, которое уточняется и развивается на уроках геометрии.
Вместе с понятием мгновенной скорости вводится понятие касательной к графику и производной, которые немедленно подхватываются математиками.Угловая скорость вводится в связи с изучением движения вращающегося звена механизма; при этом используется понятие векторного произведения.
В связи с решением обратной задачи кинематики на уроки физики вводится понятие интеграла.
Раздел 2. Основы динамики.
Взвешивание и масса. Сохранение массы; плотность Импульс, центр масс. Электромагнитные силы. Гравитационные силы. Силы упругости и трения. Примеры типичных расчетов с анализом результатов. Разнообразие методов. Законы Ньютона. Законы сохранения. Комментарии к законам Ньютона.
Новации:
Масса вводится на гравитационной основе.
Центр масс определяется через импульс – как воображаемая корпускула с той же массой и импульсом, что и вся рассматриваемая материальная система.
Предварительный просмотр тривиальных случаев.
Кинематический анализ предшествует силовому.
Группировка звеньев в системы и применение законов Ньютона к их центру масс.
Проверка по ранее рассмотренным тривиальным случаям.
О некоторых приемах реализации связей «математика-физика»
Взаимосвязь между математикой и физикой проявляется в трех типах ситуаций:
1. физика создает проблемы, решение которых приводит к новым идеям и математическим методам, а они, в свою очередь, становятся основой для развития математической теории;
2. математическая теория с ее идеями и аппаратами используется при изучении и анализе физических явлений, что приводит к созданию новой физической теории;
3.математический аппарат, на котором основана физическая теория, разрабатывается в физике; существуют параллельные достижения как в физике, так и в математике.
Математический аппарат необходим физике как язык для описания физических процессов и явлений, один из методов физического исследования.
Идеи теории симметрии, тесно связанные с математикой, особенно с геометрией, позволяют нам рассматривать строение молекул кристаллов в молекулярной физике на основе общих научных определений; в оптике мы можем исследовать поведение изображений в плоских зеркалах. Язык математических формул позволяет делать важные выводы в самых разных физических ситуациях, не проводя экспериментов.
Графический язык, основанный на математике, широко используется в ходе физики при рассмотрении различных процессов. И это естественно, так как вы можете отобразить на графике детали происходящего, предсказать ожидаемый результат и четко объяснить ответ.
Реализация взаимозависимых отношений не может осуществляться самостоятельно, она требует специальной организации учебного материала и самого процесса обучения на основе
1.Метапредметные отношения на уровне знаний, описанные на уровне языка.
Этот тип основан на применении понятий и операций другой науки.
Например, векторный язык можно использовать в определенном курсе физики, чтобы проиллюстрировать, например, третий закон Ньютона в отношении нескольких тел.
2.Взаимосвязь состояния знания, возникающая в результате элементов теории.
Суть этой техники - использование отдельных правил, теорем, аксиом теории другой науки.
Например, в курсе физики при изучении электрического поля можно использовать математическую теорему "о проекции суммы векторов на оси".(Проекция суммы векторов на оси равна сумме проекций на оси.)
3. Межпредметные связи на уровне знаний, раскрываемые посредством информации, играющей «прикладную» роль.
Данный прием основан на применении методов из другой науки.
Пример: На уроках по кинематике возможно рассмотрение задач, при решении которых «сливаются» воедино графики движения (физика) и метод (материал о свойствах и признаках) подобных треугольников (геометрия).
4. Межличностные отношения на уровне видов деятельности.
* В процессе обучения математики учащиеся учатся создавать проблемы на основе определенного уравнения.
Этот вид деятельности - написание домашних заданий - может быть организован и включен в курс физики; таким образом, реализуется еще один аспект взаимозависимости между математикой и физикой.
* В курсе математики учащиеся учатся читать графики и создавать задачи. По этому можно предложить учащимся 8 класса в теме «Тепловые явления» такое задание: «Составьте задачу на определение количества теплоты по графику, изображенному на рисунке, и решите ее».
Сложности в работе и пути их снижения
Теперь для того, чтобы подчеркнуть основные трудности, возникающие при реализации отношений в строке "Математика-физика".
1.физические понятия в таких предметах, как математика, не всегда формируются с течением времени, физика реализуется и наоборот: математика не всегда знакомится с понятиями и действиями, необходимыми для урока физики с течением времени.
2. в курсе физики используются понятия, которые не включаются вообще в математическую учебную программу.
3.терминология непоследовательность и обозначения на курсах математики и физики.
4.на курсах математики и физики одни и те же понятия иногда интерпретируются по-разному.
5. Основные идеи математики и физики не всегда реализуются в курсе физики.
Координация работ
Основными направлениями координации действий преподавателей математики и физики при реализации межпредметных связей могут быть следующие.
Составить координационную таблицу, которая поможет выявить «точки соприкосновения» программного материала по физике и математике и опереться на них.
На методических объединениях учителей математики и физики обсуждались совместно такие вопросы: «Формирование общеучебных умений на «перекрестке» физики и математики», «Становление и развитие вычислительной культуры учащихся в процессе обучения математике и физике», «Логико-дидактический анализ учебников математики и физики с целью выявления потребностей одного курса в другом».
Такой анализ позволил, в частности, выявить две группы межпредметных связей и умений, связанных с изучением функций:
работа с формулой, задающей функцию;
работа с графиком функции.
Основные межпредметные умения, связанные с формулой:
Распознавание вида функции по формуле;
Вычисление значения функции по заданному значению аргумента;
Расчет по формуле значения аргумента, при котором функция принимает заданное значение;
Выражение из формулы одной величины через другую;
Нахождение области определения функции.
Основные мепредметные умения, связанные с графиком функции:
Строить график;
По абсциссе точки графика находить ее ординату;
По ординате точки графика находить ее абсциссу;
По нескольким графикам, вычерченным в одной системе координат, находить координаты точек пересечения графиков;
Определять интервалы, где функция возрастает и убывает;
Указывать области «знакопостоянства» функции;
Находить наибольшее и наименьшее значения функции и абсциссы точек, в которых эти значения достигнуты;
Определять по формуле, принадлежит ли точка с заданными координатами графику функции.