Социально-педагогическая работа в образовательных учреждениях

Оглавление
Введение…………………………………………………………………………...3
Глава 1. Теоретико – методологические основы социально – педагогической работы в образовательных учреждениях………………………………………..6
1.1. Сущность социально – педагогической деятельности в образовательных учреждениях……………………………………………………………………….6
1.2. Сущность и содержание деятельности социального педагога……………11
Выводы по первой главе…………………………………………………………16
Глава 2. Анализ социально – педагогической работы в образовательных учреждениях……………………………………………………………………...17
2.1. Анализ практик социально – педагогической работы в образовательных учреждения……………………………………………………………………….17
2.2. Предложения по совершенствованию социально – педагогической работы в условиях учреждения образования……………………………………………21
Выводы по второй главе…………………………………………………………25
Заключение……………………………………………………………………….26
Список используемых источников……………………………………………...28
Введение
Актуальность темы. Ведущая роль учреждений образования в социально-педагогической деятельности общества заключается в непосредственном сосредоточении их на достижении идеала социального воспитания страны сразу в нескольких аспектах. В отношении личности это гармонически развитой, высокообразованной, активной социально и национально сознательного человека, наделенного глубокой гражданской ответственностью, высокими духовными качествами, родственными и патриотическими чувствами, является носителем лучших достижений национальной и мировой культуры, способен к саморазвитию и самосовершенствованию. В отношении общества - консолидация народа в политическую нацию, которая стремится жить в содружестве со всеми народами и государствами мира, и в осуществлении его цели – «обретение молодым поколением социального опыта, наследование духовного достояния народа, достижение высокой культуры межнациональных взаимоотношений, формирование у молодежи, независимо от национальной принадлежности, черт гражданина России, развитой духовности, моральной, художественно-эстетичной, правовой, трудовой, экологической культуры [22].
В социально – педагогической сфере деятельности в системе образования, ведущую роль занимает такой специалист, как социальный педагог. В настоящее время эта профессия становится довольно распространенной, но не все, кто получил высшее образование, можно назвать специалистами в этой области, поскольку они получают базовые знания, но не всегда помнят и учитывают, что эта профессия связана с людьми, а прежде всего с детьми и подростками, у которых очень сложный внутренний мир и к нему должен быть специальный подход. Только знания в области социальной педагогики поможет социальному педагогу принять правильное решение. Это и определило актуальность выбранной темы.
Социальная педагогика тесто связано с областью социальной работы, и на практике можно сказать, что эта взаимосвязь оправдана, ведь обе эти науки культурно и исторически переплетаются между собой, причем оправдана и с теоретической, и с практической точек зрения.
Проблема применения социальной работы в сфере образования достаточно широко исследована как в отечественной, так и в зарубежной практике. В частности, следует отметить работы Арнольдова А.С. «Живой мир социальной педагогики», Волошковой Ю.В. «Лекции по социальной педагогике» и Коваль Л.Г., Зверевой И.А. «Социальная педагогика» в которых определяется структура социальной работы и педагогики в сфере образовательной деятельности, ее функции и понятийный аппарат. Также следует отметить труд Беляевой Л.А. и Беляевой М.А. «Категории «социальная работа» и «социально-педагогическая деятельность» в их взаимосвязи», в которой основное внимание привлечено к вопросу взаимосвязи между социальной педагогикой и социальной работой. На вопрос специализованности социальной работы в различных образовательных учреждениях обращено внимание такими учеными, как Тюптя Л. И., Иванова Т. И., Слюсаревский Н, Г. и др.
Цель исследования: изучить практики социально – педагогической работы в образовательных учреждения для разработки предложений по совершенствованию социально – педагогической работы в условиях учреждения образования.
Задачи исследования:
Рассмотреть теоретико – методологические основы социально – педагогической работы в образовательных учреждения.
Провести анализ социально – педагогической работы в образовательных учреждениях.
Разработать предложения по совершенствованию социально – педагогической работы в условиях учреждения образования.
Объект исследования: социально – педагогическая работа в образовательных учреждениях.
Предмет исследования: деятельность социального педагога.
Теоретико – методологическая основа. Методология исследования, ставшая базой для формирования адекватного исследовательского подхода, имеет логико-гносеологический, научно-содержательный и методический уровни. При освещении объекта исследования используется как структурно-функциональный, так и системный подход, с целью поиска соответствующих средств, способствующих формированию представлений об изучаемом явлении и его свойствах.
Структура курсовой работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
Глава 1. Теоретико – методологические основы социально – педагогической работы в образовательных учреждениях
Сущность социально - педагогической работы в образовательных учреждениях
Наличие способности у общества обеспечить каждому ребенку полноценное образование – это показатель социального здоровья самого этого общества и это является необходимым условием для его развития. В быстро меняющихся условиях современного российского общества, исключительно основательное образование позволяет каждому человеку обеспечивать свое существование и осуществлять профессионально – трудовые, социально бытовые общественные функции. Сегодня человек, который лишен возможности получить полноценное образование (начальное, среднее, специальное), завтра уже спокойно может стать балластом общества, пополнив ряды тех людей, которые не могут сами себя обеспечивать. Именно поэтому, вопрос о важности и значимости образования в целом даже не обсуждается, поскольку это и так понятно, но аспекты социально – педагогической работы с каждым годом набирают обороты. Это в первую очередь связано с социальными изменениями, которые происходят почти во всех сферах жизнедеятельности ребенка, прямо влияющих на его поведение, взаимоотношения, успеваемость, адаптационные процессы в различных ситуациях и т.д.
Как специфическая часть педагогической науки социальная педагогика опирается на научные принципы и подходы и имеет свой понятийно-категориальный ряд. Главным понятием социальной педагогики как теории является социально-педагогическая деятельность, которая по своей натуре очень близка к педагогической деятельности [13].
Социально-педагогическая деятельность – это разновидность профессиональной деятельности, направленная на оказание помощи ребенку в процессе его социализации, создание условий для его самореализации в обществе и освоение им социокультурного опыта. Она осуществляется социальными педагогами как в различных образовательных учреждениях, так и в любых других организациях, в которых может находиться ребенок [1].
Сегодня, сфера социально – педагогической деятельности тесно переплетается с социальной работы и приобретает все большее значение в системе образования и в самом формировании личности и её социализации, а также заимствует у нее технологии и методы работы. Даже можно сказать, что деятельность социального педагога, это некое ответвление от социальной работы в целом, направленное на конкретную категорию населения – дети в системе образования. Социальная работа и социально – педагогическая деятельность в нашей стране еще не совсем закрепилась и находится на стадии развития и популяризации, но мы уже можем из всех аспектов работы обозначить те поля, которые имеют отношение к образовательным учреждениям. К таким полям относится [17]:
работа с молодежью, которая включает в себя воспитание, сопровождение, организация досуга, консультации при подготовке домашних заданий, помощь подрастающему поколению в профессиональной ориентации, работа с молодежными клубами и т.д.;
работа в детских домах и приютах в вопросах образования;
работа с семьей школьника, то есть оказание социально – педагогической помощи, включающей в себя консультирование, помощь в решении повседневных проблем, мероприятия по поддержке семье.
Говоря о проблемах и категориях социально – педагогической работы в образовательных учреждениях, то в данной вопросе специалисты выделяют два основных типа школьных проблем в процессе обучения, которые характерны для определенных категорий детей в школе:
проблема детей, традиционно находящихся в поле внимания и ведения социальных служб − детей-инвалидов с сохраненным интеллектом, детей-сирот, детей из многодетных и социально неблагополучных семей. Здесь работы строится на совместном взаимодействии с семьей и тем социальным окружением, непосредственно влияющим на ребенка с привлечением других специалистов, например психологов.
проблема неуспевающего ученика, которая выходит за рамки чисто педагогической проблемы и становится одной из наиболее острых и практически нерешаемых социальных проблем. Причем речь идет не о детях с отклонениями в развитии, нуждающихся в специальном обучении, а об учениках массовой школы с сохраненным интеллектом, испытывающих, тем не менее, трудности с начальным обучением, которые накапливаются год от года и приводят к неуспеваемости, ухудшению состояния здоровья, нарушению психологической и социальной адаптации. Такие дети бросают школу, не получив даже начального образования. Они не могут учиться в средней школе из-за вторичной неграмотности и составляют группу риска по девиантному поведению со всеми вытекающими отсюда последствиями. К ним же относятся и те, кто, даже получив профессиональное образование, остаются функционально неграмотными [23].
В России в последние годы, детей со школьными проблема только растет. Образовательным ведомством была попытка решить проблему путем изоляции таких детей, создание коррекционных классов, но такие организационные пути не дали видимых положительных результатов, так как изоляция такого большого контингента детей, с одной стороны, почти что невозможно, а с другой – не решает проблему, а, наоборот, лишь усугубляет её тем, что разделяет тех людей, которым в итоге предстоит жить вместе в одном обществе.
Школьных трудностей, которые попадают в сферу социально – педагогической деятельности может быть множество, при том, что у каждой из них есть причина, а сложность выделения той или иной причины обуславливаются их многогранностью и неоднозначностью, что создает уникальные случаи у каждого ребенка. В целом выделяют две основные группы факторов:
экзогенные – внешние. К данной группе относятся условия, в которых развивается и растёт ребенок, они отличаются очень широким спектром как положительного, так и отрицательного плана: от социальной депривации (снижение или отсутствие у индивида общаться с другими людьми), при которой дети отстают в функциональном и психическом развитии по причине отсутствия контактов, взаимопонимания и ласки, до гиперопеки, которое имеет не менее негативные последствия для любого ребенка.
эндогенные – внутренние. К данной группе относятся нейропсихологические особенности ребенка.
Многие авторы также выделяют смешанные факторы, когда проблема состоит и из внешних и из внутренних факторов.
Социально – педагогическая деятельность в школе должна сосредоточить своё внимание в основном на тех недостатках, на которые указывают сами ученики, учители, родители учеников, применив альтернативные концепции для устранения той или иной проблемы. Исходя из этого, целями данного вида работы являются [5]:
способствовать устранению и преодолению специфических трудностей в процессе социализации школьников из социально неблагополучных семей и слоев общества;
развивать процесс опережающей социализации, имеющий целью ознакомить всех учащихся, независимо от их происхождения, с их ролевыми перспективами и шансами в обществе, с общественными запросами, а также подготовить их к критическому восприятию этих перспектив;
участие в педагогическом разрешении потенциальных и готовых вспыхнуть конфликтов.
Таким образом, под социально - педагогической деятельностью понимается разновидность профессиональной деятельности, направленная на оказание помощи ребенку в процессе его социализации, создание условий для его самореализации в обществе и освоение им социокультурного опыта. Сфера социальной – педагогической деятельности взаимодействует и влияет на учащихся: детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, детей – инвалидов, детей с неблагополучных семей, безнадзорных и беспризорных, трудных детей и подростков, а также просто детей, в рамках образовательного учреждения. Содержание данного вида деятельности обширно и строится исходя из проблем учащегося и его окружения, влияющего на него, а также на основании запроса либо других ведомственных учреждений и специалистов, либо самого ребенка.
Сущность и содержание деятельности социального педагога
В настоящее время школа является одним из традиционных мест работы социального педагога. По мнению таких исследователей, как П. А. Шептенко и Г. А. Воронина, «социальный педагог, работающий со всеми категориями населения, детьми, взрослыми, их семьями, призван создать систему социальной помощи развитию и саморазвитию личности, обеспечить условия наибольшего благоприятствования, психологического комфорта. В социальной практике, направленной на повышение благосостояния людей, объединяются усилия социальных педагогов, социальных работников, специалистов всех учреждений микрорайона в межведомственной системе социальных служб. Стимулируется и активизируется разносторонняя добровольная деятельность многочисленных помощников: волонтеров, энтузиастов-добровольцев, парапрофессионалов, общественности, различных благотворительных организаций, фондов, ассоциаций, добровольных обществ, творческих союзов, церкви, коммерческих структур, предприятий и организаций. Благодаря этому происходит консолидация всех сил и возможностей общества применительно к конкретному клиенту, стимулируется активность самого клиента как субъекта этого процесса» [20]. С данной точкой зрения невозможно поспорить, поскольку именно комплексная, совместная и межведомственная основа социально – педагогической деятельности даст необходимые результаты.
В процессе своей работы социальный педагог в школе решает следующие задачи:
осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в учреждениях и по месту жительства обучающихся;
изучает психолого-медико-педагогические особенности личности обучающихся и ее микросреды, условия жизни;
выявляет интересы, потребности, трудности, проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении обучающихся и своевременно оказывает им социальную помощь и поддержку;
выступает посредником между обучающимся и учреждением, семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов;
определяет задачи, формы, методы социально-педагогической работы, способы решения личных и социальных проблем, принимает меры по социальной защите и помощи, реализации прав и свобод личности обучающихся и др. [15].
Помимо вышеперечисленных задач, социальный педагог, оказывая разностороннюю помощь детям и подросткам в школе, выполняет ряд важных функций, охватывающих все стороны его деятельности:
Образовательно - воспитательная функция. Данная функция подразумевает обеспечение целенаправленного педагогического влияния на поведение и деятельность детей и взрослых, содействие педагогической деятельности всех социальных институтов микрорайона (семьи, образовательных учреждений, трудовых коллективов, средств массовой информации, микросоциума); стремление полноценно использовать в воспитательном процессе средства и возможности общества, воспитательный потенциал микросреды, возможности самой личности как активного субъекта воспитательного процесса.
Диагностическая функция. Включает в себя постановку «социального диагноза» посредством изучения личностных особенностей и социально - бытовых условий жизни детей, семьи, социального окружения, выявления позитивных и негативных влияний, проблем.
Организаторская функция. То есть организация общественно-ценной деятельности детей, педагогов и волонтеров (общественных деятелей) в решении задач социально-педагогической помощи, поддержки, воспитания и развития, реализации планов, проектов и программ.
Прогностическая и экспертная функция. Данная функция включает в себя разработку программ, проектов, планов социально-педагогического развития микрорайона, учреждения, его структур; социально-педагогическое проектирование личности ребенка, групп детей; экспертиза аналогичных документов и материалов.
Организационно-коммуникативная функция. Включение добровольных помощников, населения микрорайона в социально - педагогическую работу, в совместный труд и отдых, деловые и личностные контакты, сосредоточивание информации и налаживание взаимодействия между различными социальными институтами в их работе с детьми, семьями.
Охранно-защитная функция. Подразумевает использование имеющегося арсенала правовых норм для защиты прав и интересов личности, содействия применению мер государственного принуждения и реализации юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые и опосредованные противоправные воздействия на подопечных социального педагога.
Социально-компенсаторная функция. В данную функцию входит разработка и реализация комплекса мер, способствующих выравниванию возможностей для социального старта, восполнению или компенсации социальной ущербности ребенка вследствие конкретных личностно-семейных обстоятельств.
Посредническая функция. Данная функция реализует осуществление связей в интересах ребенка между семьей, образовательным учреждением, ближайшим окружением.
Как видим, содержание названных функций социального педагога отражает специфические особенности его профессиональной деятельности. Именно через вышеперечисленные функции можно увидеть, насколько обширна, многогранна и сложна по своему содержанию работа социального педагога.
На основе функций социального педагога в школе Т. А. Шишковец формулирует следующие принципы деятельности специалиста:
Принцип взаимодействия, заключающийся в целенаправленном постоянном сотрудничестве социального педагога с другими работниками учебного учреждения по разрешению различных проблем и конфликтных ситуаций; создании педагогической среды в учебном заведении; налаживании связей и координации деятельности со всеми социальными институтами, занимающимися вопросами социализации учащихся.
Принцип личностно-ориентированного подхода, основывающийся на гуманном отношении к личности; уважении прав и свобод как учащегося, так и педагога; оказании содействия в саморазвитии и социализации личности; поощрении ее творческой самореализации.
Принцип позитивного восприятия и принятия личности, означающий принятие ребенка и взрослого такими, каковы они есть; поиск в каждой личности положительных качеств, опираясь на которые можно сформировать другие, более значимые свойства личности, оптимизм и веру в возможности и способности личности; формирование подготовленности детей и подростков к неприятию негативных проявлений действительности.
Принцип конфиденциальности, предусматривающий установление отношений открытости; уверенности в надежности получаемой информации; сохранение профессиональной тайны в отношениях между социальным педагогом и учащимися, родителями, учителями [21].
Основными направлениями социально-педагогической работы с детьми в образовательном учреждении принято считать следующие:
помощь семье в проблемах, связанных с учебой, воспитанием ребенка;
помощь ребенку в устранении причин, негативно влияющих на его посещаемость и успеваемость;
привлечение детей, родителей, общественности к организации и проведению социально значимых мероприятий, акций;
распознавание, диагностирование и разрешение конфликтов, затрагивающих интересы ребенка, проблемных ситуаций на ранних стадиях развития с целью предотвращения серьезных последствий;
консультирование групповое и индивидуальное детей и их родителей по вопросам разрешения проблемных жизненных ситуаций, снятие стресса, воспитания детей в семье;
выявление запросов, потребностей детей и разработка мер помощи конкретным учащимся с привлечением специалистов из соответствующих учреждений и организаций;
помощь педагогам в разрешении конфликтов с детьми.
Таким образом, деятельность социального педагога в образовательных учреждениях очень велика и обширна. В своей работе данный специалист реализует такие функции, как образовательно – воспитательную, диагностическую, организаторскую, прогностическую и экспертную, организационно – коммуникативную, охранно – защитную, социально – компенсаторную и посредническую. Можно сказать, что социальный педагог, это своего рода посредник между ребенком и всеми остальными, которые вовлечены в решение его трудностей и проблем.
Выводы по первой главе
Под социально - педагогической деятельностью понимается разновидность профессиональной деятельности, направленная на оказание помощи ребенку в процессе его социализации, создание условий для его самореализации в обществе и освоение им социокультурного опыта. Сфера социальной – педагогической деятельности взаимодействует и влияет на учащихся: детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, детей – инвалидов, детей с неблагополучных семей, безнадзорных и беспризорных, трудных детей и подростков, а также просто детей, в рамках образовательного учреждения. Содержание данного вида деятельности обширно и строится исходя из проблем учащегося и его окружения, влияющего на него, а также на основании запроса либо других ведомственных учреждений и специалистов, либо самого ребенка.
Деятельность социального педагога в образовательных учреждениях очень велика и обширна. В своей работе данный специалист реализует такие функции, как образовательно – воспитательную, диагностическую, организаторскую, прогностическую и экспертную, организационно – коммуникативную, охранно – защитную, социально – компенсаторную и посредническую. Можно сказать, что социальный педагог, это своего рода посредник между ребенком и всеми остальными, которые вовлечены в решение его трудностей и проблем.
Глава 2. Анализ социально – педагогической работы в образовательных учреждениях
2.1. Анализ практик социально – педагогической работы в образовательных учреждения
Роль социального педагога в образовательном учреждении на современном этапе развития российского общества становится значимой. Именно он в первую очередь должен работать с семьей и несовершеннолетними, направляя и организуя в этом отношении деятельность других педагогов. Практики различных регионов в сфере социально – педагогической деятельности помогут выделить наиболее актуальные стороны работы с детьми, выделить наиболее эффективные практики для решения проблем в данной сфере.
Пермский край богат положительными, эффективными и инновационными практиками в рамках работы социального педагога. Так, в Муниципальном автономном общеобразовательном учреждении средней общеобразовательной школе № 8 г. Березники реализовался проект «Развитие инициативности у подростков», который был направлен на формирование деятельностной инициативы в разных сфера жизнедеятельности учащихся. В качестве организационно-педагогического средства проявления и развития детской инициативности использовался выездной палаточный лагерь, образовательный процесс в котором был выстроен как совокупность и последовательность образовательных ситуаций и оценочных процедур, направленных на проявление и развитие детской инициативы. В целях создания условий для становления и развития детской инициативности педагогическим коллективом школы реализовано выездное 50 образовательное событие – пятидневный палаточный лагерь «Берег моей мечты». Состав лагеря - 30 учеников 5-9 классов, 3 учащихся 11 класса в качестве тьюторов, 6 педагогов школы, в том числе и социальный педагог. Жизнь в лагере зависит от инициатив, проявляемых участниками лагеря. Нормы и границы предъявления инициативы учащимися объявляются до лагеря, частично инициированы на «площадках переговоров», которые начинают работать до заезда в лагерь. В лагере организуется работа «проектных офисов», в рамках которых проходит обсуждение замыслов и результатов реализации детских инициатив. В ходе работы лагеря запускается 3 процесса: «обустройство», «креативность», «мечта». Результаты не заставили себя долго ждать, и уже к концу лагеря дети начали реализовать несанкционированные инициативы [25, С. 43 – 62].
В МАОУ «Гимназия № 3» г. Перми, в рамках развития социально – коммуникативных умений и навыков был реализован проект «Социально-психологический тренинг как образовательная практика освоения подростками взаимодействия с окружающим социумом», целью которого было использование ресурса социальных партнеров для организации социально-коммуникативных практик и «для формирования «прикладных (функциональных) социально-коммуникативных умений». Для решения проблем, авторы проекта разработали и реализовали инновационную образовательную практику, включающую в себя комплекс мероприятий:
Проведение анкетирования подростков и родителей, с целью выявления актуальности обозначенной темы и самоопределения подростков для участия в проекте;
Проведение организационно-деятельностной игры с подростками с целью выявления списка прикладных (функциональных) социально - коммуникативных умений, вызывающих у подростков тревогу, а также составления маршрута осуществления проб в окружающем социуме;
Проведение социально-психологического тренинга, направленного на формирование навыков независимого и уверенного поведения, противостояния социальному давлению, разрешения проблем и конфликтов, постановку и достижение целей;
Выполнение подростками практических проб в окружающем социуме с участием социальных партнеров;
Описание процедур оценивания сложившихся умений и эффективности деятельности в рамках проекта.
Результатом реализации проекта является формирование умений самостоятельно решать повседневные жизненные вопросы в окружающем социуме в перечень которых входит: включение в разговор, обращение с просьбой, поддержание диалога, обращение за помощью, выражение признательности и благодарности, предъявление обоснованных претензий партнеру по общению, выяснение причин случившейся неудачи, принесение извинений, планирование предстоящих действий, установление дружеских отношений и новых знакомств, уверенность в поведении [25, С. 93 – 105].
В МБОУ Морозовской СОШ Омской области, социальный педагог реализует следующие направления и формы деятельности. Начало каждого учебного года начинается с обновления баз данных учащихся, их социальной среды и условий жизни посредством заполнения социального паспорта. В рамках профилактического направления, социальным педагогом проводятся следующие мероприятия: профилактические беседы «Азбука пешехода», «Осторожно, грипп!»; классные часы на темы ЗОЖ, вредных привычек, прав и обязанностей ребенка, этикета, конфликтов и т.д.; индивидуальные беседы с педагогом – психологом. В рамках коррекционно – развивающей работы: беседы с родителями; коррекция списков учащихся с КДН и ВШУ; оказание социально – психологической и педагогической помощи несовершеннолетним, имеющим отклонения в поведении, либо проблемы в обучении; советы с педагогическим составом; семинары и тренинги в работе с девиантными детьми и т.д. В рамках работы с педагогическим составом: участие в методических объединениях классных руководителей школы; участие в заседания педсовета; информирование о состоянии работы с учащимися и их семьями, находящимися в трудной жизненной ситуации; проведение индивидуальных консультаций. То есть работа социального педагога в данном образовательном учреждении основана на постоянном взаимодействии с другими структурами социальной защиты детей и семьи, с педагогическим составом и строится в основном на таких технологиях, как профилактические беседы, консультирование, тренинги, оказание различных видов помощи, диагностика, межведомственное взаимодействие, сопровождение.
Таким образом, эффективные практики социально – педагогической деятельности в образовательных учреждениях реализуются посредством создания и внедрения проектов и программ, направленные на решение конкретных проблем. Региональный опыт социально – педагогической деятельности показывает, что социальный педагог в своей работе использует такие социальные технологии, как диагностика, профилактические беседы разной направленности, социальное и психологическое консультирование, сопровождение, межведомственное взаимодействие.
2.2. Предложения по совершенствованию социально – педагогической работы в условиях учреждения образования
С целью изучения социально – педагогической деятельности в МАОУ Гимназия № 6 г. Красноармейск для разработки предложений по совершенствованию социально – педагогической работы в условиях учреждения образования нами было проведено эмпирическое исследование.
В деятельности социального педагога Гимназии № 6, приоритетным направлением работы является работа с детьми «группы риска», где в целях профилактики правонарушений и преступлений несовершеннолетних была активизирована работа, направленная на формирование законопослушного поведения учащихся школы, расширение правового кругозора учащихся школы путем проведения мероприятий воспитательного и нравственного содержания, вовлечение их в работу дополнительного образования, усиление контроля за учащимися «группы риска», учащимися, склонными к пропускам уроков.
В ходе работы в первом полугодии 2019 – 2020 учебного года, социальным педагогом были поставлены и решались следующие задачи:
Выявление семей, находящихся в социально-опасном положении, оказание им социальной помощи;
Выявление несовершеннолетних, находящихся в социально-опасном положении «Группа риска» и принятие мер по их воспитанию;
Осуществление мероприятий и профилактических недель, направленных на формирование законопослушного поведения несовершеннолетних.
В рамках работы по данным задачам были реализованы следующие методы социально – педагогического воздействия:
Экскурсионная работа;
Спортивные мероприятия: соревнования, осенний школьный кросс;
В рамках профилактических недель:
Неделя профилактики беспризорности, безнадзорности и правонарушений;
Неделя профилактики употребления алкоголя;
Неделя профилактики экстремизма в подростковой среде
Неделя правовых знаний;
5 ноября 2019 года, было организовано и проведено тестирование на употребление ПАВ среди обучающихся 8 и 10 классов.
Помимо вышеперечисленных методов работы, социальным педагогом был охвачен и период каникул, в соответствии с которым в период с 28.10.2019 г. по 04.11.2019 г. (осенние каникулы) и с 30.12.2019 г. по 08.01.2020 г. (зимние каникулы) в школе была организована досуговая деятельность для детей, а также работали объединения дополнительного образования.
На основе проведенного исследования, были разработаны предложения по совершенствованию социально – педагогической работы в МАОУ Гимназия № 6 г. Красноармейска, которые позволят эффективно работать не только с детьми «группы риска»:
Социально-педагогическую деятельность направить на более регулярное посещении уроков, классных часов для того, чтобы быть в тесном контакте не только с классными руководителями, но и с учителями-предметниками и самими учащимися.
Особое внимание уделять индивидуальной работе с обучающимися «группа риска» и их родителями, с неблагополучными семьями, поскольку количество данных категорий увеличивается и эти факторы агрессивнее влияют на нормальное функционирование ребенка.
Усилить работу с обучающимися, пропускающими учебные занятия без уважительных причин.
Снизить число обучающихся состоящих на профилактических учетах в различных организациях, в том числе ВШУ, посредством межведомственной работы с профильными учреждениями, проведением профилактических бесед и консультаций с привлечением социального окружения ребенка.
Проводить регулярные педагогические консультации. Набор тем консультаций будет зависеть от данных, полученных при диагностике межличностных отношений. Среди них: педагогическая запущенность подростков, причины и роль семьи в ее преодолении; типичные трудности школьников в освоении отдельных предметов и их предупреждение; влияние различных факторов на формирование вредных привычек и их преодоление; эмпатические умения, их выработка и роль в преодолении межличностных отношений в семье; выработка экспрессивных умений у родителей как средства предотвращения конфликтов между ними и др.;
Организовывать деятельность психолого-педагогических практикумов (поведение и нравственное развитие подростка; отклонения в поведении подростков и пути их преодоления; причины отклонений в поведении подростков; организация поведения учащихся; коррекция поведения учащихся и другие);
Поддержка и реализация постоянно действующего семинара «В семье трудный ребенок» (программа может включать практикумы по составлению психолого-педагогической характеристики и путям его (ребенка) перевоспитания);
Использовать форм нетрадиционного проведении родительских собраний.
Таким образом, с целью изучения социально – педагогической деятельности в МАОУ Гимназия № 6 г. Красноармейск для разработки предложений по совершенствованию социально – педагогической работы в условиях учреждения образования нами было проведено эмпирическое исследование. В деятельности социального педагога приоритетным направлением является работа с детьми «группы риска». Основными формами и методами социально – педагогической работы являются профилактические мероприятия и беседы, организация досуговых форм работы по разным направлениям. Нами были разработаны предложения по совершенствованию социально – педагогической работы в данном образовательном учреждении, направленном в первую очередь не только на категорию детей «группы риска», а на всех учащихся, у которых имеются различного рода проблемы, влияющие на его поведение и успеваемость.
Выводы по второй главе
Эффективные практики социально – педагогической деятельности в образовательных учреждениях реализуются посредством создания и внедрения проектов и программ, направленные на решение конкретных проблем. Региональный опыт социально – педагогической деятельности показывает, что социальный педагог в своей работе использует такие социальные технологии, как диагностика, профилактические беседы разной направленности, социальное и психологическое консультирование, сопровождение, межведомственное взаимодействие.
С целью изучения социально – педагогической деятельности в МАОУ Гимназия № 6 г. Красноармейск для разработки предложений по совершенствованию социально – педагогической работы в условиях учреждения образования нами было проведено эмпирическое исследование. В деятельности социального педагога приоритетным направлением является работа с детьми «группы риска». Основными формами и методами социально – педагогической работы являются профилактические мероприятия и беседы, организация досуговых форм работы по разным направлениям. Нами были разработаны предложения по совершенствованию социально – педагогической работы в данном образовательном учреждении, направленном в первую очередь не только на категорию детей «группы риска», а на всех учащихся, у которых имеются различного рода проблемы, влияющие на его поведение и успеваемость
Заключение
На основе анализа научной и учебной литературы по теме «Социально – педагогическая работа в образовательных учреждениях» мы можем сделать следующие выводы.
Под социально - педагогической деятельностью понимается разновидность профессиональной деятельности, направленная на оказание помощи ребенку в процессе его социализации, создание условий для его самореализации в обществе и освоение им социокультурного опыта. Сфера социальной – педагогической деятельности взаимодействует и влияет на учащихся: детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, детей – инвалидов, детей с неблагополучных семей, безнадзорных и беспризорных, трудных детей и подростков, а также просто детей, в рамках образовательного учреждения. Содержание данного вида деятельности обширно и строится исходя из проблем учащегося и его окружения, влияющего на него, а также на основании запроса либо других ведомственных учреждений и специалистов, либо самого ребенка.
Деятельность социального педагога в образовательных учреждениях очень велика и обширна. В своей работе данный специалист реализует такие функции, как образовательно – воспитательную, диагностическую, организаторскую, прогностическую и экспертную, организационно – коммуникативную, охранно – защитную, социально – компенсаторную и посредническую. Можно сказать, что социальный педагог, это своего рода посредник между ребенком и всеми остальными, которые вовлечены в решение его трудностей и проблем.
Эффективные практики социально – педагогической деятельности в образовательных учреждениях реализуются посредством создания и внедрения проектов и программ, направленные на решение конкретных проблем. Региональный опыт социально – педагогической деятельности показывает, что социальный педагог в своей работе использует такие социальные технологии, как диагностика, профилактические беседы разной направленности, социальное и психологическое консультирование, сопровождение, межведомственное взаимодействие.
С целью изучения социально – педагогической деятельности в МАОУ Гимназия № 6 г. Красноармейск для разработки предложений по совершенствованию социально – педагогической работы в условиях учреждения образования нами было проведено эмпирическое исследование. В деятельности социального педагога приоритетным направлением является работа с детьми «группы риска». Основными формами и методами социально – педагогической работы являются профилактические мероприятия и беседы, организация досуговых форм работы по разным направлениям. Нами были разработаны предложения по совершенствованию социально – педагогической работы в данном образовательном учреждении, направленном в первую очередь не только на категорию детей «группы риска», а на всех учащихся, у которых имеются различного рода проблемы, влияющие на его поведение и успеваемость.
Список используемых источников
Учебная литература
Басов Н. Ф. Социальный педагог: введение в профессию: учеб. пособ. / Н. Ф. Басов, В. М. Басова, А. Н. Кравченко. – М.: Академия, 2016. – 256 с.
Бурая Н.П. Социальная работа: Учеб пособие / Н.П. Бурая. – М.: Гардарики, 2016. – 104 с.
Вайнола Г. Х. Социальная работа с подростками и молодежью: Информационно-аналитический отчет за 2016 год / Г. Х. Вайнола, И. М. Пинчук, С. В. Толстоухова. – К.: УДЦССМ, 2011. – 145 с.
Гончаренко С. В. Педагогический словарь / С. В. Гончаренко – К.: Лыбидь, 2018. – 376 с.
Загвязинский В.И. Основы социальной педагогики / В.И. Загвязинский, М.П. Зайцев, Г.Н. Кудашов, О.А. Селиванова, Ю.П. Строков – М.: изд. ИСИМ, 2017. – 236 с.
Никитина Л.Е. Социальный педагог в школе / Л.Е. Никитина. – М.: Академ. проект, 2017. – 112 с.
Организация социальной работы в Российской Федерации: учебное пособие для среднего профессионального образования / Е. Н. Приступа. - Москва: Издательство Юрайт, 2019. - 99 с.
Павленок, П.Д. Теория, история и методика социальной работы / П.Д. Павленок. - учебное пособие. - Москва: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2012. - 592с.
Порошенко О.Г. Инновации в образовательной среде / О.Г. Порошенко. – М.: Инсайт, 2016. – 392 с.
Проблемы социализации личности. Социальные исследования [Текст] / Н.В. Андреенков. - М., 2005. - 303 с.
Прохорова О.Г. Психолого-педагогические условия социальной адаптации учащихся общеобразовательной школы (на материалах социально-педагогической деятельности школ северных регионов): Монография. - М.: Институт педагогики социальной работы РАО, 2000. -120 с.
Рапацевич Е.С. Педагогика. Большая современная энциклопедия / Е.С. Рапацевич. – Минск: Современное слово, 2015. – 198 с.
Сластёнин В.А. Педагогика / В.А. Сластёнин. – М.: Школа-Пресс, 2013. – 78 с.
Сорочинская В. Е. Организация работы социального педагога: учеб. пособ. / В. Е. Сорочинская. – К.: Кондор, 2016. – 208 с.
Суртаева Н. Н. Педагогические технологии: учебное пособие для бакалавриата и магистратуры / Н. Н. Суртаева. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2019. - 250 с.
Теория социальной работы: Учебник / под ред. Проф. Е.И. Холостовой. – Москва: МАУП, 2016. – 219 с.
Холостова Е.И. Социальная работа. Учебное пособие / Е.И. Холостова. – М.: Гардарики, 2017. – 296 с.
Хомич Л.А. Взаимосвязь процессов социализации и воспитания личности / Л.А. Хомич. – К.: Педагогическая мысль, 2016. – 356 с.
Шакурова М. В. Социальное воспитание в школе: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / М. В. Шакурова. – М.: Академия, 2016. – 272 с.
Шептенко П.А. Методика и технология работы социального педагога: учебное пособие для студ. вузов. – М.: Издательство центр «Академия», 2001. – 208 с.
Шишковец Т.А. Справочник социального педагога: 5 – 11 классы. – 2 – е изд., перераб. и доп. – М.: ВАКО, 2009. – 336 с.
Статьи
Гапон Ю. О социально-педагогической концепции воспитания // Вестник высшей школы. – 2017. - № 3. – С. 19-23. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obschaya-harakteristika-kontseptsiy-vospitaniya (дата обращения 28.05.2021).
Григорьев С.И. Социальное образование и проблемы гуманизации подготовки специалистов // Гуманизация образования. – 2017. - Вып. 2. – С. 25 - 28. URL: http://read.newlibrary.ru/read/grigorev_s_i_/page0/sociologicheskoe_obrazovanie_v_uslovijah_deistvija_gosstandartov_vtoro.html  (дата обращения 23.05.2021).
Кремень В. Г. Качественное образование и новые требования времени // Педагогическая и психологическая науки. – К.: Педагогическая мысль, 2016. – Т. 1. – С. 11-24. URL: https://elibrary.ru/contents.asp?id=34925344 (дата обращения 25.05.2021).
Прочие источники
Социальные практики в основной школе. Из опыта работы образовательных учреждений Пермского края / Под общ. ред. Э.С. Копысовой // Пермь, 2016. – 140 с. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://imc.dobryanka-edu.ru/upload/versions/20660/23216/5_Sbornik_SOC.PRAKTIKI.pdf  (дата обращения 31.05.2021).