Проблемы психодиагностики на современном этапе развития психологической науки

Введение
На протяжении всей истории развития человечества постепенно создавались богатая научная традиция и разнообразная практика познания психологии человека. Существенное место в этом процессе всегда занимал психодиагностический метод, корни становления которого уходят вглубь веков. При этом на любом этапе эволюции идей познания психодиагностика складывалась в единстве трех взаимосвязанных направлений. Одно из направлений акцентировало надежность и объективность выявленных и измеренных психических явлений. В фокусе внимания другого была научная база, обосновывающая разработку психодиагностического инструментария, а также концепции, объясняющие измеренные психические явления. И еще одно направление формировало этику психодиагностики. На современном этапе развития психологии интенсивно изучаются и расширяются различные ее отрасли. Психодиагностика, по мнению многих авторитетных отечественных психологов, переживает серьезный кризис, и многие из проблем психодиагностики носят системный характер. Цель данной работы – рассмотреть направления изменений, наблюдавшихся в психологической диагностике и обозначить ее актуальные проблемы. Для достижения поставленной цели были установлены следующие задачи:Обозначить основные этапы развития психодиагностики;Рассмотреть состояние психодиагностики на современном этапе развития;Проанализировать проблемы, возникающие в практической деятельности психологов-диагностов.Из истории психодиагностикиДревние психодиагносты стремились выявить взаимосвязь внешних проявлений человеческой деятельности, внешних признаков и психологических характеристик анализируемой личности, то есть, можно сказать, что в тот период главенствовала идея описания психических явлений. Этот этап именуется «наивной психодиагностикой», которую связывают с физиогномикой, френологией, графологией и хиромантией. Физиогномика обосновывала некие особенности личности в связи с выражением лица, при этом проводя аналогии между внешним видом животных и характеристикой поведения человека. Френология делала акцент на форму черепа человека, которая могла указывать на его психические особенности. Для графологии была актуальна идея связи почерка с психофизиологическим состоянием пишущего, так как манера письма рассматривалась как особая разновидность выразительных движений, отражающих душевные качества и психологические свойства индивида. Хиромантия же считается одним из самых древних психодиагностических учений, предполагающим возможность определения индивидуальных особенностей личности и черт характера посредством анализа кожного рельефа ладони. Проводились аналогии и поиск взаимосвязи даже между пережитыми событиями и определенными линиями, образовывающимися в складках кожи. Впоследствии идея полного и исчерпывающего описания психологических проявлений была отброшена и подменена концентрацией на точности измерения психологических процессов, состояний, свойств личности и, как следствие, психологических выводов. Психодиагносты обратили пристальное внимание на умственные способности, тогда как изначально ограничивались стандартными вопросами относительно возраста, даты рождения и т.п. Однако после пришли к выводу, что целесообразнее предлагать для решения несложные математические головоломки, которые позволяют проверить не столько знание простейших арифметических операций, сколько развитие критичности, креативности, аналитических способностей. Так начали появляться тесты на определение уровня интеллекта.Считается, что становление научной и практической психодиагностики начинается с конца ХIХ в. Это время ассоциируется с зарождением экспериментального дифференциально-психологического изучения человека, которое складывалось под влиянием запросов и потребностей практики. На содержание и смысл психодиагностики оказало существенное влияние упомянутого выше математического метода, а также введение эксперимента. В этот период центральной проблемой диагностики является разработка психодиагностических средств измерения психических проявлений человека. До конца XX века психодиагностика рассматривалась как измерительный инструмент, то есть как совокупность отдельных методов и средств для измерения психических свойств, состояний личности. При этом отмечалась связь психодиагностики с тестологией и экспериментальной психологией. Практическая направленность определила и общественное признание психологической диагностики.Новый этап развития психологической диагностикиВ психодиагностике проблема создания и внедрения методических средств актуальна и сегодня. Например, предметом дискуссии считается использование тестов в качестве инструмента диагностики, несмотря на то, что именно психометрические возможности тестов обеспечили всеобщее социальное признание психодиагностики. До сегодняшнего дня сохраняет силу возражение А. Бине относительно диагностических возможностей тестов интеллекта. Многократно отмечалось расхождение между показателями тестового интеллекта и действительной успеваемостью школьника, что объясняется тем, что разработчики тестов ставили в исключительное положение преобладание общих интеллектуальных задач в обучении и делали ставку на количественный критерий в выполнении заданий. Таким образом, диагностическая проверка интеллекта не учитывала диффиринциально-психологический анализ. В 50-х годах XX века развивалась обширная общественная дискуссия относительно тестирования и методик, направленных на поиск способов улучшения профессиональных возможностей представителей этносов. Было выяснено, что те тесты, которые были актуальны в западной культуре, заведомо ставили в неблагоприятные условия представителей этнических меньшинств определенных социальных групп, что ставило под сомнение факт социальной справедливости. Тесты были ориентированы на единую шкалу успешности, что вызвало массовое недовольство в профессиональной среде. Такое явление было названо субкультурной иррелевантностью тестов.Предлагались разработки тестов, свободных от культур (невербальный материал, применение абстракций и т.п., что, однако, не устраняло изначальное предметное содержание теста), что было заведомо несостоятельной идеей. Также возникла идея создания локальных культурных тестов. Но все же эти тесты не могли отразить различие внутри социальных групп: поколенческих, профессиональных и др., а тем более не затрагивали биографические данные и личностные особенности респондента. Таким образом, одна из ключевых проблем психодиагностики – необходимость анализа социокультурной среды развития, социального контекста и ситуации, так как в традиционном тестировании культурные детерминанты игнорируются. В связи с этим в 60-е годы XX века кризисная ситуация в тестологии усугубилась, так как под сомнение попало понятие статистической нормы. Поводом послужил анализ результатов тестирования школьников, которое показало, что 80% детей овладевают учебными навыками. Это создавало ситуацию, когда индивидуальные отклоняющиеся от нормальной кривой результатов концентрировались на одном конце шкалы.Требовались методики, демонстрирующие анализ того, какой материал и в какой мере освоил учащийся. Критериями послужили «знания, умения, навыки», а тесты назвались категориально-ориентированными, что породило новые проблемы, так как подобные тесты предполагали тесное взаимодействие психодиагностов, учителей, методистов и пр, требуя тщательного анализа результатов. Категориально-ориентированные тесты, несмотря на достоинства, не брали в расчет индивидуальные варианты овладения умениями. На это, в частности, обратила внимание психолог А. Анастази.А.Г. Ковалевым и В.Н. Мясищевым были сформулированы требования к тестовым заданиям, которые стали, по сути, программными принципами психологической диагностики. Прежде всего, авторы предлагали анализировать тест в плане его функционального назначения, а сами результаты тестирования оценивать в тесной связи с культурно-экономическими условиями развития испытуемого. Полученные результаты имеют лишь предварительное, ориентировочное значение, показывающее, в каком направлении может изменяться дальнейшее поведение обследуемого. Оценку следует давать не столько результатам и решениям тестируемого, сколько способу нахождения решения, при этом учитывая тот факт, что сами результаты могут колебаться, что предполагает необходимость установить границы их изменений с учетом индивидуальных особенностей решения задач. Упор на вопросы статистики и применение математических методов исследования отодвинул собственно психологию на второй план. Так, психодиагност зачастую ставит задачу овладеть количественными методами обработки данных. Подобные сложности особенно часто возникают у начинающих психологов. Так, невозможность ответить на запросы практики при таком подходе приводит к необоснованному возникновению категории «неработающих» тестов.Последние десятилетия ХХ века, как и начало ХХI века, можно расценивать как новый этап развития психологической диагностики, который можно охарактеризовать как «психодиагностический бум», что соответствует логике развития общественных преобразований и самой психологии как науки. Новая социокультурная реальность открывает множество профессиональных, деловых и личностных путей самореализации, требующих от человека повышенной способности к адаптивности в новых условиях. Особо ценной становится реализация себя как творческой уникальной единицы, как субъекта жизненной стратегии, профессиональной карьеры. Конвергенция линий общественного и научного развития привела к тому, что в конце 1980-х годов масштабно заявила о себе практическая психология. Практическая психология как область знания, таким образом, отвечала на два главных запроса общества: во-первых, на максимальное использование психологических возможностей конкретного человека с целью самореализации и расширения возможностей в преодолении жизненных проблем, во-вторых, профилактика деструктивных форм поведения [Гуревич 2008, с. 157]. С.Т. Посохова считает, что требуется новый взгляд на рассмотрение психики человека: личность должна рассматриваться не как совокупность отдельных психических свойств, а как целостный субъект взаимодействия с окружающим миром [Посохова 2010, с. 11]. Отсюда следует ряд изменений и в психодиагностике, связанные с расширением ее смыслового поля и принципов: складывается триединство психодиагностики, прогноза и психологической помощи, а диагностируемые сферы личности расширяются. Практические аспекты психологической диагностики: проблемы и перспективыСегодня существенно изменилось междисциплинарное положение психологической диагностики, что обусловлено укреплением связи диагностики с различными видами психологической помощи. Поставленный диагноз требует обоснования прогноза развития, тогда как прогноз, в свою очередь, определяет выбор необходимого способа психологической помощи. Социально-экономическое развитие общества требует от психолога включения в широкий круг проблем, а, следовательно, его высокую квалификацию, что также накладывает отпечаток на психодиагностику. От психолога требуется постоянное совершенствование не только профессиональной, но и личной культуры, что наталкивает на возникновение проблемы соотношения психологии и этики. В 1999 году В. Давыдова, В. П. Зинченко, Б. Ф. Ломова и другие опубликовали материалы дискуссии по проблемам этики и психологии. Отметим особо острых проблем:дефицит нравственных ориентиров в практической работе психолога-диагноста;этические ошибки в практической деятельности психолога; вышедший из-под контроля процесс массового тиражирования психодиагностического инструментария;проникновение рыночных отношений в психологическую практику. Психолог несет ответственность за сохранение психологического и физиологического здоровья, психологического комфорта респондента в процессе диагностики. В процессе диагностики психолог оказывает на испытуемого определенное воздействие, не всегда положительное, особенно при оглашении результатов (например, повышенная тревожность, повышенная мнительность могут повлиять на эмоциональное состояние респондента). Максимальная ориентация на ценность другого человека обостряет важность восприятия психологом самого себя, своей ответственности за профессиональные действия. Естественно, что в психологической практике ключевым становится вопрос о глубине понимания этических норм и принципов. Ведущей линией психодиагностики является проблема изучения человеческого потенциала, его сохранение, реализация и развитие. Концептуальная основа этой проблемы, как замечает Т.А. Флоренская, – самоценность человеческой личности и ее неприкосновенность для исследовательского интереса. Результаты любого психологического исследования имеют характер приговора, так как сопряжены с априорной типологизацией индивидуальности. Результаты диагностики не должны быть предоставлены третьим лицам. Однако существуют ситуации, где диагност заведомо нарушает права человека и доводит информацию о результатах третьим лицам. Это ситуация экспертизы. Экспертиз может быть три вида: судебная экспертиза (педагогическая, психологическая, психолого-педагогическая и психолого-психиатрическая экспертизы), трудовая экспертиза (решение о профпригодности, инвалидности и др.), военная экспертиза. Также в практической деятельности психолог сталкивается с ситуациями этического конфликта, например, когда требования конфиденциальности мешают устранить угрозу, которая может усилиться в случае неразглашения данных не только в отношении клиента, но и его окружения.Во всех остальных случаях информация не должна распространяться. Однако существует дискуссионный вопрос: должны ли результаты диагностики подростков распространяться родителям? Так как до 14 лет за ребенка несут ответственность родители, то получается, что психодиагносты обязаны доносить им информацию. Однако в таком случае вероятность того, что подросток будет откровенен, снижается в разы. Проблемной можно считать и ту ситуацию, когда подросток живет в неблагополучной семье, и в данном случае сообщение результатов диагностики может косвенно навредить ребенку, спровоцировав конфликтную обостренную ситуацию в семье. Однако какова бы ни была цель обследования, сохранение тайны личности, по мнению американского психолога А. Анастази, включает два ключевых понятия: релевантность запрашиваемой у испытуемой информации цели диагностирования и его подтвержденное письменно информированное согласие.Сложность психологического знания возрастает с каждым годом, что приводит к все большему усилению специализации в психологии и сосредоточению внимания специалистов на совершенствовании тестов, затрагивающих узкий круг вопросов. Специалист, таким образом, теряет связь с такими важными для психодиагностики отраслями науки, как педагогика, детская и специальная психология, генетическая психология и т.д. Однако оценки по тесту могут быть правильно поняты только в свете всех соответствующих знаний относительно тех областей психики, которые тест должен измерить.В настоящее время заметно расширился спектр психологических услуг, сложился своеобразный психологический сервис. Однако для правильного применения индивидуальных тестов интеллекта и большинства личностных тестов требуется длительный период интенсивного обучения или помощь психолога-консультанта при проведении процедуры исследования и анализе результатов. Доступность стимульного материала и «ключей» для первичной расшифровки результатов приводит к их свободной интерпретации, к появлению у непрофессионалов, у специалистов смежных с психологией или далеких от нее наук ложного мнения о легкости постановки психологического диагноза. Помимо неоднозначности этических принципов, отмечается кризис во многих других областях психодиагностики. В-первых, при малом количестве психодиагностов, занимающихся разработками и стандартизацией тестовых методик, в среде психологов бытует неоправданное доверие к давно устаревшим западным методам. Во-вторых, отмечается также устаревшее содержание программ обучения психодиагностике.Стоит отметить, что современные психодиагносты намного чаще пользуются такими малоформализованными методами, как наблюдение, беседа, контент-анализ, тогда как ранее они использовались лишь в качестве дополнительного способа получения информации. Однако важно остановиться на требованиях, предъявляемых к разработчику пользователю и распространителю психодиагностического инструментария. Если говорить о так называемых стандартизированных, или формализованных, методиках, то есть о методиках, где разработаны нормы, есть числовые значения, есть четкие вопросы и четки формы ключей, то в этих методиках максимальная ответственность за качество теста лежит на разработчике методики. Тот, кто разрабатывает тест, должен провести процедуру проверки, доказать, что методика валидна, сформулировать нормы, четко сформулировать правила проведения методики, инструкции к ней и т.д. Если же говорить о малоформализованных психодиагностических методиках (беседа, наблюдение, проективные методики, патопсихологический эксперимент), то максимальная ответственность за качество результатов лежит на пользователе. Валидность проективных методик складывается из двух параметров: валидность самой методики и валидность оценщика (опыт, личностные характеристики и т.п.), а потому психодиагностические методики не должны быть в свободном доступе. Например, все тесты на интеллект подвержены влиянию тренировки, а потому прохождение их в свободном доступе индивидуально сказывается на валидности и надежности результатов.Также критикуемые методы трансформируются в связи с новой парадигмой развития психологии: например, компьютерное тестирование открывает возможности изучения процессуальной стороны деятельности, которую моделирует тест, способствует выявлению индивидуальных стратегий решения заданий и определению логико-психологической готовности к решению задания в целом [Гуревич 2008, с. 270]. При разработке тестов одной из проблем можно считать невнимание к потенциальным возможностям личности при анализе уровня достижений. Однако современные методики решают данную проблему с помощью опоры на «зону ближайшего развития». В настоящее время есть опыт разработки тестов с опорой на индивидуальные критерии отечественными психологами А.Ф. Бондаренко, Е.И. Горбачевой. Перспективы развития психодиагностикиНа развитие психодиагностики как науки оказывают влияние как внешние, так и внутренние факторы. К первым можно отнести возрастающие запросы со стороны общества. Если рассматривать этот аспект с точки зрения образования, то в данном случае фокус делается на принцип дифференцированного обучения, опирающегося на индивидуальные особенности учащихся, которые и определяет психодиагностика. То же касается и области профессионального труда: роль диагностики возрастает с возникновением все новых профессий, требующих участия людей с определенными психическими особенностями. Психодиагностика широко используется для решения проблем, относящихся к сфере трудовой деятельности. Это проблемы профессионального отбора, профессионального консультирования, организации профессионального обучения, оптимизации профессиональной деятельности за счет рационального распределения кадров, выявления причин брака, производственного травматизма и пр. Психодиагностика активно используется в области медицины, в частности в психиатрических и неврологических клиникахКо внутренним факторам можно отнести потребность в обновлении понятийного аппарата в связи с взаимодействием со смежными дисциплинами, например, с генетикой.Перспективы развития науки тесно связаны с этими факторами, обуславливающими три направления изменений в психодиагностике. Во-первых, эти изменения будут связаны с необходимостью научного понимания генетической природы ответов-реакций, которые даются во время тестирования респондентам. Если принять за основу индивидуальности генотип, то все ее проявления можно определить как фенотипические. Результаты диагностического тестирования можно назвать фенотипическими реакциями, не отражающими всей палитры возможностей реализации генотипа. Во-вторых, изменение, связанное с тенденцией приблизиться к полному определению той стороны человеческого мышления, которая находит выражение в способности решать, нередко имеющие большое жизненное значение для индивида. В-третьих, изменения, связанные с содержанием тестов и оценкой результатов. Отметим, что по результатам тестирования выделяются рекомендации, сохраняющие актуальность в течении определенного периода времени (6 месяцев) и преследующие целью помощь в выборе модели поведения и той деятельности, которая принесет большее удовлетворение. Общественная значимость психодиагностики в нашей стране на современном этапе ее развития нельзя не оценить. Подведем итог тем проблемам, которые в будущем предстоит преодолеть в практике отечественной психодиагностики: Использование зарубежных методик без учета социокультурных особенностей.Использование методик без четкого осознания значения и содержания измеряемых характеристик. Категоричность в рекомендациях, составленных без учета факторов развития при составлении прогноза, что вызвано статическим подходом к респондентам.Невнимание к изменчивости индивида в процессе онтогенеза в тесной связи с константностью условий развития.Невнимательное использование методик необученными людьми без профильного образования.

Заключение

Таким образом, сегодня психологическая диагностика представляет собой особую область психологических знаний, развивающуюся вместе с трансформацией социальных процессов и жизненных задач человека. Подход к психодиагностике, рассматривающий ее лишь как измерительный инструмент, весьма ограничен и на сегодняшний день неактуален, так как исключает некоторые важные аспекты. Во-первых, психология современного человека трансформируется под влиянием социальных и природных преобразований. Тестирование как метод предполагает исключение человека из контекста реальной ситуации, жизненного момента и переживания, что нарушает целостность психологической ситуации. Во-вторых, из психодиагностического процесса исключается современный психолог, меняющийся под влиянием все тех же социальных преобразований. Возникает ситуация, когда психодиагност становится постоянным пользователем одной или нескольких субъективно предпочитаемых методик или тестов, без внимания к актуальным вопросам конкретного человека и без учета уникальной жизненной ситуации индивида.

Библиография

Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 кн. / Под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского. Кн. 1. – М., 1982. – 320 с.Брант С. Корабль дураков // Сакс Г. Избранное. – М.: Художественная литература, 1989. – 478 с.Гуревич К.М. Дифференциальная психология и психодиагностика : избранные труды / К. М. Гуревич. – Санкт-Петербург [и др.] : Питер, 2008. – 335 с.Панферов В. Н., Микляева А. В., Румянцева П. В. Основы психологии человека: Учеб. пособие. – СПб.: Речь, 2009. – 432 с.Посохова С.Т. Современная психологическая диагностика: проблемы теории и этики // Вестн. С.-Петерб. ун-та. – Сер. 12. – 2010. – Вып. 3. – С. 7–17.Психология и этика: опыт построения дискуссий / Под ред. Б. С. Братуся. – Самара: Бахар, 1999. –123 с.Справочник практического психолога. Психодиагностика / Под ред. С. Т. Посоховой. – М.: АСТ; СПб.: Сова, 2005. – 671 с.Феофраст. Характеры. – М.: Памятники культуры, 1993. – 94 с.