Взаимодействие семьи и школы по профилактике неуспеваемости младших школьников

ВВЕДЕНИЕ   3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НЕУСПЕВАЕМОСТИ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОБЛЕМЫ   6

1.1 Понятие неуспеваемости как психолого-педагогической проблемы   6

1.2 Причины неуспеваемости младшего школьника   11

ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ НЕУСПЕВАЕМОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ   15

2.1 Характеристика процесса взаимодействия семьи и школы по профилактике неуспеваемости младших школьников   15

2.2 Значимость и перспективы развития взаимодействия семьи и школы по профилактике неуспеваемости младших школьников  22

ЗАКЛЮЧЕНИЕ   28

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК   30

ПРИЛОЖЕНИЯ   35

ВВЕДЕНИЕ

В наши дни, когда во всех областях народного хозяйства и культуры решаются сложные задачи всемерного повышения качества работы, возрастает ответственность школы и семьи за уровень обучения и воспитания подрастающего поколения. Длительные, стойкие трудности усвоения программного материала в массовой школе являются одной из самых больных проблем для педагогов, родителей, психологов и самих неуспевающих детей.Трудности в учебном процессе, в особенности те, которые возникают в начальных классах, существенно мешают овладению ребенком обязательной школьной программой. В начальном звене осуществляется построение фундамента системы знаний, пополнение которого происходит в процессе дальнейшего обучения; происходит формирование умственных и практических операций, навыков и действий. То есть закладывается некая основа, без которой ученик в процессе дальнейшего обучения будет испытывать трудности, в результате чего в средней школе может «выпасть» из учебного процесса.Под школьными трудностями понимается весь комплекс школьных проблем, возникающие у ребенка в связи с началом систематического обучения в школе. Они, как правило, влекут за собой выраженное функциональное напряжение, ухудшение здоровья, нарушение социально-психологической адаптации, а также снижение успеваемости обучения, т.е. неуспеваемости.Проблеме школьной неуспеваемости всегда уделялось особое внимание со стороны, как психологов, так и педагогов (М.Н. Данилов, В.И. Зынова, Н.А. Менчинская, Т.А. Власова, М.С. Певзнер, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.А. Смирнов, Л.С. Славина, Ю.К. Бабанский).Актуальность работы обусловлена значимостью выбранной темы. Очень важно родителям и педагогам своевременно выявить причины неуспеваемости и устранить их. Если в младших классах у ребенка не выработались навыки и желание учиться, то с каждым годом трудности в обучении будут расти, как снежный ком. Также выявление причин неуспеваемости обусловлено необходимостью поиска верных путей преодоления данной проблемы. Преодоление неуспеваемости важнейшая задача практической и теоретической педагогики. Разрешение этой задачи в условиях общеобразовательной школы предполагает широкую пропаганду передового опыта и внедрение результатов педагогических исследований в школьную практику. Не только решение практических и организационных задач может обеспечить преодоление неуспеваемости. Требуются новые теоретические знания о существе самого явления, о признаках и формах его проявления в современной школе. Исключительное значение имеют комплексные исследования данной проблемы. Наряду с этим полезно изучение аспектов неуспеваемости и отдельными педагогическими науками дефектологией, психологией, школоведением.Объект исследования. Неуспеваемость младших школьников.Предмет исследования. Взаимодействие семьи и школы по профилактике неуспеваемости младших школьников.Цель работы. Рассмотреть теоретические основы неуспеваемости как психолого-педагогической проблемы, в частности следует провести анализ взаимодействия семьи и школы по профилактике неуспеваемости младших школьников.Задачи работы:Рассмотреть понятие неуспеваемости как психолого-педагогической проблемы;Определить причины неуспеваемости младшего школьника;Охарактеризовать процесс взаимодействия семьи и школы по профилактике неуспеваемости младших школьников;Определить значимость и перспективы развития взаимодействия семьи и школы по профилактике неуспеваемости младших школьников.Степень разработанности проблемы. Одна из важнейших проблем современного начального образования – это определение причин неуспеваемости обучающихся. Решение этой задачи должно способствовать понижению риска процесса неуспеваемости в постоянную степень, т. к. проблему лучше предотвратить на первоначальном этапе её проявления. Данной проблеме посвящены труды признанных психологов и педагогов: Ю.К. Бабанского, Л.С. Выготского, Ю.З. Гильбуха, В.В, Давыдова, А.Р. Лурии, Н.И. Мурачковского, Л.С. Славиной, Л.С. Цветковой и др.Гипотеза: количество неуспевающих учащихся будет снижаться, если совместная работа семьи и школы будет направлена на оказание им помощи:Методы исследования: сравнительно-сопоставительный анализ литературы по данной проблеме, наблюдение, тестирование, беседа, анкетирование, эксперимент.Структура работы. Работа состоит из введения, теоретической и практической части в виде двух глав, заключения и библиографического списка.ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НЕУСПЕВАЕМОСТИ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОБЛЕМЫ1.1 Понятие неуспеваемости как психолого-педагогической проблемыНеуспеваемость – остаётся одной из «вечных» проблем педагогики и психологии, ее изучением занимались педагоги, психологи, дефектологи (Ю. К. Бабанский, Л. В. Занков, М. Н. Скаткин, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский, С. Т. Шацкий, Б. Г. Ананьев, П. П. Блонский, Л. С. Выготский, В. И. Зыкова, З. И. Калмыкова, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Л. С. Славина, В. С. Цетлин и многие другие)Ряд разделов «Великой дидактики» Я. А. Коменского приобщены данной проблеме. Он был уверен, что если основной метод запутан, то до самого верха знаний, смогут дойти те обучающиеся, которые будут стремиться, хоть и с огромнейшим трудом, при этом падая и спотыкаясь – это возникает от того, что ступени к познанию расположены плохо. Утверждал, что по верно расположенным ступенькам, можно возвести абсолютного любого ребёнка. Рекомендовал принимать во внимание различные имеющиеся способности и разделил обучающихся на шесть групп: [1]«остроумные» обучающиеся, в особенности, устремленные к своим знаниям покладистые;«остроумные» обучающиеся, но медлительные в своих действиях но послушные;«остроумные» обучающиеся так же имеющие стремление к знаниям, но имеющие упрямство. Обычно, в образовательных учреждениях их не любят, считают бездарными, но если правильным образом воспитывать, из них обыкновенно «выходят величайшие люди»;ученики послушные, любознательные, но медлительные, они позже приходят к своей цели, но более устойчивее;ученики с замедленным восприятием какой-либо информации, вследствие чего абсолютно неадекватной реакцией на неё или равнодушные и вообще по себе «вялые»;ученики «тупые с извращенной и сверх злой натурой» [26, с. 98].Неуспеваемость возникает, когда успеваемость ребенка ниже ожидаемой, исходя из его способностей. Например, можно ожидать, что ребенок, набравший 97-й процентов по стандартизированным тестам, будет преуспевать в школе, получая пятерки и, возможно, несколько двоек. Но ребенок с высоким потенциалом, который постоянно получает тройки, может считаться неуспевающим. [2]Некоторые эксперты считают, что одаренные дети, которые работают в школе ниже своего потенциала, не обязательно являются неуспевающими. Они могут преуспевать во внеучебных областях. Например, эти дети могут сочинять музыку, создавать и работать в программах помощи населению или открывать малый бизнес.Ключом к тому, чтобы помочь неуспевающему добиться успеха, является понимание причин неуспеваемости.Родители одаренных детей часто бывают удивлены и встревожены, когда их дети плохо успевают в школе. Вот более подробный взгляд на неуспеваемость, причины ее возникновения и то, что вы можете сделать. Одаренных детей с нарушениями обучаемости называют "дважды исключительными детьми". Их бывает трудно распознать, потому что иногда они выглядят как обычные ученики. Их развитая память или навыки решения проблем могут компенсировать их инвалидность, позволяя им достаточно хорошо справляться с заданиями, чтобы сдать экзамен. [3]Однако эти дети все равно набирают меньше баллов, чем могли бы, если бы получали лечение или приспособления, что означает их неуспеваемость. Родители должны исключить возможность инвалидности, что можно сделать по крайней мере двумя способами:Ищите характеристики одаренных детей с ограниченными возможностями. Это могут быть неравномерные навыки - дети могут преуспевать в математике и естественных науках, но испытывать трудности с чтением. Или инвалидность может быть неверно истолкована как отсутствие мотивации, проблемы с вниманием или поведением. [4]Проведите тестирование ребенка с помощью WISC-V, который считается "золотым стандартом" тестирования интеллекта. WISC-V оценивает способности в пяти различных областях, таких как вербальное мышление и рабочая память, что позволяет легче выявить отклонения у одаренных детей.Родителям следует найти тестировщика, знакомого с одаренными детьми, и обсудить с ним любые опасения по поводу неспособности к обучению. В случае выявления отклонений в обучении школа должна предоставить соответствующие условия для обучения.Одаренные дети, не испытывающие интеллектуальных трудностей, могут "сдаться"; они могут перестать интересоваться учебой или, по крайней мере, перестать интересоваться работой в школе. Многие школы, по разным причинам, не предлагают никаких программ для одаренных детей до третьего или четвертого класса, что часто бывает слишком поздно для многих одаренных детей, которые уже "выключились". [5]Дифференцированное обучение может помочь этим детям, но его не нужно откладывать до третьего класса. Продвинутый материал может быть предоставлен уже в первом классе. Если ваш школьный округ не предоставляет учебный план или программу для одаренных до третьего класса, поговорите с учителем вашего ребенка о том, как помочь вашему ученику. [6]Просто помните, что добавление напряженной работы или дополнительных заданий не является вызовом для одаренного ученика. Главное - давать работу, которая заставляет их напрягаться в академическом плане.Вместо того чтобы нагромождать домашнее задание, которое может показаться наказанием, спросите учителя, есть ли возможность выполнять более сложные или заставляющие задуматься задания. Например, может быть, ваш ребенок может выйти за рамки базовой математики и решать более сложные математические задачи или рабочие листы. Или, может быть, ваш одаренный ученик может читать книги более высокого уровня для выполнения заданий по чтению. Работайте с учителем над созданием возможностей для вашего ученика, чтобы он продолжал заниматься в школе. [7]Одаренные дети не застрахованы от горя и его последствий. Они могут проявлять сильную скорбь по тем же проблемам, которые могут вызвать скорбь у всех детей. Например, смерть члена семьи или домашнего животного, а также семейные проблемы, такие как развод, могут вызвать горе, стресс и беспокойство.Как и у любого другого ребенка, это горе может оказать значительное влияние на успеваемость. Одаренные дети также склонны к экзистенциальной депрессии. Если ваш ребенок недавно пережил потерю или значительные изменения в жизни, обратите внимание на признаки депрессии или обсудите свои опасения с педиатром.Еще одной распространенной причиной депрессии у одаренных детей является травля. Одаренные дети могут стать мишенью для травли, потому что другие дети завидуют их способностям или вниманию, которое они получают, или потому что их считают не такими, как все. [8]Как и во всех случаях депрессии, одаренные дети должны получить консультацию, чтобы помочь им справиться со своими чувствами.Одна из причин, по которой учащиеся добиваются успехов в учебе, заключается в получении вознаграждения - хороших оценок и похвалы. Однако некоторые дети не мотивированы этими внешними или внутренними наградами. Они мотивированы внутренне. Для них желание преуспеть должно исходить изнутри.По этой причине работа, которая не является интеллектуально сложной, вряд ли сможет мотивировать неуспевающих детей с внутренней мотивацией.Лучший способ мотивировать таких неуспевающих - предоставить им интересный материал, но сделать это нужно заранее. Слишком долгое ожидание введения сложного материала может позволить модели неуспеваемости укорениться в жизни вашего ребенка. [9]Несмотря на то, что некоторые одаренные дети могут иметь высокую мотивацию к работе и достижениям вне школьной среды, неуспеваемость в школе все равно считается проблемой. Школьные оценки, особенно в старших классах, могут либо открыть, либо закрыть двери к возможностям в будущем.Более того, неуспеваемость одаренных детей трудно поддается коррекции, и чем дольше ребенок отстает, тем труднее исправить ситуацию.5 По этой причине важно попытаться исправить неуспеваемость как можно скорее, чтобы изменить траекторию академической карьеры вашего ребенка и позволить ему раскрыть свой потенциал. 1.2 Причины неуспеваемости младшего школьникаМладший школьный возраст – это определенный этап развития ребёнка, который должен соответствовать периоду обучения в начальной школе. Хронологические границы условно определены в интервале от 6 – 7 до 10 – 11лет, уточнение их зависит от официально утвержденных сроков начального периода обучения [5].В основе неуспеваемости учащихся лежит множество причин. Важными причинами являются те, которые связаны с семьей и обществом, в котором живет ученик (окружающая среда и школа).Вот некоторые важные причины неуспеваемости в школе:Страх неудачи, страх успеха;Боязнь непринятия группой сверстников;Не выявленные проблемы с обучением;Отсутствие базовых навыков и привычки учиться;Неправильная учебная деятельность;Отсутствие возможностей в обществе;Слишком высокие или слишком низкие ожидания родителей;Отсутствие родительской поддержки в получении образования;Страх затмить родителя;Пассивная агрессия по отношению к родителю;Низкая терпимость к фрустрации;Отсутствие контроля над импульсами;Низкая способность к риску;Отсутствие конкурентоспособности – скука;Чувство вины за интеллектуальное отставание;Интересы в деятельности, отличной от школьной;Кумулятивные недостатки и вера в неудачу.Когда вы узнаете, что лежит в основе неуспевающего ученика, вы сможете приступить к решению проблемы. Имейте в виду, что вы не джинн: чтобы разработать рабочую стратегию для неуспевающих учеников, потребуется время. Кроме того, к каждому ученику нужен свой подход. [11]Неуспеваемость можно определить различными способами, используя ряд критериев. Вот несколько наиболее известных способов, которые обычно используют учителя для выявления неуспевающих учеников:Во-первых, вы можете дать ученикам пройти тест на интеллект, чтобы узнать, насколько одарен тот или иной ученик.Второй: протестируйте своих учеников в группах. При появлении закономерности непрерывного снижения результатов групповых тестов успеваемости вы сможете быстро выявить неуспевающего ученика.И последнее, но не менее важное: наблюдайте. Как учитель, вы лучше всех знаете своих учеников. Вы знаете, как они обычно себя ведут и когда их поведение меняется. [12, 13]Самое важное, что нужно помнить, это то, что неуспеваемость — это поведение. Это значит, что его можно изменить. Поэтому урок заключается не в том, чтобы назвать ученика "неуспевающим", а в том, чтобы обозначить само поведение. Например: ученик "неуспевающий по математике и языкам", а не "неуспевающий ученик".Из числа ключевых факторов, которые порождают школьную неуспеваемость, психологи и педагоги фиксируют различные негативные условия:социально-бытовые причины: негативные требования семейного воспитания, безнадзорность ребенка, отсутствие домашнего режима и т. д. [22];педагогические факторы: недостаточно преподавание отдельных предметов, пробелы в знаниях за предшествующие года;физиологические причины: различные заболевания, общая утомляемость, истощенность организма, нарушение двигательных функций центральной нервной системы, болезни верхних дыхательных путей, заболевания нервной системы и т. п.; [14]психологические факторы: характерные черты формирования интереса, внимания, медленность понимания, заторможенная память, недостаточный уровень развития речи, дефекты речи, узкий кругозор и др. [7]. Результаты теоретического анализа разных подходов к проблемному вопросу неуспеваемости школьников в процессе обучения в психолого- педагогической литературе представлены в таблице 1.Таблица 1.Основные подходы к пониманию термина «неуспеваемость»,по внешнему и внутреннему критериюАвторыПонятиеКритерийА.А. Бударный иУ.Д. РозентальНеуспеваемость как несоответствие минимальнымтребованиям обученияВнешнийД. Б. ЭльконинНесформированность (несоответствие возрасту) отдельных компонентов учебной деятельности (учебно-познавательные мотивы, учебные задачи (иоперации), контроль, оценкаВнутреннийМ.А. ДаниловНарушение противоречивого единства возможностейучащихся и того, что от них требуетсяВнутреннийВ. ОконьНарушениевзаимодействиямеждуучениками,учителями и внешними силамиВнешнийН.П. Локаловаобщее отставание в учебе и отставание по отдельнымпредметамВнешнийБ.С. ЦетлинНаличиескрытойнеуспеваемости не только в пробелах знаний, но и в отношении учащихся к учениюВнешнийАнализируя школьную неуспеваемость, мы выделяем два критерия – внешний и внутренний. Для дальнейшего исследования это важно, в связи с тем, что практическая часть будет построена с учетом этих критериев. В зависимости от внешнего или внутреннего критерия педагог выстраивает пути коррекции и профилактики неуспеваемости младших школьников [33].В исследовании проблемы неуспеваемости младших школьников мы пришли к следующим выводам. Актуальность проблемы обосновывается потребностью общества, диктуемой изменяющимися условиями, в высокообразованной, конкурентноспособной, созидательной личности и необходимостью совершенствования в этой связи учебно-воспитательного процесса [29].Вывод по первой главе работы. В данной главе работы рассматривались теоретические основы неуспеваемости как психолого-педагогической проблемы.Таким образом, под неуспеваемостью подразумевается расхождение подготовки обучающихся условиям содержания начального общего образования, которое фиксируется согласно истечению того или иного отрезка самого процесса обучения. Отставание же трактуется как неисполнение обучающимися условий на одном из промежуточных этапах внутри отрезка обучения, который протекает в период учебного процесса [22]. В том, что младший школьник имеет слабый навык чтения, счета, а также не в полной мере владеет некими интеллектуальными умениями анализа, синтеза, обобщения и др., подразумевается неуспеваемость. Регулярная неуспеваемость приводит к педагогической запущенности, в результате которой имеется совокупность отрицательных качеств, которые не допускаются требованиями образовательного учреждения или общества. Предупреждение неуспеваемости понимается как прогнозирование отставаний и создание педагогических условий, способствующие меньшему выражению отставаний. Итогом предупреждения неуспеваемости расценивается отсутствие неуспеваемости [22].ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ НЕУСПЕВАЕМОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ2.1 Характеристика процесса взаимодействия семьи и школы по профилактике неуспеваемости младших школьниковТрудности в учебном процессе, в особенности те, которые возникают в начальных классах, существенно мешают овладению ребенком обязательной школьной программой. В начальном звене осуществляется построение фундамента системы знаний, пополнение которого происходит в процессе дальнейшего обучения; происходит формирование умственных и практических операций, навыков и действий. То есть закладывается некая основа, без которой ученик в процессе дальнейшего обучения будет испытывать трудности, в результате чего в средней школе может «выпасть» из учебного процесса. [15]Под школьными трудностями понимается весь комплекс школьных проблем, возникающие у ребенка в связи с началом систематического обучения в школе [1]. Они, как правило, влекут за собой выраженное функциональное напряжение, ухудшение здоровья, нарушение социально-психологической адаптации, а также снижение успеваемости обучения, т.е. неуспеваемости.Проблеме школьной неуспеваемости всегда уделялось особое внимание со стороны, как психологов, так и педагогов (М.Н. Данилов, В.И. Зынова, Н.А. Менчинская, Т.А. Власова, М.С. Певзнер, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.А. Смирнов, Л.С. Славина, Ю.К. Бабанский).Понятие «неуспеваемость» обладает разными значениями. В словарях современного русского языка слово «неуспеваемость» объясняется как «плохая, низкая успеваемость»; «крайне низкая успеваемость».Понятие «неуспеваемость» по-разному интерпретируется в педагогической и психологической литературе, встречаются различные определения, которые иногда употребляют как синонимы: школьные трудности, неуспеваемость, школьная дезадаптация. [16]Результаты теоретического анализа различных подходов к проблеме неуспеваемости в педагогике и психологии представлены в таблице 2.Таблица 2.Основные подходы к пониманию термина «неуспеваемость», по внешнему и внутреннему критериям№АвторыПонятие1.А.А. Бударный и У.Д. РозентальНеуспеваемость как несоответствие минимальным требованиям обучения2.Д. Б. ЭльконинНесформированность (несоответствие возрасту) отдельных компонентов учебной деятельности (учебно-познавательные мотивы, учебные задачи (и операции), контроль, оценка.3.М.А. ДаниловНарушение противоречивого единства возможностей учащихся и того, что от них требуется.4.В. ОконьНарушение взаимодействия между учениками, учителями и внешними силами5.Н.П. Локаловаобщее отставание в учебе и отставание по отдельным предметам6.Б.С. ЦетлинНаличие скрытой неуспеваемости не только в пробелах знаний, но и в отношении учащихся к учению7Ю.К. Бабанскийне соответствующая нормативным критериям результативность школьного обучения, выступающая следствием неспособности ребенка полноценно освоить учебный материал и выполнять учебные задания А.А. Бударный выделил два вида неуспеваемости, которая зависит, по его мнению, от различных факторов:абсолютная неуспеваемость, зависящая от правил перевода учащихся в следующий класс;относительная неуспеваемость, зависящая от конкретных возможностей каждого ученика [3].По мнению А.М. Гельмонта [4], есть три вида неуспеваемости:общее глубокое отставание по многим или по всем предметам на протяжении большого отрезка времени;частичная, но относительно стойкая неуспеваемость по одному-трем наиболее сложным предметам;эпизодическая неуспеваемость то по одному, то по другому учебному предмету. [17]Обзор методологической и теоретической литературы позволяет придти к заключению о том, что существует закономерная связь между неуспеваемостью и индивидуальными особенностями школьников, и условиями, в которых протекает их развитие. Так, И.А. Армянов, П.П. Блонский, Л.С. Выгодский прослеживали связь неуспеваемости с такими социальными факторами, как социальное происхождение родителей, делали попытки рассматривать неуспевающего ученика в контексте его целостного, биосоциального развития; М.А. Гельмонт, М.А. Данилов, Э.И. Моносзон, С.М. Ривес главной причиной неуспеваемости считали недостатки процесса обучения, подчеркивали значение уровня педагогического мастерства учителя; Бабанский Ю.К., Божович Л.И. особое внимание уделяли личности учащегося, сформированности его как субъекта обучения и воспитания и в целях предупреждения и преодоления неуспеваемости предлагали оптимизацию УВП в школе; а П.П. Борисов, З.И. Калмыкова, М.В. Матюхин под главными причинами неуспеваемости считали нарушение основных компонентов психологической структуры учебной деятельности. [18]Ю.К. Бабанский, Н.И. Мурачковский среди причин неуспеваемости видят пробелы в знаниях, в навыках организации труда, недоразвитие отдельных мыслительных процессов и др. [2]. А.Л. Венгер и Г.А. Цукерман считают, что первопричины неуспеваемости кроятся в проблемах интеллектуального развития, обучения, невротических проявлениях, а также в поведенческих, эмоциональных и личностных проблемах.Л. С. Славина среди причин школьной дезадаптации называет следующие:неправильное отношение к учебе;трудности усвоения учебного материала;неумение трудиться;отсутствие познавательных учебных интересов;отсутствие навыков и способов учебной деятельности или неправильно сформулированные навыки и способы учебной деятельности [5].В настоящее время для научной мысли характерна теория двух факторов, т.е. принятие как биологических, так и социологических теорий.Проблемы, приводящие к низкой успеваемости, могут возникнуть на любом этапе школьного обучения. Таким образом, систематическая работа с целью профилактики, предупреждения и преодоления проблемы школьной неуспеваемости имеет весомую роль. Только в тандеме взаимодействия педагогов, психологов, родителей, самого ребенка, можно добиться успехов.Введение ФГОС НОО повлекло за собой кардинальную перестройку организационной и методической деятельности на всех уровнях организации образовательного процесса, в том числе и в работе с родителями (законными представителями). [19]В основу ФГОС НОО заложена идея «Стандарт как общественный договор», которая определяет взаимоотношения образовательного учреждения и семьи.Согласно требованиям ФГОС НОО (пункт 22), важными условиями реализации основной образовательной программы ФГОС НОО, являются:участие родителей (законных представителей) обучающихся в проектировании и развитии образовательной программы образовательного учреждения и условий ее реализации;обновление содержания образовательной программы, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации и др. [6].Таким образом, Стандарт, определяет семью как важнейший институт общества, основу и опору государства, которая отвечает за социализацию новых поколений. Родители (законные представители) обучающихся стали субъектами образовательного процесса, которые непосредственно участвуют в ходе его проектирования и реализации. Родители – равноправные участники образовательного процесс. [20]Основной целью системы работы образовательного учреждения с родителями (законными представителями) выступает установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника, создание атмосферы взаимоподдержки и общности интересов.В соответствии с ФГОС НОО ведущей функциональной обязанностью педагога является организация эффективного взаимодействия образовательной организации и родителей обучающихся как субъектов образовательного процесса, в особенности с неуспевающим школьником.Сотрудничество школы, семьи и общественности по воспитанию детей должно опираться на эффективные, современные организационные формы.Взаимодействие «семья – школа» строится по следующим направлениям:просветительское - повышение педагогического уровня знаний родителей в период всего обучения детей в школе;консультационное - консультирование родителей по вопросам воспитания психологами школы;согласование воспитательных педагогических действий педагогов и родителей;организация социально - педагогической помощи семье, совместная выработка наиболее адекватных направлений совершенствования воспитания подрастающего поколения.Направления совместной деятельности учителя и семьи будут эффективны тогда, когда учитель будет использовать активные формы взаимодействия с семьями неуспевающих учеников. Когда речь идет о неуспевающих школьниках, то целесообразно взаимодействие семьи и школы должно при решении проблемы неуспеваемости младшего школьника выстраивать на следующих идеях:отказаться от традиционного подхода в работе с родителями;сделать семью активным участником педагогического процесса, преобразований, происходящих в школе;отношения между школой и родителями должны строиться на согласии, взаимоуважении, сотрудничестве в интересах развития и становления личности неуспевающего школьника;в основе сотрудничества должно лежать педагогическое мировоззрение, доминанта которого - гуманистический взгляд на ребенка, оптимизм в оценке возможностей его развития;главным направлением в сотрудничестве должно выступать развитие сущностных сил ребенка, его задатков, способностей, интересов, отношений;учитель должен владеть диагностикой воспитательных отношений в семье, «родительской педагогики», используя полученные результаты в осуществлении индивидуально-личностного подхода к детям, в определении помощи родителям, предупреждении их ошибок.Эффективное взаимодействие родителей и педагогов возможно создать при соблюдении следующих условий: [20]гуманизация отношений между всеми участниками педагогического процесса;установка на толерантные отношения, которые проявляются в готовности родителей и учителей к сотрудничеству;педагогическое консультирование администрации образовательных учреждений по проблемам обучения и воспитания школьников;психологическая поддержка младшего школьника на протяжении всего периода обучения, способствующая сохранению его психологического здоровья;общесемейные увлечения, спортивные состязания, вечера семейного чтения, семейные чаепития, и др. мероприятия; – семейные традиции, культпоходы, путешествия, походы выходного дня.Итак, в каждой семье должна сложиться многообразная система установления и укрепления тесных связей родителей и детей: от родителей к детям, от детей к родителям и школе. [21]Наше экспериментальное исследование было посвящено разработке и апробации программы по взаимодействию школы и семьи в работе с неуспевающими младшими школьниками. Исследование протекало по трем этапам: констатирующий, формирующий, контрольный. На констатирующем этапе была осуществлена диагностика уровня неуспеваемости у младших школьников. На формирующем этапе исследования была разработана и будет апробирована программа по преодолению неуспеваемости у младших школьников посредством взаимодействия и сотрудничества школы и семьи.Таким образом, объединение усилий педагога и родителей в процессе воспитания детей — непростая в организационном и психолого-педагогическом плане задача. Принципиальные условия для ее решения заключаются в создании особой формы общения между родителями и педагогом, которую можно обозначить как доверительный деловой контакт. 2.2 Значимость и перспективы развития взаимодействия семьи и школы по профилактике неуспеваемости младших школьниковКогда родители принимают участие в воспитании детей младшего возраста, более вероятно, что впоследствии они также будут участвовать в этом процессе в детском саду и на протяжении всего школьного обучения. Когда родители осваивают деятельность и распорядок дня в школе, они могут продолжать их дома, что способствует развитию мозга ребенка. [23]Говорят, что практика — это то, что заставляет наш мозг развиваться, поэтому если семьи участвуют в мероприятиях, которые дети проходят в классе, у них будет гораздо более прочная основа для построения своих знаний.Навыки самих родителей повышаются, когда они участвуют в работе класса для детей младшего возраста. "Не только для детей важно иметь такую последовательность, но это ценно и для родителей, потому что показывает им, что они могут быть активными участниками образования своих детей".Семьи вносят свой вклад в обучение своих детей на протяжении всего образовательного цикла. "Родители должны быть вовлечены в то, что происходит в мире их ребенка, в его образовании, в самой школе и это пойдет только на пользу ребенку и семье, когда ребенок перейдет в класс начальной школы.Психологический климат в семье имеет непосредственно отношение к успеваемости ребенка в школе. Это актуально не только в младшем школьном возрасте, но и в течение всей школьной и послешкольной жизни. [12]Наиболее сильное влияние на успеваемость ребят оказывают такие внутрисемейные особенности как: домашняя атмосфера, частота внутрисемейных конфликтов и ссор, семейные традиции, совместное времяпрепровождение.Психологический климат, который создают родители, имеет для ребенка жизненно важное значение. Именно особенности построения отношений ребенка со значимыми взрослыми, а именно с родителями является ведущим фактором успеваемости ребенка в школе.В каждой семье объективно складывается определенная система воспитания. Имеется в виду понимание целей воспитания, формулировка его задач, целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. Могут быть выделены 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных взаимоотношений, являющиеся и предпосылкой, и результатом их возникновения: диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество. [25]Диктат в семье проявляется в систематическом поведении одними членами семейства (преимущественно взрослыми) инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов. Родители, разумеется, могут и должны предъявлять требования к своему ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогически и нравственно оправданные решения. Однако те из них, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы своими контрмерами: лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда откровенной ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним оказываются сломленными и многие ценные качества личности: самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и в свои возможности. [27]Безоглядная авторитарность родителей, игнорирование интересов и мнений ребенка, систематическое лишение его права голоса при решении вопросов, к нему относящихся, — все это гарантия серьезных неудач формирование его личности и оказывает прямое влияние на успеваемость в школе.Опека в семье – система отношений, где родители, обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. В центре воспитательных воздействий оказывается другая проблема – удовлетворение потребностей ребенка и ограждение его от трудностей. Родители блокируют процесс серьезной подготовки их детей к столкновению с реальностью за порогом родного дома. Именно эти дети оказываются более неприспособленными к жизни в коллективе. По данным психологических наблюдений именно эта категория подростков дает наибольшее число срывов в переходном возрасте. Как раз эти дети, которым казалось бы не на что жаловаться, начинают восставать против чрезмерной родительской опеки. Если диктат предполагает насилие, приказ, жесткий авторитаризм, то опека – заботу, ограждение от трудностей. Однако результат во многом совпадает: у детей отсутствует самостоятельность, инициатива, они так или иначе отстранены от решения вопросов, лично их касающихся, а тем более общих проблем семьи. [29]Система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, может порождаться тактикой «невмешательства». При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей. [30]Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития – коллективом. Многочисленные психологические исследования показывают, что на восприятие ребенка и отношение к нему влияют множество факторов, среди которых только некоторые непосредственно связаны с чертами самого мальчика или девочки. Итак, на отношение родителя к ребенку влияют:Детский опыт самих родителей. Люди, став взрослыми, зачастую в своей собственной семье неосознанно формируют отношения, которые сложились в семье родителей, а также воспроизводят те проблемы, которые они не смогли решить в детстве. [12, 14]Нереализованные потребности родителей. Для некоторых родителей (особенно матерей) воспитание может становиться основной деятельностью и даже основным смыслом жизни. Тогда сам ребенок становится единственным объектом удовлетворения этой потребности. В результате, с возрастом дети естественно несколько отдаляются от родителей, в их жизни начинают играть большую роль другие люди. Подобные следствия взросления воспринимаются такими родителями как угроза собственному благополучию, вследствие чего, они могут неосознанно препятствовать установлению ребенком тесных контактов вне семьи, стремиться принимать участие во всех сферах жизни сына (дочери), сильно огорчаться при наличии у него (нее) мыслей или чувств, которыми тот не хочет делиться, то есть фактически не признавать права ребенка на свой внутренний мир. [18]Одна из базовых человеческих потребностей в привязанности, особым образом может проявляться в отношениях родителей с детьми. Если взрослый испытывает слишком сильную потребность в эмоциональной привязанности к нему ребенка, то за этим может стоять или страх одиночества (особенно при отсутствии других тесных отношений, например, с супругом), или собственная детская недостаточно удовлетворенная потребность в привязанности, в какой-то степени "слиянии" с матерью. Результатами такой потребности в отношениях с ребенком могут стать повышенная опека со стороны родителя, потребность делиться всеми своими переживаниями с ребенком и ожиданием того же от него. Соответственно, поведение сына (дочери) будет восприниматься как положительное или отрицательное в зависимости от того, обеспечивает ли оно родителю ощущение крепкой эмоциональной связи. [21]Личностные особенности родителей. Наверное, действие этого фактора отследить наиболее сложно, для многих родителей, однако при некотором навыке или с помощью специалиста вполне возможно осознать наличие у себя тех или иных черт и их влияние на восприятие ребенка. Так, например, можно проследить связь между тревожностью родителя, ее проявлением (в виде опекающего и оберегающего поведения) и ее следствием - подавлением развития активности и самостоятельности ребенка. Нередко приходится сталкиваться и с такой ситуацией: родитель считает своими недостатками какие-то черты характера или привычки, отрицательно к ним относится. Поэтому, если он встречает их проявления у своего ребенка, то реагирует на них очень эмоционально и начинает вести борьбу с этими недостатками с удвоенной силой. [23]Отношения со вторым родителем ребенка. Если что-то в ребенке напоминает того, кого хотелось бы стереть из памяти, кто нанес душевную рану, то естественно, что в этом случае, родитель совершенно иначе будет воспринимать те характеристики ребенка, которые он унаследовал от второго биологического родителя. К сожалению, описанное явление довольно часто лежит в основе недовольства ребенком разведенным родителем, однако взрослыми с трудом осознается истинная причина этого неприятия. [27]Для того, чтобы обучающийся положительно учился, необходимы:отсутствие существенных недостатков умственного развития (т. е. патологий в развитии);стремление семьи к достаточно интеллектуальномуи культурному уровню;достаточный материальный уровень;мастерство педагогов, работающих с обучающимся во время образовательного процесса.Проведенное теоретическое исследование и результаты опытно- поисковой работы подтвердили актуальность проблемы. Полученные результаты исследования позволяют прийти к заключению о том, что одним из основных таких факторов преодоления неуспеваемости младших школьников является деятельность педагога направленная на профилактику и коррекцию неуспеваемости.Проведенная работа по обобщению исследовательского опыта по проблеме преодоления неуспеваемости младшего школьного возраста средствами их когнитивного развития, позволила создать определенную теоретическую модель профилактики и коррекции проблем в обучении. [31]Наиболее эффективным способом психолого-педагогической коррекции обучающихся, направленном на преодоление учебных проблем, является, способность в формировании произвольного внимания, памяти, пространственных представлений, вербально-логического мышления, считается одним из основных факторов успешного обучения.Вывод по второй главе работы. В данной главе работы проводился анализ взаимодействия семьи и школы по профилактике неуспеваемости младших школьников.Таким образом, в данном исследовании сделана попытка в доступной форме показать педагогу гармоничную значимость соответствия между возможностями обучающегося и требованиями, предъявляемыми социальным окружением. Важно отметить, что в успешности реализации учебной программы значительную роль играет профессиональная компетентность педагогов. Школьная неуспеваемость определяется рядом условий и предпосылок: педагогическими; психологическими, физиологическими; социальными.Особенности младшего школьного возраста непременно влияют на школьную успеваемость. Это и недостаточная сформированность высших психических функций и смена ведущей деятельности. И быстрая утомляемость. Обучающимся интересно все делать вместе, ориентация на сверстников и учителя. Способы профилактики и коррекции проблемы школьной неуспеваемости строятся также по критерию (внутреннему и внешнему), с учетом природы неуспеваемости, и в тесном сотрудничестве с другими специалистами.ЗАКЛЮЧЕНИЕНа основе проведенного теоретического анализа по выдвинутой проблеме профилактики школьной неуспеваемости детей младшего школьного возраста нами были решены задачи исследования и сделаны следующие выводы.Опираясь на определение Б. М. Бим-Бада понятие «школьная неуспеваемость», мы определили, как низкий уровень освоенного учебного материала, что напрямую связано с отсутствием способностей у обучающегося [2].В ходе анализа психолого-педагогической литературы нами был выявлен ряд внутренних и внешних причины школьной неуспеваемости младших школьников.К внутренним причинам относятся:низкий уровень сформированности компонентов учебной деятельности;отсутствие возможностей у обучающихся.Среди внешних причин были выделены следующие:отсутствиеположительноговзаимодействияс учителем, сверстниками;негативное отношение к процессу учения со стороны обучающегося.Выявленные способы предупреждения школьной неуспеваемости детей младшего школьного возраста опираются на такие подходы как личностно- ориентированный, индивидуально-дифференцированный и гуманистический.Для проверки уровня школьной неуспеваемости были использованы следующие методики:тест Филлипса, предназначенный для изучения уровня школьной тревожности;анкета Н. Г. Лускановой, направленная на выявление уровня школьной мотивации. В результате диагностирования школьной неуспеваемости в начальной школе, были выявлены обучающиеся, входящие в «группу риска», это дети имеющие трудности в восприятии и усвоении учебного материала.Мы пришли к выводу, что профилактика школьной неуспеваемости в младшем школьном возрасте будет эффективна, если при организации образовательного пространства использовать такие организационно- педагогические условия, как:обучение с ранним прогнозированием неуспеваемости;согласованность действий семьи и школы при ведущей роли учителя.Заявленным условиям соответствует развивающая программа Н. П. Локаловой «120 уроков психологического развития младших школьников» [31]. С опорой на данную программу были разработаны адаптированные под индивидуально-личностные особенности детей диагностируемого класса упражнения по предметным линиям (математика, русский язык, литература).Разработанный комплекс упражнений носит рекомендательный характер. Предполагается, что при успешной реализации организационно- педагогических условий, будет создана образовательная среда, предупреждающая неуспеваемость обучающихся, что в следствии ведет к нормализации неуспеваемости в целомБИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОКАфонина, Г. М. Педагогика. Курс лекций и семинарские занятия [Текст] / Г. М. Афонина. – Ростов н/Д: Феникс, 2019. – 512 с.Бим-Бад, Б. М. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / Б. М. Бим-Бад. – М.: Большая Рос. Энцикл, 2019. – 528 с.Блонский, П. П. Трудные школьники [Текст] / П. П. Блонский. – М.: Работник просвещения, 2019. – 45 с.Блонский, П. П. Школьная неуспеваемость [Текст] / П. П. Блонский // Избранные педагогические произведения – М.: Просвещение, 2019. – С. 527-568.Бодалев, А. А. Личность и общение: избранные психологические труды [Текст] / А. А. Бодалев. – М.: Международная педагогическая академия, 2019. – 328 с.Борисов, П. П. Психофизиологические причины неуспеваемости и второгодничества, пути их преодоления [Текст] / П. П. Борисов. – Якутск: Кн. Изд-во, 2019. – 95 с.Бударный, А. А. Пути и методы предупреждения и преодоления неуспеваемости и второгодничества [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук. – М.: МОПИ им. Н.К. Крупской, 2018. – 521 с.Володин, А. А. Анализ содержания понятия «организационно- педагогические условия [Текст]: учеб. пособие / А. А. Володин, Н. Г. Бондаренко // Известия ТулГУ. Гуманитарные науки. – 2018. – № 2. – С. 142- 153.Выготский, Л. С. История развития высших психических функций [Текст] / Л. С. Выготский // Собр. соч. 6 т. – М.: Меркурий, 2018. – С. 90-92.Гельмонт, А. М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления [Текст] / А. М. Гельмонт. – М.: Просвещение, 2018. – 326 с.Гизатуллина, А. В. Предупреждение неуспеваемости младших подростков в процессе преподавания иностранного языка [Текст]: автореф. дис. . кандидата пед. наук. / А. В. Гизатуллина; Московск. гос. ун-т. – Москва, 2018. – 82 с.Гильбух Ю. З. Психодиагностика в школе [Текст] / Ю З. Гильбух. – М.: Знание, 2018. – 312 с.Глоточкин, А. Д. Актуальные психологические проблемы обучения и воспитания в школе [Текст] / А. Д. Глоточкин // Сборник научных трудов под ред. Глоточкина А. Д. – Тверь: изд-во ТГУ, 2018. – 357 с.Данилов, М. А. Умственное воспитание [Текст] / М. А. Данилов // Сов. Педагогика. – 2018. – № 12 – С. 70-86.Добролюбов, H. A. Избранные педагогические сочинения [Текст]/ Н. А. Добролюбов. - М.: Изд-во АПН, 2018. – 326 с.Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов [Текст] / О. Ю. Ермолаев. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2018. – 336 с.Зимняя, А. Н. Педагогическая психология [Текст] / А. Н. Зимняя. – М.: Владос, 2018. – 243 с.Ипполитова, Н. В. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация [Текст] / Н. В. Ипполитова // GenerakandProfessionalEducation. – 2018. – № 1. – С. 8-14.Ищеева-Филатова, М. М. Психологические факторы повышения эффективности обучения и воспитания учащихся [Текст] / М. М. Ищеева- Филатова. – Нальчик: Эльбрус, 2018. - 432 с.Калмыкова, З. И. Отстающие в учении школьники: проблемы психического развития [Текст]: учеб. пособие / З. И. Калмыкова, И. Ю. Кулагина; под ред. И. Ю. Кулагиной. – М.: Академия, 2018– 186 с.Калмыкова, Э. И. Проблемы преодоления неуспеваемости глазами психолога [Текст] / Э. И. Калмыкова. – М.: Знание, 2018. – 338 с.Клементьева, Н Р. Педагогические условия предупреждения неуспеваемости младших школьников [Текст]: дис. … ... канд. пед. наук. / Н. Р. Клементьева; Челябинский пед. ун-т. – Челябинск, 2018. – 172 с.Клементьева, Н. Р. Педагогические условия предупреждения неуспеваемости младших школьников [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук / Н. Р. Клементьева; Челябинск. пед. ун-т. – Челябинск, 2018. – 25 с.Козлов, В. В. Работа с кризисной личностью [Текст] / В. В. Козлов. – М.: Изд-во института психотерапии, 2018. – 336 с.Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий [Текст] / А. К. Колеченко. – СПб.: КАРО, 2018. – 432 с.Коменский, Я. А. Великая дидактика [Текст] / Я. А. Коменский // Избр. пед. соч. – М.: Учпедгиз, 2018. – 651 с.Костромина, С. Н. Методические рекомендации [Текст] / С. Н. Костромина, А. Д. Ануфриев – М.: 2018. – 174 с.Кравцова, Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе [Текст] / Е. Е. Кравцова. – М.: Изд. центр «Академия», 2005. – 69 с.Кумарина, Г. Ф. Индивидуализация, обучения слабоуспевающих школьников [Текст] / Г. Ф. Кумарина // Сов. педагогика, 2018. – № 2. - С. 117.Леонтьева, М. Р. Справка о проблемах и перспективах развития начального образования [Текст] / М. Р. Леонтьева // Начальная школа. – 2014.– № 4. – С.5-11.Локалова Н. П. 120 уроков психологического развития младших школьников. Психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I–IV классов [Текст] / Н. П. Локанова. – М.: Ось-89, 2018. – 130 с.Локалова, Н. П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике [Текст] / Н. П. Локанова. – М.: Ось-89, 2018. – 96 с.Печатникова, Л. А. Неуспевающих детей не бывает [Текст] / Л. А. Печатникова // Учительская газета. – 2018. - № 6. – С. 34-40.Ребер А. Большой толковый психологический словарь [Текст] / А. Ребер; пер. с англ. Е.Ю. Чеботарева. – 2-е изд. В 2 т. Т. 2 – М.: Вече: АСТ, 2018. – 1152 с.Российская Федерация. Закон. Об образовании в Российской Федерации [Электронный ресурс]: федер. закон Рос. Федерации от 29 дек. 2012 г. № 273-ФЗ: [принят Гос. Думой 21 дек. 2012 г.; одобрен Советом Федераций 26 дек. 2012 г.]. – URL: http://www.consultant.ru/document/- cons_doc_LAW_140174 / (дата обращения: 15.02.2014).Рубинштейн, М. М. Педагогическая психология в связи с общей педагогикой [Текст] / М. М. Рубинштейн. – М.: Мир, 2018. – 310 с.Селиванов, В. С. Основы общей педагогики [Текст]/ В. С. Селиванов. – М.: Изд. центр «Академия», 2018. – 176 с.Славина, С. С. Индивидуальный поход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам [Текст] / С. С. Славина. – М.: Просвещение, 2018. – 217 с.Сластенин, В. А. Педагогика [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2018. – 576 с.Столяренко, С. И. Психология и педагогика [Текст]: учебник для академического бакалавриата / Л. Д. Столяренко, С. И. Самыгин, В. Е. Столяренко 4 под ред. В. Е. Столяренко – Изд. 4-е. – Ростов н/д: Феникс, 2018. – 636 с.Тюменцева, Т. Д. Преодоление неуспеваемости младших школьников как психолого-педагогическая проблема / Т. Д. Тюменцева, П. А. Капустина // Психология и педагогика XXI века: теория, практика и перспективы: материалы V Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 28 мая 2017 г.) / редкол.: О.Н. Широков [и др.] – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2017. – С. 28-31. – ISBN 978-5-9500127-1-6.Ушинский, К. Д. Собрание сочинений [Текст]: в 11 т. / К. Д. Ушинский. – М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1949. – Т. 2: Методические статьи и материалы. – 591 с.Ушинский, К. Д.Собрание сочинений [Текст]: в 11 т. / К. Д. Ушинский. – М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1952. – Т. 8: Материалы биографические и библиографические. – 727 с.Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. – 5-е изд. – М.: Политиздат, 2020. – 590 с.Цетлин, B. C. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение [Текст] / В. С. Цетлин. – М.: Педагогика, 2020. – 120 с.Шипунова, Т. В. Технология социальной работы. Социальная работа с лицами девиантного поведения [Текст] / Т. В. Шипунова. – М.: Академия, 2019. – 240 с.Эльконин, Д. Б. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей [Текст] / Д. Б. Эльконин, А. Л. Венгер. – М.: НИИОПП, 2006. – 157 с.Ясюкова, Л. А. Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах [Текст] /Л. А. Ясюкова. – СПб.: ИМАТОН, 2018. – 154 с. ПРИЛОЖЕНИЯПриложение А.Структура уроков психологического развитияОписаниеПо своей структуре урок делится на вводную часть, основную и заключительную. Задачей вводной части является создание у учащихся определенногоположительногоэмоциональногофона,без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Этот эмоциональный настрой учащихся, постоянно создаваемый на уроках психологического развития, постепенно закрепляется и переносится на другие школьные уроки. В качествеприема созданияположительногоэмоциональногофонамы выбрали просьбу учителя улыбнуться друг другу и сказать добрые слова (Латохина Л. И., 1993). Есть ли у нас запас добрых, хороших слов, часто ли мы говорим их друг другу? Эти слова несут положительную энергию, помогают создавать атмосферу доверия, тепла, дружелюбия и хорошего настроения.Важным моментом вводной части является выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности (Деннисон П., Деннисон Г., 1992). Стимулирующее воздействие физических упражнений на психическую деятельность известно давно. Имеется много данных об улучшении показателей различных психических процессов под влиянием физических упражнений: увеличивается объем памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы. Тем самым обеспечивается более высокий уровень работоспособности, который не может не влиять положительно на успешность учебной деятельности. Для каждого урока подобраны специальные упражнения, стимулирующие те психические функции, которые подлежат развитию на данном уроке.Задания для основной части урока подбирались с учетом их направленности на осуществление дифференциации познавательных структур и с точки зрения удобства для коллективной работы в классе. Для предотвращения снижения интереса учащихся к повторным выполнениям одного и того же задания с целью достижения развивающего эффекта было обеспечено разнообразие внешнего оформления содержания ряда заданий, но сохранение единства их внутренней психологической направленности. Мы стремились реализовать и принцип «спирали», то есть возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности (от I класса к IV).Задача заключительной части урока состоит в подведении итогов занятия, обсуждениирезультатов работы учащихсяи техтрудностей, которые у них возникали при выполнении заданий. Существенным моментом здесь являются ответы учащихся на вопрос, чем же они занимались и чему научились на данном уроке. Описаниедвухуроков психологического развития в начальной школеЗадачи урокаРазвитиеартикуляции. Развитие пространственных представлений (усвоение понятий «следуетза», «находится перед», «слева», «справа», «между», сверху», «снизу»).Вводная частьСоздаемхорошеенастроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу. Составляем «Азбуку хороших слов»: вспомните добрые, хорошие слова на букву В» (вежливый, великодушный, внимательный, веселый, воспитанный, волшебный, вкусный, всезнающий и др.). Выполняем упражнение мозговой гимнастики «Качания головой» (улучшает мыслительную деятельность, чтение). Для расслабления мышц шеи и плеч. Дышите глубоко, расслабьте плечи и уроните голову вперед. Позвольте голове медленно качаться из стороны в сторону, пока при помощи дыхания уходит напряжение, подбородок вычерчивает слегка изогнутую линию на груди по мере расслабления шеи. После этого голос звучит более уверенно.Основная частьЗадание 1. «Произнеси чисто». Учитель произносит по одному разу каждое двустишие, содержащее наиболее часто смешиваемые артикуляционно-сложные согласные (а), и фразы со сложной слоговой структурой (б). Ученики по очереди быстро их повторяют. Добиваться четкого произнесения каждого звука.а) 1. Щеткой чищу я щенка, щекочу ему бока.2.Часовщик, прищурив глаз, чинит часики для нас.3.Стоит воз овса, возле воза – овца.4.Клала Клава лук на полку.5.Зоя – зайкина хозяйка, спит в тазу у Зои зайка.6.Клара у Вали играла на рояле.б) 7. Рыбки в аквариуме (повторить два раза).8.Милиционер остановил велосипедиста.9.Сыворотка из-под простокваши.10.Полполдника проболтали.Задание 2. «Раскрась правильно». Материал к заданию: каждый ученик должен иметь цветные карандаши и лист бумаги с контурами домиков и полосками из квадратиков.а) Учитель говорит: «Раскрасьте синим карандашом второй домик слева. Раскрасьте красным карандашом третий домик справа. Раскрасьте зеленым карандашом домик, который находится перед синим. Раскрасьте желтым карандашом домик, чтобы красный оказался между синим и желтым. Раскрасьте коричневым карандашом домик, который следует за желтым».б) Учитель просит закрасить черным карандашом клеточку, отмеченную крестиком. Клеточку снизу закрасить зеленым карандашом. Клеточку, находящуюся сверху, закрасить желтым карандашом. Красным карандашом закрасить клеточку так, чтобы желтая клеточка находилась между черной и красной клеточками.в) Раскрасить зеленым карандашом клеточку, расположенную на пересечении двух полосок. Клеточку справа от зеленой раскрасить красным карандашом, клеточку слева – желтым. Клеточку, следующую за красной, раскрасить синим карандашом, а клеточку, находящуюся перед желтой, черным. Раскрасить клеточку, расположенную над зеленой, коричневым карандашом, а клеточку под зеленой – голубым.г) Внимательно рассмотреть порядок следования кружков и заполнить пустые клеточки.Заключительная частьПодведение итогов занятия.Приложение Б.Проведение урокаЗадачи урокаРазвитие слуховой памяти. Развитие пространственных представлений. Развитие произвольности движений (преодоление гиперактивности).Вводная частьСоздаем хорошее настроение: «Улыбнитесь!»,«Скажите добрые слова друг другу». Выполняем упражнение мозговой гимнастики «Точки пространства».Основная частьЗадание 1. «Добавь слово». Учитель называет предложение из двух слов, например «Стоит дом». Один из учеников повторяет это предложение и добавляет одно слово («На горе стоит дом»). Следующий ученик, повторяя это предложение, добавляет еще одно слово («На высокой горе стоит дом») и т. д. («На высокой горе стоит маленький дом», «На высокой горе стоит маленький старый дом», «На высокой горе стоит маленький старый деревянный дом»).Задание 2. «Раскрась фигуру» Материал к заданию: индивидуальные бланки с квадратами, цветные карандаши.Учитель объясняет, что квадрат из положения А повернули вверх против часовой стрелки в положение Б. Какой рисунок получился? Выбрать из нижнего ряда квадрат с соответствующим рисунком и раскрасить квадрат Б (Правильный ответ – квадрат 2).Задание 3. Игра «Флажок». Звучит музыка. Дети двигаются под музыку (маршируют или двигаются свободно). По команде учителя (поднятие флажка) все дети должны остановиться и замереть в тех позах, в которых их застала команда учителя, на 5–7 с. Музыка продолжает звучать. Затем по команде учителя дети снова начинают двигаться.Заключительная частьПодведение итогов занятия.