Причины девиантного поведения в подростковом возрасте

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЙ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ: СОДЕРЖАНИЕ, ПОДХОДЫ, ТЕОРИИ

1.1 Понятия «девиантное поведение». Теории девиантного поведения 5

1.2 Возрастная динамика девиантного поведения 9

1.3 Причины девиантного поведения современных подростков 11

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИЧИН ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

2.1 Методы и организация исследования 14

2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования 16

2.3 Рекомендации по профилактике девиантного поведения подростков 25

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 31

Приложения 34

ВВЕДЕНИЕ

Девиантное поведение представляет собой определенные действия или поступки, идущие в разрез с социальными, культурными и нравственными нормами, принятыми в среде нахождения детей [18]. Девиантное поведение как специфический конструкт изучается на протяжении многих лет различными научными школами. В последнее время проблеме девиантного поведения у детей уделяется много внимания, однако психологические особенности девиантного поведения у подростков изучены недостаточно.Девиантное поведение наблюдается особенно часто у подростков. Причинами являются социальная незрелость и физиологические особенности формирующегося организма. Они проявляются в стремлении ощутить острые ощущения, в любопытстве, в неумении предвидеть последствия своих действий, в гипертрофированном желании быть независимым. Противоречие между биологической и социальной незрелостью подростков, с одной стороны, и потребностями общества, с другой, является реальным источником девиации. В педагогической, медицинской и психологической литературе представлены результаты исследований девиантного поведения подростков, факторы девиантного поведения, формы его проявления. На практике педагоги и психологи разрабатывают формы профилактической и коррекционной работы с детьми и подростками, имеющими подобные проблемы [10].Актуальность темы исследования заключается в том, что с каждым годом прослеживается тенденция к увеличению числа детей с отклонениями в поведении. Цель исследования: выявление причин девиантного поведения подростков и специфики педагогических путей коррекции личности.Объект исследования: девиантное поведение как психолого-педагогическая проблема.Предмет исследования: особенности причин девиаций в подростковом возрасте.Гипотеза исследования: существует взаимосвязь между низким уровнем факторов защиты и высоким факторов риска вовлечения в дезадаптивные формы поведения в подростковом возрасте. Задачи исследования:1. Рассмотреть проблему девиантного поведения в психолого-педагогической литературе;2. Проанализировать причины девиантного поведения подростков;3. Провести эмпирическое исследование особенностей причин девиантного поведения в подростковом возрасте;4. Осуществить анализ полученных результатов и сделать выводы.В работе использовался следующий комплекс методов: метод теоретического анализа литературы; изучение психолого-педагогического опыта; метод тестирования, первичные описательные статистики и вторичные – критерий r-Спирмена.Методика исследования:Единая методика социально-психологического тестирования (ЕМ СПТ) (Авторы Д.В. Журавлев и А.В. Киселева)[29].База исследования: МБОУ СОШ №3 г. Москва.Выборка исследования: учащиеся 10-11 классов, всего 67 испытуемых, из них 25 девочек и 42 мальчика. Возраст испытуемых – 16-17 лет. Третья учебная четверть.Структура работы соответствует логике и форме построения научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЙ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ: СОДЕРЖАНИЕ, ПОДХОДЫ, ТЕОРИИПонятия «девиантное поведение». Теории девиантного поведенияК категории наиболее сложных, неоднозначных относится проблема девиантного (отклоняющегося) поведения, несмотря на огромное количество эмпирических и теоретических исследований в различных областях научного знания. В психолого-педагогической литературе существует разнообразие теорий, принципов, подходов к толкованию данного понятия. Далее приведем наиболее распространенные терминологические конструкты девиантного поведения [11]. Т. Парсонс считает: «Девиантные мотивации возникают из-за невыполненных ожиданий. Девиантное поведение он рассматривает с точки зрения понятия аномии – состояния, в котором ценности и нормы не являются более ясными указателями должного поведения или теряют свою значимость» [5]. По мнению Г. Беккера в любом обществе присутствует некоторая степень безнормности из-за «несовершенства социализации, внутренних конфликтов и новшеств» [3]. Ж.-Н. Фишер, определяя девиантное поведение, делает акцент на типе культуры, которая действует в данной социальной системе: «При изменении ценностей и норм, видоизменяется и определение девиации. Девиация, по мнению автора, – это сконструированная социальная реальность, которая не считается простым результатом нормативных процессов, но может содержать структурирующие элементы и, составлять потенциальный фактор социального изменения». Три направления «конструкции» феномена девиации по Фишеру: а) девиация как дезадаптация (имеет два аспекта: отторжение девиантной личности; социально-психологическая иммунизация); б) положение девиантной личности; в) отклонение и меньшинство [4]. Зарубежный исследователь Н. Дж. Смелзер выделяет три компонента девиации: «Человек, которому определенное поведение свойственно; норма (ожидание), которое является критерием оценки девиантного поведения и; некий другой человек, социальная группа, реагирующий на поведение. Девиантность – соответствие или несоответствие поступков социальным ожиданиям» [15]. Отечественные авторы С.Ю. Беличева, В.И. Ковалева определяет отклоняющееся (девиантное) поведение как социальное поведение индивида или группы, которое не соответствует установленным нормам, образцам и правилам, сложившимся в данном обществе, в результате нарушаются этих нормы [16]. Такие авторы, как Н.В. Басаева, В.Н. Кудрявцева определяют: «Девиантное поведение – устойчивое поведение личности, которое отклоняется от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, сопровождающееся ее социальной дезадаптацией» [13]. А.В. Петровский и М.Г. Ярошевский раскрывая понятие «девиантное поведение», объясняют его как систему поступков или отдельных поступков, противоречащих принятым в обществе правовым или нравственным нормам. Важную роль в происхождении девиантного поведения играют дефекты правосознания и нравственного сознания, содержания потребностей личности, черт характера, эмоционально-волевой сферы [21]. К.А. Абульханова-Славская под девиантным поведением понимает: «Отклоняющееся от установленных норм и стандартов, поведение, отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе юридическим, социальным и моральным нормам. Выраженное проявление девиантного поведения – делинквентное (противоправное) поведение» [1]. Е.В. Змановская, определяя сущность девиантного поведения, считает, что это устойчивое поведение личности, которое отклоняется от наиболее важных социальных норм, которые причиняют настоящий ущерб самой личности или обществу, все это сопровождается социальной дезадаптацией [11]. Многие авторы делинквентное поведение (от лат. delinquens – совершающий проступок) считают не наказуемым по Уголовному кодексу правонарушением, зачастую расцениваемым как правонарушение, подлежащее административной ответственности. Зарубежная и отечественная социология к делинквентным поступкам детей школьного возраста относят такие поступки, как прогулы уроков в школе, употребление алкоголя, невозвращение ночью домой, незаконное хранение оружия, и т.д. [14]. Аддиктивным поведением называется одна из форм деструктивного (разрушительного) поведения, выражающимся в стремлении уйти от реальности путем изменения своего психического состояния, посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксацией внимания на определенных предметах или активностях (видах деятельности), при сопровождении интенсивных эмоций [15]. При анализе девиации как процесса выделяют возможные переходные стадии в развитии девиантного поведения. Стадии девиантного поведения в детском возрасте:Первая (начальная) стадия отклоняющегося поведения предрасполагает к негативному поведению (в основном соответствует дошкольному и младшему школьному возрастам), и возникает по следующим причинам:- неправильное воспитание в семье;- несформированные модели поведения;- ошибки педагогов детских садов;- постоянные неудачи в игровой и учебной деятельности;- низкий уровень психологической и педагогической готовности к началу регулярного обучения в школе;- разнообразные отрицательные эмоциональные переживания;- изоляция в коллективе сверстников и др.Исходя из этого, под влиянием этих причин у детей дошкольного и младшего школьного возраста возникает комплекс отрицательных качеств, формируются индивидуальные поведенческие недостатки, появляются начальные формы девиантного поведения, появляются первые признаки педагогической запущенности и трудного воспитания [24]. Вторая стадия в отклоняющемся поведении проявляется в углублении негативного отношения к нормам и правилам поведения и деятельности (как правило, проявляется в подростничестве). Так формируется педагогическая запущенность и трудновоспитуемость, наблюдаются отдельные асоциальные тенденции отклоняющегося поведения: грубость, прогулы уроков, мелкое воровство, хулиганство, агрессивность, отдельные правонарушения.Третья стадия отклоняющегося поведения усугубляет педагогическую запущенность, перерастая в устойчивые проявления социальной запущенности молодых людей [20]. На этом этапе педагогическая запущенность перерастает в социальную запущенность, складывается устойчивое отклоняющееся поведение, проявляются такие его формы, как агрессивность, воровство, злостное хулиганство, пьянство и ранний алкоголизм, токсикомания, рэкет, правовые нарушения, наркомания, преступления и др. [19]. Возрастная динамика девиантного поведенияСуществуют два пути формирования подростка: путь «вечного подростка», находящийся в якобы свободном полете, и путь подростка, формирующий социально-психологическую самостоятельность, сознательную нормативность, сформированную и принятую личность. По Кольбергу, сознательное движение к социально-психологической зрелости начинается после 15 лет. Но крайние точки этого пути трудно связать со стадиями возраста. Уровень развития, когда личность в действиях и оценках руководствуется собственными выработанными ценностями и нормами, не противоречащими общечеловеческим универсалиям, называется зрелостью. Зрелый человек обладает высоким интеллектом, большим социальным опытом, самооценкой, устойчивой на протяжении всего детства и юности.Подросткам очень сложно, когда их поведение внешне регулированно. С большим удовольствием они выполняют правила поведения, которые ими осознаются, выступая как их собственные моральные принципы [8]. Процессы формирования нравственных идеалов и нравственных убеждений находятся под влиянием нескольких факторов и поэтому весьма разнообразны. В подростковом возрасте присутствуют как положительно направленные качества, так и ошибочные, незрелые и даже безнравственные представления. Подростки склонны выбирать себе в кумиры сильных, смелых и мужественных людей. Их привлекают не только пираты и книжные воры, но и вполне приземленные местные хулиганы, которых «даже полиция боится». Их подражание приводит к непониманию со стороны подростков перехода от опасной черты, где смелость переходит в жестокость, независимость в мелочность, самоуважение в насилие над другими.В подростковом возрасте сменяется авторитет учителя на авторитет сверстника, «взрослый» авторитет будет вновь актуальным к 18-20 годам в юношеском возрасте. Реакция группирования – через общение, познание и оценку самого себя, утверждение собственного достоинства и престижа среди сверстников. Подросток, в этой связи, начинает совершать большое количество действий для завоевания внимания сверстников:- общественно значимые поступки – спорт, учеба, общественная жизнь, если есть коллектив, способный направить на это.- антисоциальные проявления – хамство, срывы уроков, демонстративное поведение, особенно, если оно поддерживается друзьями. А.С. Макаренко считал: «Первое хамство прощать нельзя, иначе вырастет подлец» [12]. В этом возрасте подростки стремятся к риску, к преодолении всего, в том числе правил и обычаев. Подростки, с одной стороны, стремятся к независимости, взрослости, с другой проявляют негатив. Девочки негативные проявления проявляют в пассивности, высокой утомляемости, раздражительности, стремлении уединяться; у мальчиков большую агрессивность приобретают негативные проявления, они грубы, жестко выражаются [17]. Одна из черт подросткового возраста состоит в том, чтобы закончить формирование своего характера, когда вы обостряете определенные черты, а затем сглаживаете их. Именно в подростковом возрасте чаще всего проявляются акценты характера, являющиеся крайними вариантами нормального характера. В нормальных условиях наличие того или иного акцента не всегда заметно окружающим, но проявляется в поведенческих отклонениях и не препятствует благоприятной социальной адаптации. Однако под влиянием стрессов, психотравмирующих ситуаций, жизненных трудностей, которыми достаточно богат подростковый возраст, люди с акцентами характера могут стать девиантами [9].Отклонения подросткового возраста не имеют четко выраженных стадий. Развитие идет от разовой девиантной деятельности к регулярной, повторяющейся деятельности, организованной деятельности, образу жизни. Для прогресса могут потребоваться недели, месяцы и годы.Основным клиническим проявлением девиантного поведения подростков являются трудности социальной адаптации: частые конфликты с учителями, одноклассниками, смена друзей, привязанность к «плохим компаниям». Социальная дезадаптация проявляется в уходе из дома, прекращении учебы в школе, уходе с занятий, пристрастии к Интернету и компьютерным играм. Учебная деятельность затруднена, интерес к занятиям отсутствует, успеваемость низкая. Характерны рассеянность, низкая концентрация внимания, отсутствие силы воли. Увлечения часто меняются, дела остаются незавершенными [11]. Причины девиантного поведения современных подростковОсновными причинами девиантного поведения в подростковом возрасте считаются [9]. 1. Биологические факторы. Неблагоприятные условия жизни и воспитания в семье:- генетические факторы, передающиеся по наследству. Это могут быть нарушения умственного развития, дефекты слуха и зрения, телесные пороки, повреждения нервной системы. Данные поражения дети приобретают, как правило, еще во время беременности матери влияния наследственных заболеваний, а особенно наследственности, отягощенной алкоголизмом; - психофизиологические, связанные с влиянием на организм человека психофизиологических нагрузок, конфликтных ситуаций, приводящих к различным соматическим заболеваниям; - физиологические, включающие в себя дефекты речи, внешнюю непривлекательность, недостатки конституционно-соматического склада человека, которые в большинстве случаев вызывают негативное отношение со стороны окружающих. 2. Фактор неблагополучной семьи. Стили семейных взаимоотношений, ведущих к формированию асоциального поведения несовершеннолетних:- дисгармоничный стиль воспитательных и внутрисемейных отношений, сочетающий в себе, с одной стороны, гиперопеку, а с другой – провоцирование ребенка на конфликтные ситуации; или характеризующийся утверждением в семье двойной морали: для семьи – одни правила поведения, для общества – совершенно другие; - нестабильный, конфликтный стиль воспитательных влияний в неполной семье, в ситуации развода, длительного раздельного проживания детей и родителей; - асоциальный стиль отношений в дезорганизованной семье. 3. Морально-этический фактор. Низкий моральный уровень современного общества, разрушение ценностей, бездуховность, психология вещизма и отчуждение личности. Деградация и падение нравов: массовая алкоголизация, распространение детской наркомании и проституции, бродяжничество, формирование молодежных банд, агрессивное отношение к другим людям, кражи, попытки суицида. 4. Социально-экономические факторы включают социальное неравенство; расслоение общества на богатых и бедных; обнищание значительной массы населения, ограничение социально приемлемых способов получения достойного заработка; безработицу; инфляцию и, как следствие, социальную напряженность.5. Социально-педагогические факторы выражаются в дефектах школьного, семейного или общественного воспитания, в основе которых лежат половозрастные и индивидуальные особенности развития детей, приводящих к отклонениям в ранней социализации ребенка. Такие дети, как правило, изначально бывают плохо подготовлены к школе, негативно относятся к домашним заданиям, выражают безразличие к школьным оценкам, что говорит о их учебной дезадаптации: - социальной дезадаптации – состояния ребенка, когда отмечается полная утрата интереса к учебе, пребыванию в школьном коллективе, уход в асоциальные компании, увлечение спиртными напитками, наркотиками; - криминализации среды свободного времяпрепровождения. Проблема девиантного поведения подростков - проблема многофакторная, включающая в себя целый комплекс проблем «трудных» подростков [7]. При анализе семейного окружения и воздействия на психосоциальное развитие подростка целесообразно учитывать следующие типы патологизирующего семейного влияния:- неадекватный психофизиологическим или личностным возможностям ребенка стиль воспитательных и внутрисемейных отношений (эмоциональное отвержение ребенка, конфликтные отношения, гиперопека или гипоопека, физические наказания и др.);- нестабильная (полная, неполная) семья с ситуацией развода, длительным раздельным от родителей проживанием детей;- асоциальная, дезорганизованная семья с систематической алкоголизацией, наркотизмом, аморальным образом жизни, криминальным поведением родителей и старших членов семьи, проявлениями семейной жестокости.Таким образом,  девиантное   поведение  предстает как нормальная реакция на ненормальные для ребенка или группы  подростков  условия, в которых они оказались, и в то же время как язык общения с социумом, когда другие социально приемлемые способы общения исчерпали себя или недоступны. В основе же всех отклонений подросткового поведения лежит неразвитость социально-культурных потребностей, бедность духовного мира, отчуждение. ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИЧИН ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ2.1 Методы и организация исследованияВ соответствии с целью и задачами настоящего исследования нами была проведено эмпирическое исследование особенностей девиантного поведения подростков и педагогических путей коррекции личности.На основании сформулированной цели исследования и выдвинутой гипотезы были поставлены следующие эмпирические задачи:Подобрать методики, которые позволяют выявить содержательные характеристики девиаций детей подросткового возраста.Сформировать выборку и осуществить сбор информации при помощи метода наблюдения и тестирования.Графически изобразить полученные данные на графиках и диаграммах, провести анализ и интерпретацию полученных данных.Эмпирическое исследование включало в себя три этапа:Первый этап – формулировка темы исследования, определение объекта и предмета, цели исследования и основных задач. Второй этап – анализ литературных источников, выделение базовых понятий, используемых в работе: коррекция, девиантное поведение, отклоняющееся поведение, личностное развитие, подростковый возраст, социальная норма, деликвентное поведение, образовательная организация.Третий этап – проведение комплекта диагностических методик, которые позволяют выявить особенности девиантного поведения у подростков.На основе анализа литературных источников была уточнена гипотеза исследования.Эмпирическое исследование проводилось в феврале 2021 года на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №3» г. МоскваВыборка исследования: учащиеся 10-11 классов, всего 67 испытуемых, из них 25 девочек и 42 мальчика. Возраст испытуемых – 16-17 лет. Третья учебная четверть.Исходя из целей и задач курсовой работы, для исследования особенностей детей с девиантным поведением были выбраны следующие методики: ЕМ СПТ осуществляет оценку вероятности вовлечения в зависимое поведение на основе соотношения факторов риска (ФР) и факторов защиты (ФЗ), воздействующих на обследуемых. Выявляет повышенную и незначительную вероятность вовлечения в дезадаптивное поведение. ЕМ СПТ применяется для тестирования обучающихся, достигших возраста 13 лет, начиная с 7 класса.Цель ЕМ СПТ-2019 – выявить обучающихся с показателями повышенной вероятности вовлечения в зависимое поведение.Методика не оценивает обучающихся, она оценивает степень рискогенности социально-психологических условий в которых находятся обучающиеся на основе процедуры опроса. Обучающиеся с высокой рискогенностью социально-психологических условий имеют повышенную вероятность вовлечения в зависимое поведение.Перечень исследуемых показателей в методике СПТ:1. Факторы риска (социально-психологические условия, повышающие угрозу вовлечения в зависимое поведение): •потребность в одобрении; •подверженность влиянию группы; •принятие асоциальных установок социума; •наркопотребление в социальном окружении; •склонность к риску (опасности); •импульсивность; •тревожность; •фрустрация (от лат. «frustration» – обман, расстройство, разрушение планов).2. Факторы защиты (обстоятельства, повышающие социально-психологическую устойчивость к воздействию факторов риска):•принятие родителями; •принятие одноклассниками; •социальная активность; •самоконтроль поведения; •самоэффективность.Данная методика позволяет выявить степень психологической устойчивости подростка в трудных жизненных ситуациях и в случае необходимости оказать адресную психолого-педагогическую помощь несовершеннолетнему и его семье, направленную на: •формирование у подростка личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством; •формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной среды, факторам микросоциальной среды; •осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни; •формирование установки на систематические занятия физической культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания собственных возможностей.2.2 Анализ и интерпретация результатов исследованияВ ходе исследования была проведена обработка эмпирических данных, их систематизация, наглядное представление в форме графиков и таблиц, а также их количественное и качественное описание. Индивидуальные результаты диагностики представлены в Приложении А.В выборке были рассчитаны основные описательные статистики: среднее арифметическое, стандартное отклонение, медиана, асимметрия, эксцесс, максимум и минимум. Данные представлены в таблице.Таблица 1 – Основные описательные статистики по выборке 10-11 классовСреднее арифметическоеСтандартное отклонениеМедианаАсимметрияЭксцессМинимумМаксимумПО71,19422,71776-0,8290,1436100ПВГ31,70118,405330,544-0,082080ПАУ48,56717,593500,073-0,7861686СР49,53724,59153-0,254-0,789096И36,62717,58360,151-0,595080Т46,73125,184430,351-0,7143100Ф40,0923,205400,169-0,5570100НСО27,44824,273200,626-0,752086ПР79,77623,03886-1,7662,9080100ПО77,44812,96480-0,21-0,68846100СП74,41813,251730,021-0,52243100С 80,68714,97683-0,7230,11936100По шкале «ПО» среднее значение составляет 71.194. Разброс значений по выборке в пределах нормы (сигма=22.717). Значение медианы по данной шкале равно 76. Выявлена правосторонняя асимметрия (A=-0.829) - в выборке чаще встречаются значения выше среднего. Значения в выборке относительно среднего распределены нормально (Е=0.143). Значение минимума равно 6, максимум составляет 100.По шкале «ПВГ» среднее значение составляет 31.701. Разброс значений по выборке в пределах нормы (сигма=18.405). Медианное значение составляет 33. Выявлена левосторонняя асимметрия (A=0.544) - в выборке чаще встречаются значения ниже среднего. Значения в выборке относительно среднего распределены нормально (Е=-0.082). Минимум составляет 0, максимум равен 80.Среднее значение по шкале «ПАУ» составляет 48.567. Разброс значений по выборке в пределах нормы (сигма=17.593). Медианное значение составляет 50. Высокие, средние и низкие значения в выборке распределены очень близко к нормальному распределению (А=0.073). Выявлен отрицательный эксцесс (Е=-0.786). В выборке много значений находятся около крайних значений минимума и максимума. Минимум составляет 16, максимум составляет 86.По шкале «СР» среднее значение составляет 49.537. Разброс значений по выборке в пределах нормы (сигма=24.591). Медианное значение составляет 53. Высокие, средние и низкие значения в выборке распределены очень близко к нормальному распределению (А=-0.254). Выявлен отрицательный эксцесс (Е=-0.789). В выборке много значений находятся около крайних значений минимума и максимума. Минимум составляет 0, значение максимума равно 96.Рассчитан следующий средний показатель по шкале «И» его значение 36.627. Разброс значений по выборке в пределах нормы (сигма=17.58). Медианное значение составляет 36. Высокие, средние и низкие значения в выборке распределены очень близко к нормальному распределению (А=0.151). Выявлен отрицательный эксцесс (Е=-0.595). В выборке много значений находятся около крайних значений минимума и максимума. Значение минимума равно 0, значение максимума равно 80.Среднее значение по шкале «Т» составляет 46.731. Разброс значений по выборке в пределах нормы (сигма=25.184). Значение медианы по данной шкале равно 43. Выявлена левосторонняя асимметрия (A=0.351) - в выборке чаще встречаются значения ниже среднего. Выявлен отрицательный эксцесс (Е=-0.714). В выборке много значений находятся около крайних значений минимума и максимума. Минимум равен 3, значение максимума равно 100.Рассчитан следующий средний показатель по шкале «Ф» его значение 40.09. Разброс значений по выборке в пределах нормы (сигма=23.205). Значение медианы по данной шкале равно 40. Высокие, средние и низкие значения в выборке распределены очень близко к нормальному распределению (А=0.169). Выявлен отрицательный эксцесс (Е=-0.557). В выборке много значений находятся около крайних значений минимума и максимума. Минимум равен 0, значение максимума равно 100.Среднее значение по шкале «НСО» составляет 27.448. Разброс значений по выборке в пределах нормы (сигма=24.273). Медиана выборки равна 20. Выявлена левосторонняя асимметрия (A=0.626) - в выборке чаще встречаются значения ниже среднего. Выявлен отрицательный эксцесс (Е=-0.752). В выборке много значений находятся около крайних значений минимума и максимума. Минимум составляет 0, максимум составляет 86.По шкале «ПР» среднее значение составляет 79.776. Разброс значений по выборке в пределах нормы (сигма=23.038). Медианное значение составляет 86. Выявлена правосторонняя асимметрия (A=-1.766) - в выборке чаще встречаются значения выше среднего. Выявлен положительный эксцесс (Е=2.908). В выборке значения находятся преимущественного около среднего арифметического. Минимум составляет 0, максимум равен 100.Среднее значение по шкале «СА» составляет 77.448. По данной шкале имеется слабый разброс значений относительного среднего (сигма=12.964). Это говорит о том, что признак очень мало варьируется по данной выборке. Медианное значение составляет 80. Высокие, средние и низкие значения в выборке распределены очень близко к нормальному распределению (А=-0.21). Выявлен отрицательный эксцесс (Е=-0.688). В выборке много значений находятся около крайних значений минимума и максимума. Минимум составляет 46, значение максимума равно 100.Рассчитан следующий средний показатель по шкале «СП» его значение 74.418. По данной шкале имеется слабый разброс значений относительного среднего (сигма=13.251). Это говорит о том, что признак очень мало варьируется по данной выборке. Значение медианы по данной шкале равно 73. Высокие, средние и низкие значения в выборке распределены очень близко к нормальному распределению (А=0.021). Выявлен отрицательный эксцесс (Е=-0.522). В выборке много значений находятся около крайних значений минимума и максимума. Минимум составляет 43, максимум составляет 100.По шкале «С» среднее значение составляет 80.687. По данной шкале имеется слабый разброс значений относительного среднего (сигма=14.976). Это говорит о том, что признак очень мало варьируется по данной выборке. Медианное значение составляет 83. Выявлена правосторонняя асимметрия (A=-0.723) - в выборке чаще встречаются значения выше среднего. Значения в выборке относительно среднего распределены нормально (Е=0.119). Минимум составляет 36, максимум составляет 100.Таблица 2 – Распределение результатов в количественном и процентном соотношении по классам выборкиКлассУчастникиЯвный рискЛатентный рискНезначительный рискНедостоверные ответы10а161 / 6%7 / 44%8 / 50%10б152 / 13%7 / 47%6 / 37%11а201 / 5%1 / 5%12 / 60%7 / 30%11б162 / 13%8 / 50%6 / 37%Всего 1 / 1%6 / 9%33 / 49%27 / 35%Рис. 1 – Диаграмма процентного распределения результатов СПТ по классам выборкиВо всех классах можно заметить, что присутствуют явный и латентный риск вовлечения в дезадаптивные формы поведения, данные учащиеся входят в группу повышенного внимания и нуждаются в дополнительном психологическом сопровождении. Процент учащихся с повышенной вероятностью вовлечения в дезадаптивные формы поведения является нормотипичным для общеобразовательных классов (согласно методики). Так, наглядно видно, что в 10а классе половина учащихся имеют недостоверные результаты, что может быть проявлением социальной желательности в ответах, но система защиты методики распознавала данные результаты в качестве недействительных. Рис. 2 – Диаграмма процентного распределения факторов риска по классамДанная диаграмма наглядно показывает по каким факторам (причинам) риска вовлечения в дезадаптивные формы поведения наиболее высокие результаты. Так, во всех классах преобладает потребность в одобрении, учащимся классов необходимо одобрение их действий и поступков со стороны. Учащиеся стремятся быть принятыми даже вопреки своим интересам. В 11б классе отмечается высокий уровень тревожности. Предрасположенность воспринимать достаточно широкий спектр ситуаций как угрожающие, приводящая к плохому настроению, мрачным предчувствиям, беспокойству. Во всех классах ярко выражены склонность к риску и принятие аддиктивных установок общества. Предпочтение действий и ситуаций, сопряженных с большой вероятностью потери. Для испытуемых деализированы и героизированы примеры поведения, убежденность в приемлемости для себя отрицательных установок.Корреляционный анализ данных по критерию r-Спирмена по результатам обследования испытуемых выявил 5 взаимосвязей на 0,001% (***) уровне значимости. (Данные корреляционных плеяд по шкалам методики представлены в Приложении Б)Далее мы рассмотрим наиболее значимые взаимосвязи, которые прямо отражают тему данной работы. Таблица 3 – Результаты корреляционного анализа по критерию r-СпирменаФакторы риска / факторы защитыпринятие родителямипринятие одноклассникамисоциальная активностьсамоконтроль поведениясамоэффективностьпотребность в одобрении0.294*0.347**0.461***0.407***0.453***подверженность влиянию группы-0.136-0.318**-0.249*-0.127-0.316**принятие аддиктивных установок-0.242*-0.32**-0.297*-0.215-0.182склонность к риску-0.387**-0.0590.037-0.1020.009импульсивность-0.27*-0.181-0.304*-0.253*-0.315**тревожность-0.185-0.519***-0.309*-0.27*-0.547***фрустрация-0.186-0.62***-0.393**-0.308*-0.481***наркопотребление в окружении-0.184-0.225-0.0770.0290.029Таким образом, основными причинами девиантного поведения в выборке учащихся являются «потребность в одобрении», «тревожность», «фрустрация», т.к. именно эти шкалы показали наиболее тесную взаимосвязь с факторами защиты. Для данных шкал были определены корреляционные плеяды.22987001035050,461***00,461***186563028575000317055510160социальная активность0социальная активность0,461***0,461***социальная активностьсоциальная активность23012402647950,407***00,407***313055198120потребность в одобрении0потребность в одобрении0,407***0,407***потребность в одобрениипотребность в одобрении1863089158115316801524765самоконтроль поведения0самоконтроль поведениясамоконтроль поведениясамоконтроль поведения2399665863600,453***00,453***1863089768350,453***0,453***3164840152400самоэффективностьсамоэффективностьсамоэффективностьсамоэффективностьПримечание:Обратно пропорциональная зависимостьПрямо пропорциональная зависимость Рис. 3 – Корреляционная плеяда для шкалы «потребность в одобрении»Исходя из приведенной выше корреляционной плеяды, видно, что чем выше потребность в одобрении (По), тем выше социальная активность, самоконтроль поведения и самоэффективность. Желание получать позитивный отклик в ответ на свое поведение, стремление быть принятым, пусть даже и вопреки своим интересам приводить к высокой степени социальной активности (СА), выражающейся в стремлении влиять на свою жизнь и окружающие условия. При этом подростки проявляют сознательную активность по управлению своими поступками, в соответствии с убеждениями и принципами, а также уверенность в своих силах достигать поставленные цели, даже если это потребует больших физических и эмоциональных затрат.3014980272415принятие одноклассниками00принятие одноклассниками1991995165512-0,519***0-0,519***принятие одноклассникамипринятие одноклассниками-0,519***-0,519***1876425444500320675170815тревожность0тревожностьтревожностьтревожность2144395143510-0,547***0-0,547***1876268296817003017281249316самоэффективностьсамоэффективность-0,547***-0,547***самоэффективностьсамоэффективностьПримечание:Обратно пропорциональная зависимостьПрямо пропорциональная зависимость Рис. 4 – Корреляционная плеяда для шкалы «тревожность»Чем выше тревожность у обучающихся, тем ниже принятие одноклассниками и самоэффективность. Предрасположенность воспринимать достаточно широкий спектр ситуаций как угрожающие, приводящая к плохому настроению, мрачным предчувствиям, беспокойству не позволяет учащимся ощущать свою принадлежность к группе и причастности. При высоком уровне тревожности снижается и самоэффективность, испытуемые не верят в свои силы достигать поставленные цели, испытывают чувство беспомощности, им присуща низкая самооценка.29203659525принятие одноклассниками00принятие одноклассниками1991995160655-0,62***0-0,62***принятие одноклассникамипринятие одноклассниками-0,62***-0,62***320675234950фрустрация00фрустрация18764252349500фрустрацияфрустрация2144395186055-0,481***0-0,481***-0,481***-0,481***187626818720029218493925самоэффективностьсамоэффективностьсамоэффективностьсамоэффективностьПримечание:Обратно пропорциональная зависимостьПрямо пропорциональная зависимость Рис. 5 – Корреляционная плеяда для шкалы «фрустрация»Высокий уровень фрустрации, как одна из причин девиантного поведения, снижает принятие одноклассниками и самоэффективность в подростковом возрасте. Невозможность реализации намерений и удовлетворения потребностей, возникающее при наличии реальных или мнимых непреодолимых препятствий на пути к некоей цели, приводит к тому, что испытуемые не ощущают чувства принадлежности к группе и причастности к ней. Фрустрирующие ситуации влияют на самоэффективность, испытуемые пассивны при достижении поставленных целей, часто не доводит начатое дело до конца. 2.3 Рекомендации по профилактике девиантного поведения подростковОсновные рекомендации для работы с учащимися по выявленным факторам риска девиантного поведенияПотребность в одобрении (По) выражается в желании получать позитивный отклик в ответ на свое поведение. Необходимо формировать культуру достижений, развивать ассертивность, коммуникативные навыки и обучать самопрезентации.Тревожность (Т) – предрасположенность к восприятию достаточно широкого спектра ситуаций как угрожающих, которые приводят к плохому настроению, беспокойству, мрачным предчувствиям.создание ситуаций успешности (целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом);развитие навыков саморегуляции;развитие уверенности в своих силах;соблюдение педагогического такта и норм педагогического общения;проведение групповых и индивидуальных занятий, направленных на повышение самооценки, развитие коммуникативных умений и навыков, повышение жизнестойкости.Фрустрация (Ф) представляет собой состояние, которое обусловлено невозможностью, реализовать намерения и удовлетворять потребности, возникающие при наличии реальных или мнимых непреодолимых препятствий на пути к некоей цели.предоставление психологической информации о феномене фрустрации, фрустраторах, стратегиях преодоления (копинг-стратегиях); развитие коммуникативных умений; развитие навыков целеполагания, прогнозирования;обучение рефлексии;коррекция иррациональных убеждений и формирование рациональных установок; развитие психоэмоциональной саморегуляции, в том числе по преодолению деструктивных эмоциональных состояний (тревога, страх, гнев/агрессия, депрессия и др.); повышение стрессоустойчивости, мотивации достижения успеха, формирование умения выбирать адекватные конструктивные формы преодоления фрустрирующей ситуации;формирование способности к эмпатии, к позитивному принятию других, ассертивности, гибкости поведения.Общий алгоритм профилактики девиантного поведения в подростковом возрасте 1. Выявление и включение в зону особого внимания и заботы детей, подверженных риску школьной дезадаптации, а именно часто не посещающих школу, проводящих большую часть времени на улице, имеющих проблемы в обучении, отношениях со сверстниками и учителями; 2. Мониторить социальную ситуацию развития ребенка с признаками дезадаптивного поведения, дифференцируя детей по возможным группам риска и фазам дезадаптивного процесса;3. Создание индивидуальной программы поддержки и сопровождения ребенка, попавшего в зону особого внимания, с учетом социальной ситуации его развития, опорой на сильные стороны его личности и значимой для него среды. Если значимые другие представляют угрозу для его позитивной социализации, необходимо перенаправить ребенка в среду с позитивной направленностью, создав ситуацию, позволяющую ему быть успешным в новой для него среде.4. Учить детей навыкам социальной компетентности (коммуникативные навыки, навыки саморегуляции и самоорганизации, умение управлять конфликтами, справляться со сложными состояниями сознания, преодолевать горечь утраты и др.);5. Организация предпрофессиональной подготовки подростков, которая предполагает поддержку личности и семьи ребенка в создании нормальных условий взаимодействия с социальной средой, подготовку подростка к жизни в современном обществе, профессионального самоопределения и овладения средствами и навыками трудовая деятельность;6. Психолого-социально-педагогическая работа с детьми группы риска в условиях школы [23]. Среди основных направлений профилактики девиантного поведения особое место, наряду с информационно-социально-профилактическим подходом, занимает медико-биологический подход. Его суть заключается в предупреждении возможных отклонений от социальных норм путем целенаправленных лечебно-профилактических мероприятий в отношении лиц, страдающих различными психическими аномалиями, т. е. патологией на биологическом уровне. Очень важно вовремя распознать у подростка различные патологические психические расстройства, которые могут привести его к совершению необдуманных поступков. Он должен быть осмотрен врачом-психиатром с соответствующим лечением, дополнительным воспитательным воздействием со стороны социального педагога [25]. ЗАКЛЮЧЕНИЕТаким образом, было проведено исследование по теме «Причины девиантного поведения в подростковом возрасте». В работе рассмотрена психолого-педагогическая специфика личностных характеристик подростков в соответствии с возрастными нормативами развития. Выявлена сущность и причины девиантного поведения детей подросткового возраста. Определены методические обоснования профилактических мероприятий для детей подросткового возраста с девиантным поведением. Проведено исследование особенностей девиантного поведения подростков, полученные результаты обобщены в графиках и диаграммам, а также дано обоснование полученных результатов.Исходя из теоретического анализа литературных источников и проведенной опытно-экспериментальной работы, нами сделано следующее обобщение:Чаще всего дети с девиантным поведением появляются из-за отсутствия помощи со стороны взрослых в ситуациях, где ребенку трудно справится самому ввиду своих характерологических особенностей. На этом этапе важно психолого-педагогическое сопровождение процесса обучения и воспитания «трудных» детей.Большинство авторов, девиантное (отклоняющееся) поведение в целом описывают как действия и поступки людей, не соответствующие традиционным социально-культурным, правовым, моральным нормам, ожиданиям либо паттернам поведения. Первая (начальная) стадия отклоняющегося поведения рассматривается как предрасполагающая к негативному поведению (в основном соответствует дошкольному и младшему школьному возрастам), к причинам возникновения которого можно отнести: неправильное воспитание в семье; ошибки работников дошкольных учреждений; слабую психологическую и педагогическую готовность к обучению в школе; несформированность опыта поведения; постоянные неудачи в игровой и учебной деятельности; многообразие отрицательных эмоциональных переживаний; изоляцию в детском и школьном коллективах и др.Главная цель в работе с такими подростками – это диагностика особенностей личностного и интеллектуального развития учащихся, выяснение причин нарушений и их профилактика в обучении и воспитании, обеспечение ее полноценного психического развития, коррекция личности, искоренение ее негативных и формирование на этой основе положительных качеств личности. По результатам практического исследования выявлено, что во всех классах присутствуют явный и латентный риск вовлечения в дезадаптивные формы поведения, преобладает потребность в одобрении, выражены склонность к риску и принятие аддиктивных установок общества. Основными причинами девиантного поведения в выборке учащихся являются «потребность в одобрении», «тревожность», «фрустрация», т.к. именно эти шкалы показали наиболее тесную взаимосвязь с факторами защиты.Гипотеза о том, существует взаимосвязь между низким уровнем факторов защиты и высоким факторов риска вовлечения в дезадаптивные формы поведения в подростковом возрасте, подтвердилась.Таким образом, результаты проведенного исследования указывают на то, что все поставленные задачи решены, гипотеза подтверждена, цель достигнута.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫАбульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. – М., 1991. – 452 c.Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования. // Классный руководитель. – 2000. – №3. – С. 63-80.Беккер Г. Экономический анализ и человеческое поведение. – «Тезис», 1993, т. 1, вып. 1, – С. 27.Бокарев Н.Н. Процесс социальной девиации // Ученые записки МГСУ, 1998. – № 1. – С. 19-34.Возрастная и педагогическая психология / под ред. А.В. Петровского. – М., АСАDЕМА, 1999. – 439 с.Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. – М.: Новая школа, 1998. – 388 с.Григоренко Ю.Н., Кострецова У.Ю. «Коллективно-творческие дела, игры, индивидуальная работа». М. ТЦ «Сфера». 2014г. – 238 с.Драгунова Т.В. Подросток. М.: Знание, 1976. – 96 с.Залыгина Н.А., Обухов Я.Л., Поликарпов В.А. Аддиктивное поведение молодежи: профилактика и психотерапия зависимостей. – М.: Пропилеи, 2013. – 196 c.Заостровцева М.Н., Перешеина Н.В. «Девиантный школьник: профилактика и коррекция отклонений». – М. Т.Ц. «Сфера», 2016г. – 192 с.Змановская Е.В. «Девиантология: Психология отклоняющегося поведения»: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений. - 3-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 288 с.Зотова О.И., Бобнева М.И. Ценностные ориентации и механизм социальной регуляции поведения // Методологические проблемы социальной психологии / Отв. ред. Е.В. Шорохова. М.: Владос, 1995. – С. 241–254.Ильинская И.П. Критерии оценки уровня сформированности эстетической культуры младшего школьника // Начальная школа, 2009. – №1. – С.20-25.Карпенко Г.С. Нравственность, агрессия, справедливость // Вопросы психологии, 2009. – №1. – С.4-97.Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. – М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт-М», 2001. – 349 с.Ковалев В.В. Социально-психологический аспект проблемы девиантного поведения детей и // Начальная школа, 2010. – №3. – С.11-23.Колесков Д.В., Мягков И.Ф. О психологии и физиологии подростка. М.: Педагогика, 1986. – 419 с.Коповая О.В. К вопросу о девиантном поведении // Проблемы образования: теория и практика. – Балашов: Изд-во БГПИ, 2000. – №1. – С.34-35.Кудрявцев В.Н. Социальные отклонения. – М.: Юрид. Лит., 2012. – 321 с.Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. – М.: Высшая школа, 1999. – 447 с.Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. – М., 1998. – 528 с.Практическое воспитание в школе: Часть I / Л.М. Лизинский – М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. – 526 с.Психологическая коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением / Под ред. С. А Беличевой. – М., 1999. – 447 с.Пути предупреждения и устранения девиантного поведения URL: https://studwood.ru/1685429/pedagogika/puti_preduprezhdeniya_ustraneniya_deviantnogo_povedeniyaРуководство по использованию методики социально-психологического тестирования. – М., 2019 URL: http://lider10.ru/school_life/school_canteen/01_ЕМ%20СПТ-2019_РУКОВОДСТВО.pdfПриложение АИндивидуальные результаты испытуемых  Факторы риска (ПРОЦЕНТЫ) - верхняя граница из справочникаФакторы защиты (ПРОЦЕНТЫ) - нижняя граница из справочника СПТклассномерПотребность в одобренииПодверженность влиянию группыПринятие аддиктивных установок социумаСклонность к рискуИмпульсивностьТревожностьФрустрацияНаркопотребление в социальном окруженииПринятие родителямиПринятие одноклассникамиСоциальная активностьСамоконтроль поведенияСамоэффективностьЗАКЛЮЧЕНИЕ СПТ Повышенная вероятность вовлечения11б366234043335650568670736073Недостоверные ответы11б45610536640434360406807676Недостоверные ответы11б555402616367050409666736676Незначительный риск11б641266343465356668066809093Незначительный риск11б74643506050705336650534336Латентный риск11б845634666508676665036737076Недостоверные ответы11б925436670467363567663535050Недостоверные ответы11б109173166333630010096708370Недостоверные ответы11б1151108650534023807680668680Незначительный риск11б126803373234061690100938393Незначительный риск11б1310364362396801310050638046Незначительный риск11б144880638670505365386808096Латентный риск11б1563235646403630138690766366Недостоверные ответы11б1660433063238050409676738093Незначительный риск11б1743503613305343369680736670Незначительный риск11б1865504656506353339693939693Незначительный риск11а16543739646434380066938083Латентный риск11а1966106360202633369066767680Недостоверные ответы11а2066203362016133100961008390Незначительный риск11а217523433340233308673737390Недостоверные ответы11а2268402656262023469396868690Недостоверные ответы11а2360435053606356107066606066Недостоверные ответы11а2456263650508066439046806076Незначительный риск11а2565434663364646338666806386Недостоверные ответы11а267520265030402036709390100100Незначительный риск11а2745366633166033502643738386Незначительный риск11а288013263026402637380968096Незначительный риск11а2973565656468086568643938393Незначительный риск11а307820331336039396807393Незначительный риск11а3170102316204320309386939690Незначительный риск11а3286305380603040100968390100Незначительный риск11а333570707080100100365613567646Явный риск11а34164686767010076668386735660Недостоверные ответы11а3535131646161330100100807090Недостоверные ответы11а3666506653367063137626566083Недостоверные ответы11а37913616832320009010090100100Незначительный риск10б387610564023102020100839676100Незначительный риск10б3970406653404336408666707063Недостоверные ответы10б40112080635616360901007660100Незначительный риск10б4180236062663020435646100100Незначительный риск10б4280335033304336209396806080Недостоверные ответы10б4375373601610202010093806686Незначительный риск10б447336538046466305363938393Незначительный риск10б45632373903316106096468093100Незначительный риск10б4648764693568063702026668383Латентный риск10б4755265013163646337640665076Недостоверные ответы10б486040434660666068063565363Латентный риск10б49656360465686738610076807080Недостоверные ответы10б5065403660406323169396867376Недостоверные ответы10б5166232630132030093838683100Незначительный риск10б5253336060334340166360635360Недостоверные ответы10а53683340205060563310073908080Незначительный риск10а2566468660364653076636686Латентный риск10а54756435030332309076637373Недостоверные ответы10а557033506050264639396807086Недостоверные ответы10а561003020004002090100100100100Недостоверные ответы10а5765237610568676109680707076Незначительный риск10а589526301634356610060809083Недостоверные ответы10а59751363332030401396769686100Незначительный риск10а606650334623562006053866660Недостоверные ответы10а617036364330363307670667076Недостоверные ответы10а62761033701026301086801006686Недостоверные ответы10а6363365380534336139676937066Недостоверные ответы10а6445135080232013207090836383Незначительный риск10а65603736366466338683837073Незначительный риск10а665836664336966609623667063Незначительный риск10а6756205060303330207666638370Незначительный рискПриложение БКорреляционная плеяда по результатам диагностикиподверженность влиянию группыпринятие аддиктивных установоксклонность к рискуимпульсивностьтревожностьфрустарциянаркопотребление в окружениипринятие родителямипринятие одноклассникамисоциальная активностьсамоконтроль поведениясамоэффективностьпотребность в одобрении-0.244*-0.359**-0.271*-0.403***-0.471***-0.414***-0.384**0.294*0.347**0.461***0.407***0.453***подверженность влиянию группы0.030.1210.396***0.631***0.523***0.144-0.136-0.318**-0.249*-0.127-0.316**принятие аддиктивных установок0.337**0.481***0.1660.336**0.37**-0.242*-0.32**-0.297*-0.215-0.182склонность к риску0.449***0.0460.0670.288*-0.387**-0.0590.037-0.1020.009импульсивность0.48***0.55***0.303*-0.27*-0.181-0.304*-0.253*-0.315**тревожность0.827***0.258*-0.185-0.519***-0.309*-0.27*-0.547***фрустарция0.206-0.186-0.62***-0.393**-0.308*-0.481***наркопотребление в окружении-0.184-0.225-0.0770.0290.029принятие родителями0.446***0.311*0.1630.154принятие одноклассниками0.487***0.1880.421***социальная активность0.432***0.582***самоконтроль поведения0.618***