Гражданско-патриотическое воспитание младших школьников во внеурочной деятельности

Введение……………………………………………………………………………….3

Глава 1. Теоретические аспекты гражданско-патриотического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности ………………..…………………………6

1.1 Сущность понятий «патриотизм», «гражданско-патриотическое воспитание»……………………………………………………………………….6

1.2 Формы и направления гражданско-патриотического воспитания……….12

1.3 Особенности внеурочной деятельности и ее роль в гражданско-патриотическом воспитании младших школьников…………………………..15

Глава 2. Исследование гражданско-патриотического воспитания младших школьников…………………………………………….……………………..…….....23

2.1 Цель, задачи, методы исследования……………………………………….23

2.2 Результаты исследования гражданско-патриотического воспитания младших школьников ….…………………………………………………….…24

Глава 3. Содержание внеурочной деятельности, направленной на гражданско-патриотическое воспитание младших школьников………………………………...28

3.1 Формы и методы гражданско-патриотического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности……………………………………..28

3.2 Педагогические условия гражданско-патриотического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности…………………………..33

Заключение…………………………………………………………………………….39

Список литературы……………………………………………………………………41

Приложение…………………………………………………………………………....45

Введение

Актуальность исследования. Современный учебно-воспитательный процесс в России направлен на достижение национального воспитательного идеала, который гласит, что школа должна готовить высоконравственных, компетентных, творческих граждан, принимающих судьбу Родины как свою личную, осознающих ответственность за настоящее и будущее своего Отечества. Поэтому одним из ключевых понятий современного воспитания является «Патриотизм», «позиция гражданина своей страны». На основе возвышающих человека чувств патриотизма укрепляется любовь к Родине, появляется чувство ответственности за судьбу страны, желание сохранять и укреплять материальные и духовные ценности, развивается благородство и достоинство личности.Проблеме формирования гражданственности и патриотизма подрастающего поколения посвящены работы многих выдающихся педагогов: В.А. Сухомлинского, А.А. Ухтомского, И.Ф. Харламова и психологов Л.С. Выготского, О.В. Лебедевой, Н.Ю. Синягиной. Они выявили сущность основных теоретических понятий гражданско-патриотического воспитания, указали способы дальнейшего развития принципов, содержания, форм и методов. Главным показателем воспитания человека как гражданина является гражданственность, которая включает в себя ряд компонентов. Актуальность исследования находит свое отражение и в нормативно-правовых документах, таких как ФГОС, федеральный закон «Об образовании РФ», в национальных программах. С 1 января 2021 года в России стартовала реализация федерального проекта «Гражданско-патриотическое воспитание граждан Российской Федерации» в рамках национального проекта «Образование». Обучающимся смогут прививать базовые ценности на уроках и внеурочной деятельности. Будет усилен воспитательный компонент в учебной и учебно-методической литературе, на уроках и во внеучебной деятельности. При этом отдельного предмета по воспитанию в школах вводить не планируется, равно как и оценки.Проект, основная цель которого воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций путём вовлечения к 2025 году 25% граждан Российской Федерации в систему гражданско-патриотического воспитания, станет ресурсной базой для дальнейшей реализации поправок в закон об образовании, направленных на воспитательную работу.Таким образом, воспитание чувства гражданственности и патриотизма у подрастающего поколения становится одной из приоритетных задач современного образования. Однако урочное время ограничено рамками программы, поэтому внеурочная деятельность играет большую роль в гражданско-патриотическом воспитании младших школьников. Поэтому темой нашего курсового исследования стала «Гражданско-патриотическое воспитание младших во внеурочной деятельности».Объект исследования: гражданско-патриотическое воспитание младших школьников.Предмет исследования: методы и формы гражданско-патриотического воспитания младших во внеурочной деятельности.Цель исследования: рассмотреть методы и формы гражданско-патриотического воспитания младших во внеурочной деятельности.Задачи исследования:1. Раскрыть сущность понятий «патриотизм», «гражданин» и «гражданско-патриотическое воспитание»;2. Выявить направленность гражданско-патриотического воспитания младших школьников;3. Рассмотреть особенности внеурочной деятельности и ее роль в гражданско-патриотическом воспитании младших школьников4. Провести экспериментальное исследование гражданско-патриотического воспитания младших во внеурочной деятельности;5. Описать формы и методы гражданско-патриотического воспитание младших во внеурочной деятельности;6. Оредставить педагогические условия гражданско-патриотического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности.В соответствии с характером поставленных задач в работе использован комплекс методов исследования:– теоретические (анализ философской, педагогической, методической литературы по изучаемой проблеме);– эмпирические (беседа, тестирование, изучение педагогической практики; изучение и обобщение передового социально-педагогического опыта).Практическая значимость: материалы данного исследования могут быть использованы специалистами, занимающимися реализацией Государственной программы «Гражданско-патриотическое воспитание граждан Российской Федерации», преподавателями вузов, студентами специальностей, связанными с работой с данной возрастной категорией детей, а также для самостоятельного изучения учителями начальных классов.База исследования: МКОУ «Средняя общеобразовательная школа #12» города Мирный.Структура курсовой работы: введение, 3 главы, выводы, заключение, список использованных источников и приложения.Глава 1. Теоретические аспекты гражданско-патриотического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности1.1 Сущность понятий «патриотизм», «гражданско-патриотическое воспитание»Сущность патриотизма была объектом исследования представителей различных наук в философии, социологии, педагогики, психологии. Понятие «патриот» впервые появилось в политическом словаре периода Французской революции. Того времени патриотами называли друзей родины и свободы – революционеров, врагов абсолютизма и феодализма [21].Энциклопедический словарь представляет смысловое наполнительное понятие «патриотизм» в двух значениях: во-первых, когда у кочевых племен чувство общественной солидарности совпадало с чувством семейным, то есть это забота о свою семью, общину, племя; во-вторых, патриотизм получает свое название и становится любовью к родной земле, характеризующееся привязанностью к родным местам, что в сегодняшнем смысле определяется как патриотические чувства к родной земле. В контексте исследования важной оказалась мысль выдающихся историко - культурных деятелей, педагогов А.Н. Вырщиков, М.Б. Кусмарцев, А.П. Пашкович, которые акцентировали внимание на том факте, что «изучая проблему патриотизма, следует обратить внимание на его возникновение, становление, развитие и оценку современного состояния роли и места», ибо «в патриотизме прослеживается сочетание идеи родственности и патриотизма», о чем свидетельствует этимология слова «патриотизм» (с греч. – земляк, соотечественник), которое происходит от древнего слова «патра», что означает «род»» [26, с. 75]. При этом в научных трудах патриотизм рассматривается не только как соотечественник, но и как сородич и соплеменник.Логика исследования требовала уточнения семантики понятия «патриотизм». Еще советская энциклопедия акцентировала внимание на том, что в основе патриотизма лежит чувство любви к Родине (эмоциональный компонент): «патриотизм – (от греч. patris – родина, отечество) любовь к своему отечеству, своему народу, к лучшим национальным традициям» [15, с. 702].В статье О.В. Лебедевой определено патриотизм как синтетическое явление, которое отражает все неоспоримо ценное из истории государственности и базируется на национальном сознании и уважении к другим народам, их земли и культуры. Ведь сегодня необходимо четко определить ценность патриотизма, патриотических чувств к своей родине, к своему государству, донести до сознания каждого понятие «родина», «государственность», «патриотизм», о которых до последнего времени не могло быть и речи [18, с. 16].Особую значимость этот аспект патриотического сознания приобретает в настоящее время, когда человечество перешагнуло порог третьего тысячелетия и несет с собой «ряд глобальных проблем (угроза экологической катастрофы), требующие для своего решения совместных усилий, содействия каждого человека вкладывать свою страну в дело сохранения жизни на планете Земля» [27, с. 471 - 472].Существует более узкое значение понятия патриотизма, которое подает краткий философский словарь: патриотизм включает в себя готовность служить интересам своей Родины. В связи с изменением определенных условий меняется содержание патриотизма [27, с. 224]. Однако такого определения, по нашему мнению, представляется мало.Ю. Е. Антонов, Л. В. Левина, О. В. Розова, И. А. Щербакова определяют в «патриотизме – социально - политический и моральный фактор, который выражает чувства любви к родине, заботу о ее интересах и готовность защищать ее от врагов. Патриотизм проявляется в чувстве гордости за родную страну, в переживании за ее судьбу, неудачи и беды, в уважении к историческому прошлому своего народа, в бережном отношении к народной памяти, национально-культурных традиций, обычаев и обрядов, а чувство патриотизма выражается прежде всего в привязанности к родным местам, так называемой малой родине, привычному образу жизни (лишь постепенно, воспитывая у ребенка любовь к родителям, малой родине, можно воспитать настоящего патриота своего государства)» [16, с. 76].С развитием государства патриотизм приобретает политический смысл, связанный с формированием стойкости и мужества в войнах, в отстаивании интересов Отечества. С углублением социальных антагонизмов патриотизм наполнился классовым содержанием, интересы класса нередко рассматривались как более важные, чем интересы родины. В общественно-государственных системах, где доминируют ограниченные интересы правящих групп, принцип патриотизма искажается: любовь к Родине сменяется верностью власти; в соответствии с этим полезным для Родины есть все, что отвечает интересам правящей элиты. Не будучи сознательной, эта замена порождает глубокие нравственные коллизии [19]. «С этико-гуманистической точки зрения значение патриотизма обусловлено тем, что он является первой из форм подчинения личностных и общественных интересов, сочетания человека и Отечества» [21, с. 110].В Википедии также дается определение патриотизма: «Патриоты зм (греч. πατριώτης — патриот) — совокупность морально-этической и эмоциональной привязанности к Родине, которая определяет личность как гражданина. Содержит ряд важных морально-этических, этнических, культурных, политических и исторических аспектов. Включает в себя несколько понятий тесно связанных с национализмом».Н.В. Ипполитова под патриотизмом понимает позицию, что объединяет «преданность и любовь к родине, солидарность с собственным народом и уважение к др. народов и уважение к их суверенных прав; противоположность шовинизма» [15, с. 52].А.П. Иванов доказывал, что в основе патриотизма «лежит акт духовного самоопределения, с которым человек отождествляет, в целостном и творческом состоянии души, свою судьбу с судьбой своего народа, свой инстинкт с инстинктом всенародного самосохранения» [11, с. 9]. При этом А.С. Гаязов уточняет, что патриотизм как «духовная симфония, где блестящая партия отдельного музыканта сливается в единый звук оркестра, как единичный голос в пение хора» [9, с. 31].Итак, патриотизм – это отношение личности к Родине, которое проявляется в поступках, деятельности, чувствах и поведении. Но обращаясь к исторической справки этого понятия, не можема рассматривать его только в контексте социума, ведь основы формируются и характеризуют каждого индивида – это любовь к родителям, родной земле, языку и тому подобное, что наполняет смыслом такое явление, как патриотизм.Гражданин – это лицо, принадлежащее к постоянному населению определённого государства, пользующееся его защитой и наделенное совокупностью политических и иных прав и обязанностей, законно проживающий на территории данной страны [6].Формирование гражданственности в начальной школе – это процесс целенаправленного воздействия на личность ребенка, ведущий к возникновению у него основ регуляции гражданского сознания и поведения, начало осмысления своего общественного значения [17].Формирование гражданственности, в свою очередь, включает воспитание чувства патриотизма и культуры межличностных отношений, уважение к государственным символам. Формирование гражданственности тесно связано с патриотическим воспитанием. В задачи формирования гражданственности у младших школьников входит воспитание гражданина, обладающего общественно значимыми личными качествами: развитым гражданским долгом и ответственностью, уважением прав и обязанностей людей. Понятия «гражданственность» и «патриотизм» основаны на любви к Родине, требуют знания ее истории, преданности своей стране. Таким образом, понятия «гражданственность» и «патриотизм» взаимосвязаны. По мнению многих педагогов, патриотическое воспитание является частью гражданского. Формирование гражданственности – это, прежде всего, личностно- ориентированное воспитание, направленное на развитие социальных свойств младшего школьника: быть гражданином России и в юридическом, и в нравственном смысле [22].Целью формирования гражданственности в начальной школе является развитие в современном обществе высокой социальной активности, гражданской ответственности, духовности, становление граждан, обладающих позитивными ценностями и качествами, способных проявить их в интересах Отечества, укрепления государства». Патриотизм и гражданственность формируются прежде всего в процессе гражданско-патриотического воспитания [15, 19, 20, 28, 33]. Открытая энциклопедия «Википедия» определяет «гражданско-патриотическое воспитание» как планомерную воспитательную деятельность, направленная на формирование у воспитанников чувства патриотизма, то есть положительного отношения к Родине и к представителям общей культуры или страны. «Такое воспитание включает в себя развитие любви к родине, национального самосознания и достоинства; бережное отношение к родному языку, культуре, традициям; ответственность за природу родной страны; потребность сделать свой вклад в судьбу родины; интерес к межнационального общения; стремление к труду на благо родной страны, ее народа. Имеет применение как в семье и школе, так и в государственных и общественных организациях, основываясь на уверенности в положительном эффекте такого же отношения» [18].Исследователи А.С. Берберян, С.В. Сидоров, при рассмотрении гражданско-патриотического воспитания также отталкивается в его понимании от деятельности, которая вытекает, в свою очередь, из потребностей национальной жизни и процессов государства [4]. И. Агапова, М. Давыдова понимает под гражданско-патриотическим воспитанием «систематическую и целенаправленную деятельность субъектов учебного заведения образования, государственных учреждений и общественных организаций по формированию у учащихся патриотической сознания на основе ощущения верности Отечеству и готовности к исполнению гражданского долга, конституционных обязанностей по защите интересов Родины» [2, с. 182].В то же время П.В. Стефаненко считает «гражданско-патриотическое воспитание процессом сознательного и целенаправленного воздействия на личность, что приводит к возникновению у нее устойчивых механизмов регулирования патриотического сознания, патриотического отношения и поведения, которые также проявляются через осознание человеком своего общественного значения и признание его со стороны общества» [32, с. 23]. По его мнению, «деятельность по гражданско-патриотическому воспитанию детерминируется общественными отношениями, носит социальный характер, имеет практическую сторону, дает возможность воспитать гуманистически направленную личность, высокую гражданственность, профессионализм и ответственность, умение применить специальные знания в повседневной практике; познавательная функция позволяет осмысливать взаимообусловленность различных сфер жизнедеятельности общества, развивать интерес к повышению культуры. Определяющими социальными условиями эффективности системы воспитания патриотизма являются: наличие общегосударственных идеологии и ценностей, учет социальных и этнических особенностей обучающихся, высокая эффективность мотиваций патриотического поведения, оптимизация ее элементов в соответствии с новыми социальными реалиями и информационно-коммуникационными возможностями, устойчивость управления системой» [25, с. 23].Н.М. Почикеева гражданско-патриотическое воспитание причислял к сфере духовной жизни, которая проникает во все, что познает, делает, к чему стремится, что любит и ненавидит человек, которая формируется [29, с. 90]. В известной степени с ним соглашается и Н.Д. Никиндров, удостоверяющий его личностно ориентированное содержание, которое позволяет учитывать целостную сущность личности, общечеловеческие и национальные ценности, где идеалами в патриотическом воспитании выступают духовные ценности этических, эстетических и художественных культур, а также свойство самой личности – ум, воля и другие способности, которые находят свое воплощение в различных видах деятельности» [28, с. 25]. В то же время М.Б. Кусмарцев, А.П. Пашкович [27] подает такие составляющие гражданско-патриотического воспитания:- информационный (предоставление информации для осознания патриотических ценностей и идеалов русского народа);- организационный (непосредственная организация учебно-воспитательного процесса с целью овладения научными фактами, понятиями, теорией о природе и обществе, нормами поведения, социальными отношениями, обычаями, традициями).- стимулирующее (стимулирование патриотического самосовершенствования и самовоспитания, формирования патриотических убеждений, практических навыков и умения в реализации патриотических качеств и чувств в процессе учебной, воспитательной и практической деятельности);- оценочный (определение и оценка уровня патриотической воспитанности).Программа гражданско-патриотического воспитания детей и молодежи [30]: национальная направленность воспитания, гуманизация воспитательного процесса, принцип субъект-субъектного взаимодействия, целостности, акмеологический принцип, принцип личностной ориентации, жизненной творческой самодеятельности, поликультурности, технологизации, принцип социального соответствия, принцип превентивности. Таким образом, гражданско-патриотическое воспитание – это целостный системный процесс развития патриотических чувств, направленных на осознание ребенком себя как личности, представителя своего народа, нации и целостного человечества, выступает как активизирующий фактор ответственного поведения и служения как своему государству, своему народу, так и человечеству в целом.1.2 Формы и направления гражданско-патриотического воспитанияГражданско-патриотическое воспитание включает в себя различные направления: национально патриотическое, правовое, семейное, моральное, интеллектуальное, экологическое, трудовое, военно-патриотическое воспитание и на тему здорового образа жизни.Гражданско-патриотическое воспитание. Главная цель Национального воспитания - приобретение молодым поколением социального опыта, наследование духовных достижений русского народа, достижения высокой культуры межнациональных взаимоотношений, формирование в детях личностных черт граждан России, развитой духовности и нравственной культуры. В основу национального воспитание должны быть положены принципы гуманизма, демократизма, единства семьи и школы, преемственности и наследственности поколений [30].Нравственное воспитание. Задача этого направления работы – способствовать развитию у детей таких качеств, как доброта, человечность, искренность, уважение друг к другу. Дети должны открыть для себя неоспоримую истину: каждый человек, что приходит в мир, является уникальной личностью. И ценность этой личности прежде за все измеряется ее отношением к своей семье, друзьям, окружающим, Родине, народным традициям. Интеллектуальное воспитание – работа с детьми, направленная на поощрение и поддержку молодого поколения в стремлении получения новых знаний. Именно развитие эрудированности способствует становлению гармоничной, интеллектуально и духовно богатой личности [14].Формирование здорового образа жизни. Здоровое молодое поколение есть залогом здорового общества нашей страны. Это направление воспитания ставит целью научить детей ценить собственное здоровье и заботиться о нем, создать в них потребность ведения здорового образа жизни. Экологическое воспитание - это формирование у детей доброты по отношению к природе. Оно предусматривает обоснование для детей неразрешенности вреда природе, привитие им любви к красоте окружающего мира и сознательного бережного отношения к нему [10].Правовое воспитание направлено на формирование правовой культуры – привитие детям уважения к правам и свободам человека, воспитание уважения к родителей, старших, овладение знаниями и соблюдение законов России. Семейное воспитание. Правильное семейное воспитание – залог развития не только отдельной личности, но и русского народа. Ведь именно в семье закладывается духовная основа ребенка, его мораль, самобытность Национального мироощущение и миропонимание. Целесообразным будет привлечение детей к проведению туристских соревнований, военно-спортивных патриотических игр, спортивных соревнований и тому подобное [3].Военно-патриотическое воспитание детей– это процесс целенаправленного систематического формирования чувства патриотизма, духовной и психологической готовности к выполнению гражданского и конституционного обязанности по защите суверенитета, территориальной целостности государства. Реалии настоящего определили приоритетные направления работы по военно - патриотическому воспитанию детей. Актуальными являются встречи с ветеранами и волонтерами, написание писем в рамках Всероссийской акции «Письмо ветерану», установка мемориальных досок (знаков) в память погибших воинов-героев [22]. Формы гражданско-патриотического воспитания младших школьников могут быть разнообразные.По количеству участников: индивидуальные, парные, групповые и массовые.По месту проведения: урочные, внеурочные, внеклассные, внешкольные, семейное воспитание.По направлениям воспитания: эстетические, физические, умственные, нравственные, трудовые, экологические и тому подобное.Большие возможности для осуществления гражданско-патриотического воспитания учеников начальных классов учитель имеет на каждом уроке: русского языка – составление предложений, произведений, диалогов, эссе, списывание, написание диктантов на патриотическую тематику, изучение природы и особенностей России на уроках окружающего мира, отношений между людьми на уроках «Я в мире», знакомство с ремеслами – трудовое обучение, произведениями искусства о России и русских художников – изобразительное и музыкальное искусство и т. д. Таким образом, направлениями гражданско-патриотического воспитания в младшем школьном возрасте являются национально патриотическое, правовое, семейное, моральное, интеллектуальное, экологическое, трудовое, военно-патриотическое воспитание и на тему здорового образа жизни. 1.3 Особенности внеурочной деятельности и ее роль в гражданско-патриотическом воспитании младших школьниковВ Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) четко сформулированы современные цели и задачи общего образования. К ним, в первую очередь, относится воспитание и развитие высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного гражданина России. При этом большое внимание ФГОС основного общего образования уделяет заполненности для детей второй половины дня, поэтому образовательным организациям предлагается продумать и разнообразить внеурочную деятельность школьников [24]. По мнению Д.В. Григорьева и П.В. Степанова «внеурочная работа – это форма организации учащихся для выполнения после уроков обязательных, связанных с изучением курса практических работ по индивидуальным или групповым заданиям учителя. По содержанию эта работа совпадает с учебными занятиями, и ее результаты оцениваются учителем» [7, с. 123].В.В. Назаренко считает, что внеурочная работа – это чрезвычайно важный компонент учебного процесса, что происходит за взаимодействия ума, воли, эмоций учащихся и требует четкой организации. Она дает широкие возможности для развития творческой активности учащихся, их склонностей, способностей и интересов [20, с. 104].Одним из основных векторов модернизации целей образования должен стать вектор формирования у ребенка способностей делать выбор: выбирать нужное, отделяя его от ненужного, определять, что важно, а что нет. Это означает, что внеурочные занятия должны стать площадками возможностей личностно значимого выбора. М.Ю. Демидова, С.В. Иванов, О.А. Карабанова считают, что для формирования ключевых и предметных компетентностей в содержание каждого предмета должны быть заложены сквозные содержательные линии в урочной и внеурочной деятельности: «Экологическая безопасность и устойчивое развитие», «Гражданская ответственность», «Здоровье и безопасность», «Предприимчивость и финансовая грамотность» [12].Внеурочная деятельность должна обеспечивать всестороннее развитие индивидуальности ребенка на основе выявления ее задатков и способностей, осуществлять умственное (мировоззренческое), моральное (в частности такие его аспекты, как нравственное, гуманистическое, патриотическое, гражданское, экологическое), эстетическое (формирование эстетической культуры), трудовое (развитие активности) и физическое (особенно санитарно-гигиеническое) воспитания; прививать сознательное отношение к труду, развить необходимые практические умения и навыки, стремление к самостоятельному овладению знаниями, интерес к исследовательской деятельности.В современной начальной школе активно применяется несколько организационных моделей внеурочной деятельности [29]. Внеурочная деятельность может осуществляться: - через вариативную часть основного учебного плана образовательной организации (дополнительные образовательные модули, спецкурсы, школьные научные общества, учебные научные исследования, практикумы и т.д., проводимые в формах, отличных от урочной); - через разработку дополнительных образовательных программ самой общеобразовательной организации (внутришкольная система дополнительного образования); - через учреждения дополнительного образования детей, включая учреждения культуры и спорта; - через организацию деятельности групп продленного дня; - через деятельность классного руководителя (организация экскурсий, диспутов, круглых столов, соревнований, общественно-полезных дел класса и т.д.); - через деятельность других педагогических работников (педагога организатора, социального педагога, педагога-психолога); - через инновационную деятельность по разработке, апробации, внедрению новых образовательных программ, в том числе, учитывающих региональные особенности. С организационной точки зрения можно выделить следующие типы моделей внеурочной деятельности, характерные именно для начальной школы: - модель дополнительного образования (на основе институциональной и (или) муниципальной системы дополнительного образования детей); - модель «школы полного дня»; - оптимизационная модель (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательной организации); - инновационно-образовательная модель [27].Внеурочная работа дает возможности не только для расширения и углубления знаний, а для развития творческой активности и самостоятельности учащихся, их склонностей, способностей, кругозора, трудового, нравственного, эстетического, экологического воспитания, повышения интереса к предмету. Внеурочная работа помогает формировать ученический коллектив и воспитывает чувство ответственности перед ним. В процессе внеклассной работы ученики учатся находить научно обоснованные решения во время решения конкретных практических задач в разных жизненных ситуациях, проводить опыты, наблюдения, ориентироваться в современной научно-популярной литературе по различным областям знаний, умело пользоваться ею. Внеурочная познавательная деятельность способствует реализации дифференцированного подхода к обучению и воспитанию с сохранением единого и обязательного учебного плана. Индивидуальный подход во внеклассной работе формирует положительное отношение учащихся к предмету, поскольку обучение в свободное время в непринужденной атмосфере дает возможность донести до учащихся теоретические знания в более доступной форме. Внеурочная работа имеет профориентационное значение, удовлетворяя потребности учащихся в развитии творческих, конструирующих и экспериментальных умений. Кроме того, она играет важную роль в формировании диалектико-материалистического понимания развития природы, поскольку лишь на многих примерах учащиеся могут самостоятельно прийти к выводу о том, что связь между формами движения материи являются проявлением законов диалектики. Следовательно, организация и проведение внеклассной работы позволяет решить много проблем, которые возникли на современном этапе образования, а именно: - избежать перегрузки программ и приблизить образование до жизненных потребностей учащихся; - полнее удовлетворить познавательные интересы школьников; - органично соединить учебную цель, учебный материал и непосредственный жизненный опыт подростка с его участием в практических задачах, обогащающий жизненный опыт [7].Внеурочная деятельность позволяет сделать учебно-воспитательный процесс в учебном заведении целостным, гармонично комплексным, индивидуально-личностным. Внеурочная работа способствует решению важной задачи — выбора учащимися профессии и подготовки к ней. Во внеклассной работе формируются профессиональные интересы, расширяется кругозор, приобретаются некоторые специальные знания, умения и навыки; учащиеся могут испытать себя в выбранной ими области знаний. Для этого в учебных заведениях проводят лекции, беседы, диспуты о разных профессиях, экскурсии, знакомят с соответствующей литературой В педагогической теории и практике выделяют три формы внеклассной работы: индивидуальную, групповую и массовую. Индивидуальная форма предусматривает такие виды внеклассной работы: работа с научно-популярной литературой, справочниками, словарями; подготовка докладов, рефератов; опыты и наблюдения; изготовление поделок; самонаблюдение; изготовление таблиц, моделей, оборудования [19]. К групповой форме относятся: работа в кружках, ученических объединениях (обществах, клубах), выпуск бюллетеня, стендов и тому подобное, к массовой - вечера, олимпиады, викторины, конференции, лекции, экскурсии и др. Разделение внеклассной работы на отдельные формы и виды является условным: отдельные их элементы тесно связаны между собой, взаимно интегрируются. Например, готовясь к творческому вечеру, ученики выполняют индивидуальные, групповые и массовые задачи.Важное место следует отвести коллективным творческим делам, проектной деятельности, театрализации, кружковой работе, экскурсиям, походам выходного дня, спортивным соревнованием, проведением акций, выставок, праздников, фольклорных фестивалей, ярмарка и тому подобное [18].В младшем школьном возрасте (6-9 лет) важно формировать способность ребенка познавать себя как члена семьи; семьи, детской группировки; как ученика, жителя города или села; воспитывать у нее любовь к родному дому, краю, улице, своей страны, ее природы, родного слова, быта, традиций [17].При этом ценным для гражданско-патриотического воспитания будет проведение разнообразных игр, викторин о географических названий нашей страны: ее столицы, родного города или села, рек, морей, гор и других, об историческом прошлом нашей страны и ее известных людей (писателей, художников, исторических фигур, спортсменов, актеров, артистов и т. п). Также при этом использовать и малые фольклорные формы-загадки, считалки, мирилки, поговорки, пословицы, народные приметы, отрывки из сказок, детских песен, колыбельных, колядок и тому подобное. Реализуя их воспитательный потенциал, стоит объяснять детям, что богатство и разнообразие народного творчества свидетельствует о мудрости и одаренности русского народа, а знание и трепетное отношение к ним станет залогом сохранение этого богатства для будущих поколений [3].Должны проводиться также литературные чтения, воспитательные беседы, где бы подавалась познавательная информация о России, ее людях и событиях, связанных с ними, о земляках, которые прославили родной край, написание поздравительных открыток защитникам Отечества и тому подобное. Большую воспитательную роль играет и фольклор, в частности детский. Целесообразным является проведение тематических литературных чтений: «Праздник родного языка», «Пушкинское слово» и др. Беседы о выдающихся личностях, успешных людях, патриотически направленных, что умеют преодолевать жизненные трудности и идут к собственной цели, становятся образцом для выработки у детей собственных жизненных стратегий [19].На занятиях по гражданско-патриотическому воспитанию ставятся также и воспитательные цели, связанные с ознакомлением с традициями уважительного отношения русского народа к природе, любовь к родному краю, Родине. Также дети знакомятся с традиционными народными ремеслами края, учатся изготавливать сюжетные вышивки, украшать изделия техникой вышивки. Дети имеют возможность почувствовать красоту русского народного музыкального искусства, постичь интонационные особенности музыки русского народа, почувствовать национальное своеобразие, общее и отличное в музыке разных народов [12].Поскольку в младшем школьном возрасте у детей доминирует образное мышление, то наиболее характерными являются следующие формы деятельности: ситуационно-ролевая игра, сюжетно-ролевая игра, игра-драматизация, инсценировка, игра-беседа, игра путешествие, экскурсия, игровое упражнение, коллективное творческое панно, беседа, тематическое утро, праздник, устный журнал, групповое дело, оформление альбома, мысленное путешествие, конкурсы, игры, школа вежливости, демонстрация, рассказ, моделирование, викторина, экскурсия, выставка рисунков, операция-рейд, выставка-ярмарка, перекличка сообщений, благотворительная акция, минуты с искусством, час наблюдения, час любования, спортивные соревнования, театральное представление, кукольный театр, ведение летописи клубного формирования, веселые старты, эстафеты, уход за растениями и животными [26]. Таким образом, организация внеурочной деятельности школьников представляется таким же важным звеном образовательно-воспитательного процесса, как и учебная деятельность школьников. От того, насколько педагогически грамотно и методически обоснованно она будет организована, во многом зависит дальнейшее личностное развитие учащихся, реализация их социального, интеллектуального, творческого потенциала. Внеурочная познавательная деятельность школьников может быть организована в форме факультативов, кружков, проектной деятельности и т.п. Кружок является наиболее распространенным видом групповой внеурочной деятельности школьников. Также можно выделить формы гражданско-патриотического воспитания для младших школьников: беседы, игры, экскурсии, туристические походы, сюжетно-ролевые игры, акции, конкурсы, встречи с ветеранами, классный час, веселые старты, диспуты и другое.Вывод по главе 1Теоретический анализ научной литературы позволил осуществить научное уточнение целого ряда понятий, в частности: «патриотизм», «гражданин», «гражданско-патриотическое воспитание». Определены роль и место гражданско-патриотического воспитания в системе становления гражданина, а также зоны совместного действия и определены различия патриотического воспитания, национального воспитания и гражданского воспитания.В разделе проанализировано становление патриотизма в разные исторические периоды от античности до наших дней. Исследованы исторические, философские, психолого-педагогические и методические источники по вопросам патриотизма. Установлены особенности патриотизма, который в своей сути является продуктом социально-экономических и духовно-культурных процессов, и отражает степень переживания личности за свою державу, за Родину.Осуществлен анализ состояния разработанности проблемы гражданско-патриотического воспитания в трудах ведущих ученых, что позволило определить значительную роль эмоционально-чувственной сферы в патриотическом воспитании детей осознания ими важности своей семьи, рода, своей Родины. При этом патриотизм приобретает характер личностного качества, что проявляется через любовь к родным, близким людям и родной земле.Изучение направлений и форм гражданско-патриотического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности позволило нам выявить, что оно является результатом целостного воспитательного воздействия, направленного на обогащение представлений у детей о Родине, ее исторические и культурные достояния, которые через эмоционально - ценностное отношение к родной страны, мотивацию на собственное участие в практических делах реализуются в поведении детей.Глава 2. Исследование гражданско-патриотического воспитания младших школьников2.1 Цель, задачи, методы исследованияДля того чтобы более детально изучить особенности гражданско-патриотического воспитания младших школьников мы провели экспериментальную работы. Цель исследования - выявить уровень гражданско-патриотического воспитания у младших школьников.Исследование проходила на базе МКОУ «Средняя общеобразовательная школа #12» города Мирный. В эксперименте приняли участие 26 младших школьников в возрасте 9-10 лет.Для определения уровня гражданско-патриотического воспитания у младших школьников была разработана анкета «Мой город Ярославль», которая содержала 12 открытых вопросов:- Как называется твой город?- Назови старинное название нашего города?- Как называлась древнейшая часть города, расположившаяся на Стрелке?- Город, в котором ты живешь, основал…- Кремль был крепостью, деревянной или каменной?- Главные улицы нашего города ….- На каких реках расположен наш город?- Я знаю центральные площади нашего города..- Ярославль– это название означает.- Что изображено на гербе нашего города?- Назови памятники и достопримечательности нашего года?- Любишь ли ты свой город?- Любишь ли ты свою страну?- как зовут президента России?Для того, чтобы выявить у обучающихся способность к осмыслению своего отношения к своему городу и своей стране, младшим школьникам было предложено написать эссе.Темами эссе стали «Ярославль- город героев», «Экология России», «Я горжусь, что живу в России» и др.2.2 Результаты исследования гражданско-патриотического воспитания младших школьниковПредставим результаты анкетирования, проведенного в третьем классе (табл.1). Таблица 1. Диагностика выявления уровня гражданственности младших школьниковВопросыКол-во учеников% - Как называется твой город?26100%- Назови старинное название нашего города?26100%- Как называлась древнейшая часть города, расположившаяся на Стрелке?1350%- Город, в котором ты живешь, основал…1039%- Город основан в …1039%- Кремль был крепостью, деревянной или каменной?1973%- Главные улицы нашего города ….1661%- На каких реках расположен наш город?2285%- Я знаю центральные площади нашего города..1558%- На каких реках расположен наш город?2067%- Что изображено на гербе нашего города?1454%- Назови памятники и достопримечательности нашего года?1246%- Любишь ли ты свой город?26100%- Любишь ли ты свою страну?26100%- как зовут президента России?26100%Анализируя результаты анкетирования младших школьников, мы пришли к выводу, что обучающиеся любят свой город и свою страну. Все дети знают современное и старинное название города. Вопрос «- Как называлась древнейшая часть города, расположившаяся на Стрелке?» многих школьников заставил задуматься, только 50% обучающихся смогли правильно назвать дату этого события, некоторые школьники рассказали даже историю о том, почему- называлась древнейшая часть города, расположившаяся на Стрелке раньше называлась по-другому.О том кто основал город (крепость) Ярославль знают только 39% обучающихся класса, остальные дети не смогли правильно ответить на вопрос. Следующий вопрос так же вызвал затруднения у большинства младших школьников, только 10% обучающихся смогли назвать год основания Ярославля.О мом что изначально крепость города в Ярославле была деревянной знали 73% обучающихся, дети рассказывали об особенностях крепости и ее назначении. Главные улицы нашего города смогли перечислить 61% младших школьников, остальные дети или затруднялись ответить или называли только улицу Гончарова. О том на каких реках расположен город Ярославль знали 85%млаших школьников. Описать, что изображено на гербе Ярославля смогли 54% младших школьников. Многие обучающие знали значение символов, изображенных на гербе города. Называя памятники архитектуры младшие школьники перечисляли самые популярные «Памятник букве «ё», памятник В.И. Ленину, музеи и парки. Перечислить более 5 достопримечательностей города смогли 46% младших школьников. Представим результаты таблицы на рисунке 1.Рисунок 1. Знания о своем городе у младших школьниковАнализ эссе показал, что обучающиеся серьезно относятся к своему городу, переживают из-за экологических проблем города, гордятся историческим прошлым Ярославля. Анализируя эссе о своем городе, которые написали младшие школьники мы отметили, что большинство обучающихся 65% выбрали тему «Ярославль - город героев». Дети писали, что многие их соотечественники участвовали в Великой отечественной войне, защищали Родину от врагов. Так же младшими школьниками было отмечено, что не смотря на то, что Ярославль был тыловым городом, многие его жители представлены к государственным наградам за проявленную мужественность в боях. Тему экологии в России раскрыли только 5% обучающихся. Младшие школьники отметили, что в России есть много парков и скверов, благодаря, которым город становится красивым. Младшие школьники понимают, как нужно вести себя, чтобы не засорять природу и сохранять в чистоте город. Так же одна из учениц затронула тему раздельного сбора мусора в Ярославле. Тему «Я горжусь, что живу в России» выбрали 30% обучающихся класса. Младшие школьники любят свою страну и считают, что у нее многовековая история, которой можно гордится. Много достопримечательностей, музеев, памятников, театр, слияние рек. В городе побывал сам А.С. Пушкин, над проектами соборов работали известные архитекторы.Таким образом, мы пришли к выводу, что младшие школьники любят свой город и свою страну, знакомы с историей. Однако, их знания поверхностны они не знают символики герба города, происхождения многих памятников архитектуры, совершенно никто из младших школьников не отметил, что в городе родился В.И. Ленин и, что многие памятники посвящены этой исторической личности, так же дети не отметили, что в городе большое количество соборов и храмов, которые имеют интересную историю, а также памятник-обелиск Славы.На основании проведенной диагностики были сформулированы следующие выводы:- ученики имеют пробелы в знаниях о известных людях своей страны. Необходимо расширить представления учащихся о великих архитекторах, политиках, героев войны и т.д.- необходимо провести краеведческую работу, и узнать о исторических местах.Данные знания младшие школьники могут получить во время внеурочной деятельности.Выводы по главе 2В ходе экспериментальной работы мы выявили знания младших школьников об Ярославле и своей стране, а также их отношение к родному краю и гражданскую позицию. Для этого нами было проведено анкетирование и творческая работа в виде эссе. Проведенное исследование показало, что младшие школьники любят свой город и свою страну, знакомы с ее историей, переживают из-за экологических проблем и стараются сохранить город в чистоте. Все это говорит о том, что у детей сформированы основы гражданственности и патриотизма. Однако экспериментальное исследование позволили выявить пробелы в знаниях младших школьников, которые необходимо решать во внеурочной деятельности. Глава 3. Содержание внеурочной деятельности, направленной на гражданско-патриотическое воспитание младших школьников3.1 Формы и методы гражданско-патриотического воспитания младших школьников во внеурочной деятельностиДля того, чтобы разнообразить внеурочную деятельность, педагог может использовать разные ее виды. Наиболее распространенными являются следующие виды: - конференция – это групповая форма обучения. Она проводится в определенный день и время. Обсуждение и принятие решений, дискуссии, защита проектов происходят в режиме реального времени. Педагог и учащиеся могут видеть друг друга, педагог имеет возможность сопровождать лекцию наглядным материалом.В ходе гражданско-патриотического воспитания младших школьников можно провести видеоконференции по тему: «Та земля мила, где мать родила»; «Россия – земля твоихпредков»; «В чем проявляется любовь к Родине»; «Что такое достоинство», «Разнообразие окружающей среды»; «Мама, папа, я – дружная семья»; «Подумай о других»; «Каждому мила своя сторона» и др.- форум – самая распространенная форма общения педагога с учениками в дистанционном обучении. Каждый форум посвящен определенной профориентационной проблеме или теме. Модератор форума реализует обсуждения, стимулируя вопросами, сообщениями, новой интересной информацией, например, о современных профессиях. В ходе гражданско-патриотического воспитания младших школьников на форуме могут обсуждаться такие темы, как «Друг – это второй я». Ориентировочный смысл: кого можно назвать другом; умею ли я дружить; рассмотрение жизненных ситуаций; составление заповедей дружбы. Форум на тему «Уроки милосердия». Ориентировочный смысл: что значит быть милосердным; кто нуждается в нашей помощи; мы отвечаем за тех, кого приручили; итог.Форум «Где сила не может, там ум поможет». Ориентировочное содержание: сила не всегда побеждает; коллективные командные игры и залог их успеха; одна голова – хорошо, а две – лучше. - чат – общение пользователей сети в режиме реального времени, средство оперативной коммуникации людей через интернет. Есть несколько разновидностей чатов: текстовый, голосовой, аудио-, видео- чат. С целью улучшения качества образования в случае необходимости можно организовать общение в чатах по возникшим проблемам или в случае, если что-то непонятно. В ходе гражданско-патриотического воспитания младших школьников в чате могут обсуждаться тема «Продукты питания – наши друзья и враги». Ориентировочное содержание: значение полноценного питания для жизни человека; продукты – друзья и продукты – враги; правильно ли я питаюсь. Или тема «Путь к победе над собой». Ориентировочное содержание: воспитание и самовоспитание; все ли во мне так?; режим дня плюс сила воли; ведение дневника «Мой день. Хорошее и плохое».- блог – это форма общения, которая напоминает форум, где право на публикацию принадлежит одному лицу или группе людей. Учитель размещает на сайте своего сетевого дневника (блога) материалы и предоставляет возможность другим ученикам прочитать и прокомментировать размещенный материал. У учеников появляется возможность обсудить и оценить качество публикации, в том числе и на патриотические темы, что способствует патриотическому воспитанию школьников.Младшие школьники могут создать блог «Обрядовая и праздничная еда». Ориентировочное содержание: традиции кухни (презентация участникам и обрядовых и праздничных блюд); приготовление обрядового блюда участниками; дегустация и подведение итогов. Форум на тему «Культура общения и взаимоотношений в труде». Ориентировочное содержание: материал «Значение труда в жизни человека»; «Один – за всех, все – за одного» (находим выход в жизненных ситуациях); помощь ближнему – твой духовный рост. - виртуальные экскурсии: посещение музеев, мест боевой славы, мемориалов в разных странах, памятных мест. - анкетирование – для текущего контроля по патриотическому воспитанию в ходе дистанционного обучения удобно использовать разнообразные анкеты. Анкета является достаточно гибким инструментом, поскольку вопросы можно задавать множеством разных способов. В дистанционном обучении после усвоения каждой темы можно использовать анкеты, в которых ученик может самостоятельно сделать оценку результатов обучения.Социальные сети, службы обмена мгновенными сообщениями и мобильные приложения (такие как VKontakte, WhatsApp, Viber) позволяют создавать закрытые группы, сообщества, чаты, вести обсуждение темы, задач, проблем, обмен информацией.Также педагог может создавать собственные веб-ресурсы или использовать другие веб-ресурсы на свой выбор. При этом обязательно предоставить учащимся рекомендации по использованию ресурсов, последовательности выполнения задач, особенностей контроля и тому подобное. Мы проанализировали опыт учителей по осуществлению гражданско- патриотического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности, представленный в журналах и интеренет источниках. Анализ показал, что многие школы активно использует дистанционные формы обучения, а также проводят воспитательную работу в онлайн формате. В МОУ «Гимназия № 12 Краснооктябрьского района Волгограда» педагоги применяют элементы дистанционной формы обучения при подготовке к школьным, районным и областным олимпиадам. В онлайн формате проводятся интернет турниры, интернет конкурсы, викторины, батлы, веб-квесты и другое. Привычным для многих учителей МОУ «Гимназия № 12 Краснооктябрьского района Волгограда» является осуществление воспитательной работы с учащимися через сеть Internet. Поскольку в ФГОС выделяются такие направления воспитательной работы как обще интеллектуальное, спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, гражданско-патриотическое, общекультурное, социальная деятельность, педагоги в онлайн формате проводят консультации, ставят перед обучающимися воспитательные задачи, обсуждают мультимедийные и исследовательские проекты и прочее. Например, персональный информационный сайт учителя Ольги Витальевны Калабухи содержит методическую копилку с полезными статьями для учеников. Данные статьи разбиты по темам, данный материал может быть полезен, как для младших школьников, старшеклассников, так и родителям обучающихся. Там представлен материал по патриотическому воспитанию («Герои ВОВ моего края» в данной статье собран материал о подвигах земляках, также представлен материал о символах родного края и страны, представлен иллюстративный материал о национальных умельцах; есть также материал о здоровом питании, режиме дня школьников, подобран комплекс гимнастики и материал для «весёлого перерыва» (ребусы, загадки, логические задачи. На сайте МОУ «Гимназия № 12 Краснооктябрьского района Волгограда» работает клуб «Следопыты» для младших школьников под руководством Архиповой Алины Евгеньевны, на котором размещены передачи о МОУ «Гимназия № 12 Краснооктябрьского района Волгограда», которые транслируются в онлайн формате на сайте школы, их можно посмотреть и в записи. Авторы обучающиеся 4 Б, ведущая ученица 4 Б класса Хохлова Екатерина, режиссёр оператор Сергей Поляков-ученик 4 Б. Школьники под руководством педагога собирают интересную информацию о МОУ «Гимназия № 12 Краснооктябрьского района Волгограда» (история школы, интересные случаи из жизни педагогов и обучающихся, афиши предстоящих праздников, поздравления учителей и многое другое). Данный вид гражданско-патриотической работы способствует творческому развитию, развитию креативного мышления, коммуникативных навыков. Стоит отметить ценность веб сайта МОУ «Гимназия № 12 Краснооктябрьского района Волгограда», который использует интересные формы для внеурочных занятий. Проводятся веб квесты по разным направлениям воспитательной работы. Например, веб-квест «Спортивная семья» проводился в январе 2021 школьники проходили по ссылке и получали задания, например, необходимо было пробежать на месте в течении 3 минут, отжаться 30 раз и так далее. Пример квеста представлен в приложении.Количественная статистика подтверждает, что внеурочные мероприятия пользуется популярностью среди учащихся, так как дети активно принимают участие в подобных конкурсах, читают представленную на сайтах литературу, выполняют интерактивные задания.Для этого проводятся классные часы и мероприятия с родителями в режиме онлайн, педагоги отмечают лучших учеников, награждают детей, которые отличились в учебных и воспитательных мероприятиях. Например, педагог начальных классов учредил награждение для учащихся 3 А, были вручены медали за оперативность, за креативность, за участие в экологических мероприятиях, патриотических акциях.Интересный проект предложила учитель начальных классов Орлова Ольга Александровна. В рамках 75 летия Победы 2020 году, она предложила детям создать презентации о членах семьи, которые участвовали в ВОВ. Затем дети представили свои работы на конференции. В зависимости от цели и тематики воспитательного мероприятия педагогами используются дополнительные материалы: глоссарии, хрестоматии, перечень документов интернет публикаций и литературы, возможные межпредметные связи с другими предметами обучения. Важное место занимает своевременное проведение онлайн консультаций с предоставлением практической помощи в решении возникающих проблем [2].Педагоги МОУ «Гимназия № 12 Краснооктябрьского района Волгограда» в рамках патриотической работы с младшими школьниками проводят экскурсии и туристические походы. Так младшие школьники могут посмотреть красоты Красной площади, побывать в каждом городе Золотого кольца России. На сайте школы можно проголосовать онлайн и выбрать следующий город, в который можно будет отправиться. Данная форма воспитательной работы позволяет расширить кругозор младших школьников, а также способствует гражданско-патриотическому воспитанию.Таким образом, проведённый анализ опыта работы педагогов по гражданско-патриотическому воспитанию младших школьников во внеурочной деятельности показал, что педагоги активно используют разные формы работы с младшими школьники. Среди мероприятий мы выявили такие как онлайн экскурсии, акции, показ исторических фильмов, конкурсы, викторины, веб-квесты, наполнение педагогических сайтов полезной информацией, экскурсии и туристические походы. 3.2 Педагогические условия гражданско-патриотического воспитания младших школьников во внеурочной деятельностиИсходя из требований ФГОС НОО критериями сформированности гражданско-патриотического сознания младшего школьника считаются: степень личностного отношения к русскому языку и использование его в различных сферах деятельности; степень активности в утверждении ценностей национальной культуры, степень проявления внутреннего состояния личности в отношении к природе, собственному здоровью и здоровью окружающих [33].Показатели активности учащихся в утверждении ценностей национальной культуры в различных видах деятельности: наличие фактов утверждения ребенком в семейном кругу и школе значимости национальной культуры для развития личности и общества; систематичность и самостоятельность в создании различных продуктов творчества в сфере национального искусства по собственному желанию; устойчивость гражданской позиции в различных ситуациях; бережливое отношение к окружающей среде.Процесс гражданско-патриотического воспитания учащихся должен быть непрерывным и начинаться (правильнее продолжаться, так как на самом деле начинается еще в дошкольных учебных заведениях) в общеобразовательных с первого урока первого класса. Именно в начальной школе углубляются знания младших школьников о семье, родном крае, государстве, Родине, государственные и народные символы и тому подобное, формируется осознание детьми своей принадлежности к народу. Успешным патриотическое воспитание учащихся начальных классов можно назвать лишь тогда, когда дети четко усвоили и придерживаются общепринятых норм и правил поведения, бережно относящиеся к окружающей среде, соблюдают чистоту, заботятся по собственному здоровью и здоровью окружающих, с уважением относятся к семье, соседей, одноклассников, знакомых и незнакомых людей независимо от их веры или национальности, осознают свою национальную принадлежность и гордятся этим [6]. «Под педагогическими условиями патриотического следует понимать важнейшие способы взаимосвязанной деятельности воспитателя и воспитанников, которые направлены на осознание школьниками сущности общественных ценностей, развитие позитивных отношению к ним, выработке соответствующих навыков и привычек поведения, их коррекцию и совершенствование, поддержку развития индивидуального потенциала личности» [2, с. 45-49].Среди педагогических условий гражданско-патриотического воспитания младших школьников можно выделить четыре группы:1 группа – формирование осознания ценностей патриотического воспитания (любовь к Родине, служение ее интересам, здоровый образ жизни, о природных богатствах родной земли). Ведущую роль в реализации данного условия формировании патриотизма играют такие вербальные методы, как рассказ, беседа, разъяснения, сообщения, диспут и т.д.Дети любят слушать рассказы, которые учитель подает артистично, сопроводит интересным иллюстративным материалом, видеофильмами, музыкальными записями, дополняет остановками с предсказаниями. Периодически во время рассказа педагог обращается с вопросами к ученикам, просит их прокомментировать услышанное, дать свою оценку событию и тому подобное. Эффективность рассказов зависит и от места их проведения. Например, усиление воздействия происходит возле памятника героям, в музее, народной горнице, уместно оформленной классной комнате или актовом зале и тому подобное [6].Разъяснение определенных понятий, событий должно проходит в виде диалога или полилога, во время которого педагог ненавязчиво сообщает ученику точку зрения и детализирует свою позицию.Беседа дает свой положительный эффект, когда она является интерактивной. При этом школьники обсуждают поставленный учителем вопрос или проблему в парах, группах, приходят к общему мнению и выражают его. В ходе беседы школьники учатся анализировать идеи, оценивать события, поступки и формировать собственное отношение к окружающей действительности и своим обязанностям. Во время бесед стоит использовать такие методы интерактивного обучения, как мозговой штурм, ассоциативный куст, займи позицию, круг идей и тому подобное [23].Ученики 3-4 классов могут участвовать в диспутах, основное назначение которых тренировка понимания и умения обсуждать определенные проблемы. Например, «Кому нужен здоровый образ жизни», ведь не секрет, что среди младших школьников есть дети, которым нравится болеть. Во время болезни они чувствуют повышенную заботу и беспокойство родителей, есть возможность понежиться в постели и тому подобное. Поэтому во время такого диспута, дети смогут осознать и убедить других в необходимости быть здоровым.2 группа - организация деятельности и формирования опыта общественно-полезного поведения. Это тренировка, приучение, поручение, педагогическое требование, ситуация свободного выбора, игровой метод [19].Тренировка предполагает многократное повторение действий и поступков. Например, ежедневно утренняя гимнастика, шефство над человеком преклонного возраста, уход за посаженными деревьями, клумбами и тому подобное. Например, не опаздывать на занятия, убрать свое рабочее место, активно работать в коллективных творческих делах, соблюдать данное обещание. Для реализации данного условия могут быть использованы методы поручения, педагогическое требование, ситуация свободного выбора, игровые и проектные методы и другие. Одним из методов гражданско-патриотического воспитания является поручение, которое предусматривает вправление учеников в позитивных действиях и поступках. Это и посильная помощь тем, кто в ней нуждается, уход за могилой героя, памятником, пришкольным участком и тому подобное. Но следует помнить, что эффективность поручения как метода зависит от организации контроля за его выполнением [5].Педагогическое требование-метод воздействия, во время которого педагог может стимулировать или тормозить действия питомцев. Это требования-советы, просьбы (помочь товарищу в учебе), доверие, намек (когда нужен незначительный влияние, может быть осуществлено в шутливо-доброжелательной форме, например, уступить место в транспорте старшему человеку), одобрение, условие, недоверие (не выполнил важное задание, следовательно, можешь подвести еще раз), осуждение (отрицательная оценка конкретных действий или поступков с целью торможения их и стимулирования исправление).Ситуация свободного выбора - метод, моделирующий ситуацию реальной жизни (например, маленький ребенок рвет цветы на клумбе, твои действия).Игровые методы являются ведущими для младших школьников, соответствуют их возрастным особенностям, является естественным средством обучения и воспитания. Самое важное-это органическое включение игр в учебно-воспитательный процесс. Разнообразие игровых средств дает возможность учителю выбрать ту игру, которая лучше всего соответствует цели патриотического воспитания. Конечно, что формированию патриота способствуют народные подвижные игры, игры, связанные с традициями и обычаями русского народа, это дидактические игры, ребусы, кроссворды, викторины, и тому подобное. Большое воспитательное влияние на личность ученика является работа над проектами, под время которых дети исследуют особенности родного края, знакомятся с выдающимися людьми, исследуют прошлое государства и проектируют его будущее [17].Поэтому проектная деятельность младших школьников важна во внеурочное время.3 группа - стимулирование поведения и деятельности. Для реализации данного условия патриотического воспитания младших школьников относятся методы поощрения, соревнования. «Похвала, поощрение ученика, коллектива - очень большая воспитательная сила: растет чувство собственного достоинства поощряемых, у них возникает желание делать еще лучше» [15]. «Постоянно давать детям награды не стоит. Через это они становятся самолюбивыми, и отсюда развивается продажный образ мыслей», говорил А.Н. Вырщиков [26, с. 115].4 группа – условия педагогической поддержки, а именно: взаимное доверие, общее проведение воспитательных мероприятий, игр, диагностика индивидуального развития, воспитанности и т. Важное значение в этом отводится созданию ситуации успеха, создания условий для самореализации личности.«Детям нужно предлагать такие увлекательные дела, к которым они могут приступить не когда-нибудь, а сейчас же, и первые шаги, направленные к осуществлению этих дел, могут приводить их не к первым горьким неудачам, а к первым успехов», отмечала А.Ю. Нагорнова [24, с. 10].Таким образом, необходимо систематически и целенаправленно осуществлять гражданско-патриотическое воспитание младших школьников во внеурочной деятельности. Учитывать в учебно-воспитательном процессе педагогические условия гражданско-патриотического воспитания, использовать разнообразные методы и приемы. Важно, чтобы учитель мог донести до души каждого ребенка свою любовь к Родины, и по капельке, не навязчиво, но постоянно формировать патриотизм своих воспитанников. Только учитель, который постоянно находится в творческом поиска, имеет высокий уровень информационной культуры и национально патриотического сознания, безгранично предан своему делу, может эффективно формировать гражданско-патриотическое сознание своих учеников, воплощать в жизнь новые требования времени. Школа должна стать той ячейкой, где лелеет духовно богатая личность, формируется гражданская зрелость школьника.Выводы по 3 главеСреди педагогических условий гражданско-патриотического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности можно выделить четыре группы: формирование осознания ценностей патриотического воспитания (любовь к Родине, служение ее интересам, здоровый образ жизни, о природных богатствах родной земли); организация деятельности и формирования опыта общественно-полезного поведения; стимулирование поведения и деятельности. Для реализации данного условия гражданско-патриотического воспитания младших школьников относятся методы поощрения, соревнования. Последнее условие педагогической поддержки, а именно: взаимное доверие, общее проведение воспитательных мероприятий, игр, диагностика индивидуального развития, воспитанности и т. Важное значение в этом отводится созданию ситуации успеха, создания условий для самореализации личности.Мы проанализировали педагогический опыт по гражданско-патриотическому воспитанию младших школьников во внеурочной деятельности и отметили, что педагоги активно используют разные формы работы с младшими школьники. Среди мероприятий мы выявили такие как онлайн экскурсии, акции, показ исторических фильмов, конкурсы, викторины, веб-квесты, наполнение педагогических сайтов полезной информацией, экскурсии и туристические походы. ЗаключениеВ ходе проведённого исследования нами были сделаны следующие выводы:1. Гражданско-патриотическое воспитание – это целостный системный процесс развития патриотических чувств, направленных на осознание ребенком себя как личности, представителя своего народа, нации и целостного человечества, выступает как активизирующий фактор ответственного поведения и служения как своему государству, своему народу, так и человечеству в целом. Младший школьный возраст считается периодом активного роста и развития. В это время у ребёнка формируются все психофизиологические процессы, такие как память, внимание, воображение, мышление. Младший школьник познает мир, строит социальные взаимоотношения, усваивает моральные и нравственные нормы. Данный период является сенситивным для осуществления воспитательной работы, так как у ребёнка закладываются жизненные ориентиры и принципы.2.Одним из приоритетных направлений программы модернизации образования признана внеурочная деятельность, которая применяется как дополнение к классно-урочному, используется в работе с обучающимися систематически и целенаправленно. Организация внеурочной деятельности школьников представляется таким же важным звеном образовательно-воспитательного процесса, как и учебная деятельность школьников. От того, насколько педагогически грамотно и методически обоснованно она будет организована, во многом зависит дальнейшее личностное развитие учащихся, реализация их социального, интеллектуального, творческого потенциала.3. В практической части исследования было представлено исследование гражданско-патриотического воспитания младших школьников. Для этого мы провели анкетирование и предложили творческое задание обучающимся. В ходе исследования мы выявили, что младшие школьники любят свой город и свою страну, знакомы с историей, переживают из-за экологических проблем и стараются сохранить город в чистоте. Все это говорит о том, что у детей сформированы основы гражданственности и патриотизм. Однако экспериментальное исследование позволили выявить пробелы в знаниях младших школьников, связанные с незнанием национальной символики, биографией известных личностей, интересных мест своего города. Мы считаем, что эти пробелы можно устранить во внеурочной деятельности.4. Сложный процесс гражданско-патриотического воспитания младших осуществляется с помощью различных методов и форм работы, выбор которых зависит от содержания и задач воспитательной работы, возрастных особенностей воспитанников с учётом основных направлений деятельности учащихся. существует большое количество методов и форм патриотического воспитания в онлайн формате. Во внеурочной деятельности педагоги могут использовать чаты, видеоконференции, виртуальные экскурсии, онлайн мастер-класс, анкетирование, тестирование в онлайн формате, веб-квесты, соревнования и викторины. Педагогами нашей страны постепенно накапливается значительный практический педагогический опыт патриотического воспитания.5. Мы проанализировали педагогический опыт по гражданско-патриотическому воспитанию младших школьников во внеурочной деятельности и отметили, что педагоги активно используют разные формы работы с младшими школьники. Среди мероприятий в онлайн формате мы выявили такие как экскурсии, акции, показ исторических фильмов, конкурсы, викторины, веб-квесты, наполнение педагогических сайтов полезной информацией. Таким образом, на основании проведённого исследования, мы сделали вывод, что гражданско-патриотическое воспитание младших школьников во внеурочной деятельности имеет ряд преимуществ: - проявление самоорганизации и самостоятельности;- свободное общение с педагогами, возможность получения дополнительных консультаций; - индивидуальное обучение;- возможность выполнения работы в своём темпе;- возможность раскрыться;- повысить уверенность в себе, поднять самооценку.Список литературыАгапова, И., Давыдова, М. Патриотическое воспитание в школе / И. Агапова, М. Давыдова. – М.: Айрис-пресс, 2017. - 224 с. Агапова, И., Давыдова, М. Мы - патриоты! Классные часы и внеклассные мероприятия / И. Агапова, М. Давыдова. – М.: Айрис-пресс, 2018. – 98 с.Адаменко, С. Воспитываем патриотов России / С. Адаменко // Народное образование – 2017. – № 4. – С. 23. Берберян, А.С., Сидоров, С.В. Инновации и современные технологии в системе образования / А.С. Берберян, С.В. Сидоров/ Материалы III международной научно-практической конференции, 20 - 21 февраля 2013 г. - Прага: Научно-издательский центр «Социосфера», 2019. – 351 с.Вартанова, И., Орехова, Н. «Ни за что на свете я не хотела бы переменить Отечество» / И. Вартанова, Н. Орехова//Воспитание школьников. - 2017. -№5. - С. 12-15. Водяха, Ю.Е., Водяха, С.А. Психология младшего школьника: учебно-методическое пособие / Ю.Е. Водяха, С.А. Водяха. - Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет (УрГПУ), 2018. - 109 с.Волчкова, А. А., Пищулин, С. Н. Патриотизм и патриотическое воспитание в общественном мнении провинции и столицы: монография / А.А. Волчкова, С.Н. Пищулин. – М.: Изд-во МГПУ; Самара: Изд-во «НТЦ», 2003. – 90 с.Гасанов, З.Т. Проблемы воспитания патриотизма, дружбы народов, веротерпимости / З.Т. Гасанов //Педагогика. - 2019. - №4. - С. 24 - 30. Гаязов, А.С. Образование и образованность гражданина в современном мире / А.С. Гаязов. – М.: Наука, 2003. – 256 с. Григорьев, С.Г. Современные инфокоммуникационные и дистанционные технологии в образовательном пространстве школы и вуза: материалы международной научно-практической конференции / С.Г. Григорьев. - Пенза: Научно-издательский центр «Социосфера», 2019. – 124 с.Гражданин и патриот: Концепция духовно нравственного воспитания российских школьников (проект) / А.П. Иванов // Учительская газета. – 2016. - № 23 – С.9.Ефремова, Г. Патриотическое воспитание школьников / Г. Ефремова // Воспитание школьников. – 2019. – № 8. – С. 17 Ефремова, Г. Формы и методы патриотического воспитания младших школьников / Г. Ефремова // Воспитание школьников – 2018. - №11 - С. 21 -25. Загвязинский, В.И. Образование и культура / В.И. Загвязинский // Педагогика. - 2017. - №5. - С. 104-206. Ипполитова, Н.В. Патриотическое воспитание учащихся: учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов / Н.В. Ипполитова. - Шадринск: ШГПИ, 2005. — 84 с. Как научить детей любить Родину: Руководство для воспитателей и учителей (программы, конспекты уроков и занятий, методические рекомендации по предмету «Народная культура») / Ю. Е. Антонов, Л. В. Левина, О. В. Розова, И. А. Щербакова. – М.: АРКТИ, 2003. – 90 с.Козакова, И. Особенности патриотического воспитания дошкольников / И. Козакова // Обруч. – 2016. – № 6. – С. 8-12. Лебедева, О.В. Патриотическое воспитание – верноподданническое или гражданское / О.В. Лебедева // Педагогика. – 2019. – № 9. – С. 77-83. Леонтьев, А.А. Патриотическое воспитание и национальное образование / А.А. Леонтьев // Начальная школа (плюс и минус). – 2017. – № 4. – С. 4-6.Мазыкина, Н.В. Инновационные подходы в патриотическом воспитании и гражданском становлении личности / Н.В. Мазыкина // Воспитание школьников. – 2018. – № 6. – С. 6-11. Мазыкина, Н.В., Монахов, А.Л. Методические рекомендации по совершенствованию военно-патриотического воспитания детей и подростков / Н.В. Мазыкина, А.Л. Монахов // Воспитание школьников. – 2017. – № 5. – С. 12-13. Мальгин, А.С., Мальгин, М.А. Ратная слава Отечества / А.С. Малыгин, М.А. Малыгин. – М.: Экзамен, 2016. – 89 с.Мусина, В.Е. Патриотическое воспитание школьников: учебно- методическое пособие / В.Е. Мусина. – Белгород: ИД «Белгород» НИУ «БелГУ», 2017 – 156 с.Нагорнова, А.Ю. и др. Основы педагогики и психологии младшего школьника / А.Ю. Нагорнова. - Ульяновск: УлГПУ, 2017. - 329 с.Назаренко, В.В. Формы внеурочной деятельности школьников: факультативы, кружки, проектная деятельность / В.В. Назаренко // Сибирский педагогический журнал. – 2018. – №3. – С. 103-107.Настольная книга по патриотическому воспитанию школьников. Методическое пособие для школьных администраторов, учителей, классных руководителей, педагогов дополнительного образования / А.Н. Вырщиков, М.Б. Кусмарцев, А.П. Пашкович. – М.: Глобус, 2019. – 330 с. Неменский, Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания / Б.М. Неменский. – М.: Просвещение, 2016. - 255с Никандров, Н.Д. Рождественским чтениям - 10 лет: Успехи и проблемы / Н.Д. Никиндров // Педагогика. - 2019. - №8. - С. 3-8. Почикеева, Н.М. Обучение, развитие и воспитание личности в процессе кружковой работы и трудового обучения / Н.М. Почикеева // Методика преподавания. – 2018. – №6. – С. 23-28.Программа гражданско-патриотического воспитания детей и молодежи: Из опыта работы Дворца творчества детей и молодежи на Миуссах (г. Москва) / Г.С. Семенова. – М.: Школьная пресса, 2018. – 98 с.Савотина, Н. Современный опыт гражданского воспитания: особенности и тенденции развития / Н. Савотина // Воспитание школьников. – 2019. – № 5. – С. 17- 18.Стефаненко, П.В. Дистанционная система обучения в высшей школе: монография / П.В. Стефаненко. - Киев, 2019. - 396 с.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образовании. – М.: Просвещение, 2018. – 90 с.Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174 (дата обращения: 29.01.2022)ПриложениеКвест «Моя Россия»Этапы квеста:Перед началом квеста участникам раздаётся ссылка на Google Форму. При переходе по ней квест начинается и сервис запоминает время начала его прохождения. На первом этапе сервис знакомится с участниками, запрашивая фамилию и имя, а также класс.После заполнения указанных выше полей участникам предстоит отвечать на вопросы, представленные различными типами и уровнями сложности. Первый вопрос «А как раньше называли Россию?» с открытым ответом оценивается в 1 балл. Правильный ответ: Русь. Пояснение к вопросу, всплывающее в конце квеста: В стародавние времена Россию называли Русью. Слово «Русь», как полагают некоторые учёные, произошло от слова «русло». Русло - это ложе реки, по которому она течёт меж берегов. Русь – страна рек и озёр. Русь – светлое место. Страна света, солнца, добрых людей. Русских называют ещё россами. Каждый из нас с вами – частичка России.Роса состоит из росинок,Из капелек пара - туман,Песок - из мельчайших песчинок,Россия - из россиян.Следующий этап квеста состоит сразу из 4 тестовых вопросов, оценивающихся по 1 баллу каждый. Участникам предстоит выбрать правильный ответ на следующие вопросы:Столица России:- Москва (Правильный ответ)- Киев- ПетербургПояснение (в виде стихотворения):Москва-Столица России.Москва-это сердце страны.Нет лучшего города в миреДля русской просторной души.Не раз на тебя нападали,Не раз Ты горела в огне,Но, всё, же Тебя отстояли-Не быть Тебе больше в беде!Красивы Твои переулки!Прекрасны Твои купола!Величествен колокол с пушкойИ Спасская башня кремля!Мы в жизни немало проходимПо пыльным дорогам судьбы.Увидеть хотелось бы много,А главное-сердце страны!Русское традиционное жилище:- Хата- Изба (Правильный ответ)- ЮртаПояснение (в виде стихотворения):"Мой дом - моя крепость! " - сказал мудрецИ был абсолютно правНе важно избушка или дворецКров дарит, теплом объяв,Под сенью тихой родной избыУ милого очагаСил набирались наши деды,Когда шли в бой на врага!Великая, славная, матушка - Русь,Ты выжила в жёсткой борьбе,Я Родиной милой с детства горжусьИ кланяюсь низко тебе!Изба - колыбель наших предков, отцов,Обитель добра и тепла,Без русской печи и её пирогов представить Россию нельзя!Всегда приютит, успокоит, поймётНакормит, согреет теплом,И где бы мы ни были, стойко нас ждётОтеческий преданный дом.Изба, ты проста, самобытна, щедра,Загадочна, словно цветок,И сердцу так люба твоя простота,Так дорог родной уголок!Праздник проводов русской зимы:- Рождество- Масленица (Правильный ответ)- КрещениеПояснение (в виде видеоролика на мультсериал): https://www.youtube.com/watch?v=7Ow7lPry9-QПредметы одежды русских женщин:- Чалма- Сарафан (Правильный ответ)- КимоноПояснение (в виде справки):Сарафан — национальный костюм, в виде платья без рукавов. Первый раз слово сарафан, упоминается в Никоновской летописи 1376 года, имеет тюркское происхождение.Следующий этап квеста имеет более высокий уровень сложности, чем предыдущий. Из разбросанных в хаотичном порядке слов участникам предлагается составить вопрос и ответить на него. В результате этих действий будет составлен вопрос: «Назовите самый большой остров на территории России» с правильным ответом: «Сахалин». При возникновении затруднений участникам также даётся возможность получить ответ путём разгадки ребуса внизу страницы. По сложности вопрос оценивается в 1 балл. Пояснением к этому вопросу является красочный видеоролик «Природа и пейзажи Сахалина / Nature and landscapes of Sakhalin island» https://www.youtube.com/watch?v=mKCKfPDgWWUСледующим этапом квеста является самостоятельная расшифровка вопроса по представленной таблице и открытый ответ. Результатом расшифровки будет являться вопрос «О ком и кем сказаны эти слова: «Далеко шагает мальчик. Пора его унять»?». Ответ должен быть представлен в формате «О ___ сказал ___» (О Наполеоне сказал Суворов). Успешное прохождение данного этапа даёт участнику 3 балла. В качестве пояснения участникам даётся справка: Первое имя – это и император Франции, и торт. Второе имя – это великий русский полководец, который однажды сказал: «Тяжело в учении, легко в бою.».6 этап квеста содержит один вопрос, оцениваемый в 1 балл. Вопрос на условно морскую тематику: «Назовите самое большое озеро в России и в мире.» должен привести к ответу: «Каспийское». При возникновении затруднений участникам предлагается разгадать ребус, приводящий к такому же ответу. В качестве пояснения к вопросу используется стихотворение:Каспий — море по размеру,Больше всех земных озёр!Не по силам ГулливеруОбозреть такой простор!Каспий в мире всем известен,За него страна горда:Он стоит на первом местеПо добыче осетра!На 7 этапе представлено 3 изображения с хаотично разбросанными словами. Из этих слов участнику необходимо собрать 3 предложения и соединить их в вопрос: «На гербе России орел держит на груди щит с изображением всадника. В 1727 году этот всадник официально получил имя. Так кто изображен на щите?», приводящий к ответу: «Святой Георгий-Победоносец». Вопрос оценивается в 4 балла. Пояснением к вопросу будет стихотворение:Святой Георгий - славы Божьей воин.Твой белый конь змеюку бьёт копытом.В пасть алчную бесстрашная рукаВонзит копьё. И будет зло убито.На этот раз оно побеждено.Все видели пример Христовой силы.Но затаилось. Есть в сердцах людей.Тот змей, не раз, восстанет из могилы...На предпоследнем этапе квеста участники должны заполнить вопрос недостающими словами из списка и ответить на него. При составлении вопроса должно получиться: «Назовите пролив, который соединяет одновременно 2 моря и 2 океана, разделяя 2 полуострова и 2 государства?». Правильным ответом в данном случае будет «Берингов пролив», что принесёт участнику 3 балла. Пояснением к вопросу указана справка: Берингов пролив, так как он разделяет Чукотское и Берингово моря, Северный Ледовитый и Тихий океаны, а также полуострова Чукотский и Аляску, 2 материка Евразию и Северную Америку, государства Российскую Федерацию и США.Завершающим этапом квеста является просмотр мультипликационного фильма патриотической направленности «История России для детей»: https://youtu.be/waszCOR-tc4.