Психологическое сопровождение детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….3

ГЛАВА1. Теоретические подходы к организации психологического сопровождения детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья…………………………………………………..6

1.1 Теоретические основы психологического сопровождения детей с ОВЗ ………………………………………………………………………….6

1.2 Особенности обучения и воспитания детей младшего школьного возраста с ОВЗ………………………………………………………………15

1.3 Анализ условий организации психологического сопровождения детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья……………………………………………………………………..26

ГЛАВА 2. Программа психологического сопровождения детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья………………………………………………………………………32

2.1 Характеристика выборки………………………………………………..32

2.2 Используемые методики………………………………………………..34

2.3 Программа психологического сопровождения детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья………..37

2.4 Предполагаемые результаты……………………………………………57

2.5 Рекомендации родителям, воспитывающим ребенка с ОВЗ………….59

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………...60

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ………………………………………………….62

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы нашей работы определяется тем, что в настоящее время в России значительно возрос интерес к проблеме помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. Разрабатываются новые организационные формы работы с ними, выявляются их потенциальные возможности интеграции в общество. Понятие «дети с ограниченными возможностями здоровья» имеет в целом обобщённый характер и конкретизирует всех детей, чьи физические или психические возможности не входят в пределы общепринятых норм. Это касается детей с нарушениями психофизического развития, в частности детей с инвалидностью, но прежде всего - детей. Данное понятие призвано вытеснить из широкого потребления термины «аномальные дети», «дети с нарушениями в развитии», «дети с отклонениями», которые конкретизируют их как инвалидов, идиотов и даунов, что указывает на ненормальность и неполноценность человека. Подтверждением логичности использование этого термина может служить утверждение выдающегося исследователя, дефектолога Л.С. Выготского: «между тем понятно каждому, что слепой ли глухонемой ребёнок прежде всего есть ребёнок и уже потом-ребёнок особенный, слепой или глухонемой».Именно этот принцип является основным в организации психологического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), что за основную цель ставит включение и увеличение степени участия всех граждан в социальной жизни и, в частности, предусматривает обучение и воспитание ребёнка с ОВЗ в условиях общеобразовательного учебного заведения. В основу психологической модели процесса сопровождения младших школьников с ОВЗ положен принцип равенства. Дети все равны, независимо их от особенностей: физических, интеллектуальных, социальных, эмоциональных, речевых.Как показывает опыт работы, только постоянная стимуляция познавательной активности и создания условий для познавательной деятельности младших школьников с нарушениями умственного и физического развития способствует уменьшению разницы между отклонениями и нормой, обеспечивает в дальнейшем успешную интеграцию таких детей в общество. Основными задачами психологического сопровождения детей младшего школьного возраста с ОВЗ являются, во-первых, коррекция отклонений в психическом развитии с учётом создания оптимальных возможностей и условий развития личностного и интеллектуального потенциала ребёнка, во-вторых, профилактика нежелательных негативных тенденций личностного и интеллектуального развития.Исследованием образовательных особенностей детей с ОВЗ занимались такие учёные, как Н.Б. Лаврентьева, К.С. Лебединская, В.В. Бондаренко, Р.К. Ульянова, О.С. Рудик, Г.А. Широкова, Е. Кузьмина, О.С. Никольская. Однако несмотря на интерес психологов, дефектологов и методистов к данной проблеме, специальные образовательные условия для обучения детей с ОВЗ раскрыты в научной литературе фрагментарно и нуждаются в дополнительном анализе, т.к. от своевременной и грамотно организованной коррекционной работы зависит возможность к максимальной компенсации нарушений развития ребёнка. Это свидетельствует о необходимости разработки программы психологического сопровождения детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья.Объект исследования - процесс сопровождения детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья.Предмет исследования – программа психологического сопровождения детей младшего школьного возраста с ОВЗ.Цель исследования – изучить проблему и разработать программу психологического сопровождения детей младшего школьного возраста с ОВЗ.Исходя из цели исследования были поставлены следующие задачи: Описать теоретические основы психологического сопровождения детей с ОВЗ,Изучить особенности обучения и воспитания детей младшего школьного возраста с ОВЗ,Разработать содержание программы психологического сопровождения детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья,Предложить упражнения коррекционно-развивающего характера ля младших школьников с ОВЗДать рекомендации родителям, воспитывающим ребёнка с ОВЗ.Задачи исследования решались посредством применения следующих методов: - изучение специальной и психолого-педагогической литературы, - сравнительный ретроспективный анализ первоисточников,- педагогическое проектирование.ГЛАВА 1. Теоретические подходы к организации психологического сопровождения детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья1.1 Теоретические основы психологического сопровождения детей с ОВЗВ процессе обучения младшие школьники с ОВЗ сталкиваются с разного рода психологическими барьерами, определяющими необходимость создания особых условий для данной группы детей. Это и адаптация учебного процесса к потребностям учащихся с ОВЗ, и организация социально психологической поддержки, и подготовка педагогов к работе в специфических условиях, и создание без барьерной среды. Особенность работы практического психолога с младшими школьниками с ОВЗ заключается в создании таких социально-педагогических условий, которые будут способствовать внутреннему управлению индивида, достижению им своих целей, реализации различных типов поведения, гибкой адаптации. Надо создать атмосферу безопасности, в которой отсутствует внешнее оценивание. Но практический психолог не может решать за ученика его проблемы, он должен помочь личности определить личную позицию, сформировать независимость от внешнего влияния, формировать уверенность в себе, способствовать же актуализации в преодолении препятствий. Ученик с особыми нуждами, адекватно оценивающим своё положение и осознающим свою самоактуализацию, достигает душевного и психического здоровья, становится социально полноценной личностью.Психологические исследования многих учёных свидетельствуют, что большинству младших школьников с ОВЗ свойственны существенные проблемы, связанные с обучением. Они чувствуют себя изолированно, отчаиваются в собственных силах, им свойственны повышенная тревожность, раздражённость, эмоциональные расстройства, переживают большой дефицит социальных контактов, сталкиваются с трудностями межличностных отношений, в межличностных отношениях наблюдаются подчинённые отношения, повышенная потребность в защите, ответственность за принятие решение чаще всего переводится на окружающих, в их языке доминируют слова: одиночество, неспособность, несостоятельность, бесполезность жизни, заниженная самооценка, неуверенность в себе, теряют уверенность в себе, в возможностях самореализации, в частности в личностной сфере, создании собственной семьи и воспитании детей.Задача психолога - помочь наладить взаимодействие ребёнка с ОВЗ со всеми участниками учебно-воспитательного процесса. Это целостная деятельность, командное взаимодействие (учителей, родителей, практического психолога, социального педагога, медработника), создание таких социально педагогических условий, которые будут способствовать внутреннему управлению индивида, достижения им своих целей, реализации разносторонних типов поведения, гибкой адаптации. Надо создать атмосферу беспечности, ситуации, в которой отсутствует внешнее оценивание. Только при таких условиях человек может обнаружить себя нестандартно, по-новому, то есть творчески. Благодаря творческому адаптивному поведению она действует продуманно, стремится к самостоятельности, гармоничности, а когда направляет свои усилия на достижение собственных целей, то действует продуманно. Вместе с тем самоактуализация не может быть реализована без эмпатического понимания и принятие другого человека, то есть взаимодействия с ним.Психологическое сопровождение - это отрасль и способ деятельности практического психолога, которые предназначены для содействия человеку и обществу в решении широкого круга проблем, порождённых жизнью человека в социуме.Результатами психологического сопровождения младших школьников с ОВЗ в учебных заведениях должны быть:- успешная адаптация детей в обществе;- свободное общение со сверстниками и взрослыми;- толерантное отношение к детям с особыми потребностями;- повышение самооценки, уменьшение показателей тревожности и агрессивности.Психолого-педагогическое сопровождение младших школьников с ОВЗ в условиях школы необходимо рассматривать как деятельность психологической службы учебного заведения, направленную на создание комплексной системы медико - психологических, психолого-педагогических и психотерапевтических условий, какие бы способствовали адаптации, реабилитации и самореализации в социуме таких детей (школа, семья, группа сверстников и др.)Основные направления работы практического психолога, осуществляющего психологическое сопровождение младших школьников с ОВЗ, следующие:- психологическая диагностика;- психологическая коррекция;- психологическое консультирование;- психологическая реабилитация;- психологическая поддержка.Приоритетными задачами практического психолога, осуществляющего психологическое сопровождение обучения младших школьников с ОВЗ является:- недопущение проявлений у ребёнка с ОВЗ психопатологических черт личности под влиянием особых условий ее развития;- недопущение задержки не только в приобретении знаний, но и в развитии личности, предотвращение инфантилизма;- успокоение ребёнка, укрепление его волевых черт;- компенсация имеющихся дефектов путём активизации анализаторов хранения;- стимулирование позитивного отношения к дефекту, веры в возможность его компенсации;- проведение просветительской работы с другими детьми и педагогами школы по особенностей детей с ОВЗ и формирования адекватного отношения к ним;- оптимизация общения ребёнка со сверстниками, родителями, педагогами;- помощь детям в освоении системы отношений с миром и самим собой;- разработка и внедрение соответствующих форм и методов работы как условий успешного обучение детей с ОВЗ.Кроме того, важными задачами в работе психологической службы становятся:- подбор диагностического инструментария, пригодного для работы с различными категориями детей в соответствии с имеющимся дефектом развития;- уточнение содержания и методов коррекционной работы с детьми, имеющими особые потребности с учётом результатов психологической диагностики;- разработка комплексных коррекционных стратегий, которые бы содержали, кроме обучения, ещё и игровые средства, рекомендации по семейному воспитанию.Суть деятельности школьной психологической службы заключается в сопровождении ребёнка на протяжении и школьного обучения, что даёт возможность внедрить школьную психологическую деятельность в учебно-воспитательную педагогическую систему.Что нужно для эффективного психологического сопровождения учащихся с ограниченными возможностями?Во-первых, диагностика. Она даёт возможность получить необходимую информацию о личности ученика, его развитие, потенциальные возможности, потребности, жизненные ценности:- диагностика уровня развития детей: выявление индивидуальных особенностей психического, физического, интеллектуального развития;- уровня развития психических процессов; диагностики социальной зрелости, интеллекта, стиля взаимодействия педагогов и родителей с ребёнком;- тестирование и анкетирование педагогов и родителей на предмет готовности к осуществлению инклюзивного обучения;- изучение особенностей семьи, в которой воспитывается ребёнок;- психолого-педагогическое наблюдение за особенностями социальной взаимодействия учащихся в школах с инклюзивным обучением.Накопленный опыт диагностического подхода к организации учебно воспитательного процесса помогает решению актуальных педагогических проблем. С данной категорией учащихся можно использовать следующие методики:- определение уровня развития мелкой моторики рук);- визуально-моторный тест Л. Бендер;- методика оценки уровня тревожности и склонности к неврозу (О. Захаров);- «Корректурная проба»;- методика «Найди квадрат»;- методика запоминания десяти слов (А. Лурия);- методика определения учебной мотивации (Г. Гинсбург);- тест Векслера;- методика «Определение объёма внимания»;- методика «Скульптура» и другие.Затем идут: а) прогностика, которая даёт возможность перестроить образовательное среда, спроектировать содержание и направления индивидуальной учебной траектории и развития ученика, создать благоприятные условия для удовлетворения образовательных и развивающих потребностей учащихся, а также их самопознания и самореализации, что тесно связанные с учебной деятельностью. На основе осознания личностью себя как общественного существа и субъекта деятельности формируются ее стремления, то есть определения формируются уровня своих достижений в системе социально приемлемых ценностей. Этот процесс сопровождается разнообразными эмоциями: удовлетворением и неудовлетворение собой, чувством успеха и неуспеха и тому подобное;б) практические мероприятия:- оформление документации для осуществления психолого-педагогического сопровождения ребёнка с ОВЗ:- банка данных детей в соответствии с особенностями и имеющихся нарушений;- карточки здоровья и развития ребёнка;- индивидуальной социально-психологической карточки;- социального паспорта семьи, в которой воспитывается ребёнок;- дневника наблюдения за ребёнком в учебном заведении;- дневника наблюдения за состоянием здоровья и поведением ребёнка в внеурочное время;в) создание собственной учебно-методической и информационной базы, а именно:- банка данных учебных и воспитательных программ;- механизма обеспечения получения оперативной информации об уровне здоровья, обучения и развития ребёнка с ОВЗ;г) мониторинг результативности, предполагающий применение следующих методов:- дидактического - изучение результативности различных сторон учебно-воспитательного процесса;- воспитательного определение эффективности воспитательного процесса, системы взаимоотношений его участников;- управленческого-выяснение характера взаимоотношений на разных управленческих уровнях в системах: руководитель - педагогический коллектив», «руководитель - дети», «руководитель - родители», «руководитель - внешняя среда»;- социально-психологический - слежение за системой коллективно-групповых отношений, за характером психологической атмосферы педагогического коллектива, психологического состояния детей, родителей;- медицинского-отслеживание динамики состояния здоровья ребёнка с особыми потребностями;д) консультативная и просветительская работа. Индивидуальная и групповая работа с учениками, направленная на:- решение психологических проблем и приобретение необходимых навыков;- эффективную адаптацию к условиям обучения;- выявление трудностей взаимодействия и налаживание взаимопонимания и сотрудничества;- выявление конфликтных ситуаций, возникающих в учебных группах, и содействие их решению;- содействие в преодолении негативного влияния болезни на обучение и социализацию.Индивидуальная работа включает психопрофилактику, психокоррекционную помощь и оказание психологических консультаций (по обращению). Групповая работа предполагает проведение социально-психологических тренингов, воспитательных занятий и бесед;е) разработка путей коррекции возможных негативных последствий:- планирование резерва времени для просмотра спланированных форм, методов, приёмов работы с детьми и их родителями;- обстоятельное объяснение родителям и педагогам преимуществ инклюзивного образования;- реорганизация индивидуальных психолого-педагогических программ сопровождения детей, которые обнаруживают соответствующие проблемы;- отслеживание результативности внедрённых изменений.Коррекция позволяет оказывать помощь учащимся с ОВЗ с целью содействия адаптации к новым условиям обучения, уменьшения проявлений тревожности и агрессивности, повышения самооценки, уверенности в своих силах.В психокоррекционной работе как составляющей психологического сопровождения целесообразно выделить следующие периоды:- первый-интенсивной коррекции, которая призвана обеспечить социально психологическую адаптацию и оптимизацию психического развития учащихся с психофизическими пороками в условиях интегрированного обучения;- второй - закрепление и углубление достигнутых результатов;- третий - поддержка поступательного психического развития ребёнка и оптимальных условий его обучения и взаимодействия с социальной средой; профилактика возможных осложнений в критические периоды психического онтогенеза.Для того, чтобы коррекционная направленность обучения детей с ОВЗ дала положительные результаты, педагог должен знать насколько она эффективна, то есть пользоваться такими критериями, как:- качественное и количественное облегчение структуры дефекта;- исправление недостатков и переход к скорректированному изъяну, к положительным возможностей ребёнка;- повышение уровня актуального развития и, как следствие, увеличение зоны ближайшего развития;- сознательное пользование детьми приобретённым опытом;- накопление и положительное изменение свойств личности.Пользуясь этими критериями, педагог может сделать вывод о правильности и качества коррекционной работы. Освещать их можно в индивидуальных карточках развития через определённые промежутки времени. Основанием для этого станут результаты работы дефектолога, психолога, логопеда. Дидактическими показателями при этом будет выступать традиционная оценка знаний, умений и навыков.1.2 Особенности обучения и воспитания детей младшего школьного возраста с ОВЗВажное значение в процессе обучения и воспитания детей младшего школьного возраста с ОВЗ приобретает индивидуальный подход, который позволяет при подборе средств, методов, темпа обучения учесть индивидуальные особенности учащихся, неодинаковый уровень развития их способностей, возможностей.Психолог должен хорошо знать особенности психофизического развития и поведения детей различных категорий, типичные трудности, возникающие при овладении учебным материалом и обусловлены характером определённого нарушения. Педагог должен понимать, на каком этапе и почему возникла та или иная проблема в обучении, как это отражается на усвоении учебной программы. До начала обучения ребёнка в инклюзивном классе педагог должен детально изучить документацию о нем; провести беседу с родителями об интересах ребёнка, его склонностях, возможностях, потребностях, любимых занятиях; выяснить ее характерологические и поведенческие особенности; изучить отношения в семье.Для обучения детей по АООП используют те же методы, что и для детей с типичным развитием, однако особенности психофизического развития, учащихся обусловливают иные способы применения этих методов. В частности, методы обучения должны быть коррекционно-развивающими. Это-самое существенное отличие специальных дидактических методов, которое означает, что любой метод или приём, кроме дидактической цели, должен охватить и коррекционную, направленную на развитие учащихся. В организации учебной деятельности принимают во внимание уровень знаний, темп работы, динамику утомляемости, объем памяти, устойчивость внимания, произвольность психических процессов ребёнка, уровень развития его речи и опорно-двигательной системы. Это предполагает, например,- отбор для каждого урока определённого небольшого по объёму количества учебного материала;- максимальную развёрнутость и разделение сложных понятий и действий;- замедленность темпа обучения;- повторяемость действий;- наличие пропедевтических периодов в обучении;- опору на чувственный опыт учеников;- руководство действиями учащихся;- постепенное развитие познавательных процессов;- оптимизацию темпа работы и динамики утомляемости;- усиление способности ребёнка к саморегуляции;- развитие самостоятельности ребёнка.Процесс обучения необходимо обогащать методами, которые приводят к учения. Это, в частности, использование различных видов игр, создание игровых моментов, моделирование реальных ситуаций и тому подобное. Эта особенность такого значения в обучении детей с типичным развитием не приобретает, а в обучении школьников по АООП она связана с пассивностью детей, снижением их интереса к учёбе и часто непонимание его необходимости, имеющимися трудностями и неудачами.Методы должны соответствовать принципам специальной дидактики. А именно:- дидактические методы должны быть направлены не только на формирование знаний, умений и навыков учащихся, но и на коррекцию психофизического развития и воспитания;- методы обучения должны быть доступными для учащихся и одновременно обеспечивать целесообразный уровень трудностей с целью стимулирования учащихся к умственным действиям, приложения волевых усилий, оптимального развития;- методы следует подбирать так, чтобы они обеспечивали детям осознание и прочность усвоения знаний, формировали умение применять теоретические знания в практической деятельности в различных условиях;- сочетать методы необходимо так, чтобы они приводили к овладению опытом последовательно и системно;- методы должны стимулировать учащихся к самостоятельной работе, творчеству, инициативе;- выбирая метод, следует принимать во внимание не только общие психические закономерности, присущие ребёнку с определённой категорией нарушения, но и индивидуальные особенности каждого ребёнка.Эффективность обучения учащихся по АООП зависит от того, насколько педагогу удастся учесть индивидуально-психологические возможности каждого из них и создать соответствующие условия.Индивидуальный подход к учащимся с ОВЗ в значительной мере зависит от категории нарушения, степени его выразительности, индивидуальных особенностей. Опишем отдельные из приёмов индивидуального подхода, заметив, что подробное овладение специальными методиками возможно лишь при условии кропотливого повышения свои квалификации.Индивидуальный подход в обучении детей с нарушениями интеллекта.Особенности психических процессов, учащихся с интеллектуальными нарушениями, сниженная работоспособность этих детей, конкретность мышления, недоразвитие воли, их познавательная пассивность требуют изменений в учебном процессе. Обучения и воспитания ребёнка с интеллектуальными нарушениями необходимо сочетать с оздоровлением и лечением, логопедическими занятиями, занятиями с психологом, лечебной физкультурой.Индивидуальный подход в обучении детей с ЗПРЭти дети учатся по программам, которые почти не отличаются от общих стандартов. Однако уровень их развития и подготовленности к школе требуют иных приёмов обучения и подходов учителя в начальной школе. Успешность их обучения будет зависеть от коррекционно-развивающей работы, направленной на формирование навыков учебной деятельности, развитие познавательной деятельности, формирование базовых знаний и умений, необходимых для успешного осмысления и усвоения учебного материала. Рекомендации учителю:- основной задачей является помощь ребёнку в овладении различными знаниями об окружающей среде, развитие у него наблюдательности и опыта практической учебной деятельности, формирование умений самостоятельно добывать знания и пользоваться ими;- необходимо прежде всего выявить и восполнить пробелы в знаниях ребёнка;- максимально стимулировать и поддерживать активность ребёнка;- в случае возникновения трудностей в выполнении практической работы - объяснить учебный материал заново и дать дополнительные упражнения, а также дать дополнительные наводящие вопросы, привести аналогии;- чаще, чем в работе с типично развитыми детьми, использовать наглядность, упражнения;- если есть трудности по ориентации в задании-использовать поэтапную инструкцию и поэтапное обобщение;- давать задания, опираясь на образец (наглядный, словесный, конкретный);- развивать навыки планирования своей деятельности, самоконтроля и словесного отчёта;- работать в замедленном темпе, увеличивая его постепенно;- повышать работоспособность ребёнка;- уменьшать количество игровых методов обучения, формируя приёмы учебной деятельности;- повышать уровень мотивации учебно-познавательной деятельности. Обучение и воспитание ребёнка с ЗПР должно сочетаться с оздоровлением, логопедическими занятиями, занятиями с психологом, при необходимости — с лечением, лечебной физкультурой.Также следует принимать во внимание типы ЗПР.Основными задачами коррекционной работы при психофизическом инфантилизме являются: повышение мотивации учебной и познавательной деятельности; постепенное формирование общепринятых приёмов учебной деятельности; формирование навыков и умений самостоятельно овладевать знаниями и пользоваться ими; развитие эмоционально-волевой сферы, саморегуляции.Направления коррекционной работы при соматогенной ЗПР — это повышение работоспособности, развитие уверенности в своих возможностях, укрепление физического здоровья.Дети с психогенной ЗПР нуждаются прежде всего в работе с психологом; чёткой регламентации режима дня, помощи учителя в организации различных видов деятельности.Коррекционную работу с детьми с ЗПР церебро-органического происхождения направляют на целостное развитие личности, что требует влияния на такие компоненты, как: познавательные психические процессы, эмоционально-волевая сфера, поведение. Если ЗПР сочетается с педагогической запущенностью, то перед началом обучения следует преодолеть пробелы в знаниях и практическом опыте.Индивидуальный подход в обучении детей с нарушениями речи.Педагог, подбирая приемы индивидуального подхода, должен ознакомиться с речевым нарушением ребенка и понять, как оно влияет на его учебную деятельность, общение. В процессе обучения:- важной задачей является стимулирование познавательной и речевой активности ребенка;- следует формировать приёмы умственной работы, необходимые для усвоения грамматики;- необходимо осуществлять работу над всеми звеньями процесса рождения речевого высказывания, в частности: мотивация речевых действий, их планирование, контроль за речью;- учить ребёнка рассуждать, делать развёрнутые выводы;- подробный инструктаж перед выполнением заданий, с учётом возможных проблем в понимании речи;- за грубых и стойких ошибок ребёнка в письме и чтении — не дополнительная работа, а специальный логопедический влияние;- речь педагога должна быть образцовой, чёткой, эмоционально выразительной, состоять из коротких понятных предложений;- учёт особенностей личности ребёнка (в частности, если диагностирована ринолалия, заикание и др.) и психологическая поддержка со стороны учителя: ободрение, поощрение успехов.Подчеркнём, что коррекционную направленность обучения детей с ТПМ необходимо согласовывать с возможностями ребёнка и его конкретным речевым нарушением. Для этого педагог должен теснее всего сотрудничать с учителем-логопедом.Обучение и воспитание ребёнка с нарушениями речи надо сочетать с оздоровлением, логопедическими занятиями, при необходимости —с лечением, психотерапевтическим и психокоррекционным воздействием, занятиями с ЛФК.Индивидуальный подход в обучении детей с нарушениями слуха.Приёмы индивидуального подхода будут зависеть от степени нарушения слуха, умения ребёнка понимать речь других, пользования невербальными средствами речи. Впрочем, есть общие рекомендации для учителя:- рабочее место ребёнка должно быть расположено так, чтобы он всегда хорошо видел лицо учителя;- следует требовать от ребёнка, чтобы он всегда смотрел на учителя в момент его речи;- надо контролировать, услышал ли и понял ребёнок материал. Это можно осуществлять по-разному, например, «Повтори, что я сказала», «Продолжи, пожалуйста», «Расскажи, что мы сегодня изучали»;- особую коррекционную направленность приобретают уроки родного языка, поскольку нарушения слуха препятствуют правильному овладению языком и речью.Поэтому важное значение приобретает Грамматическая правильность речи ребёнка. Следует предлагать ученику задание, при выполнении которых он мог бы упражняться в составлении словосочетаний и предложений, коротких текстов в рамках темы, изучают;- необходимо уделять внимание коррекции звукобуквенного слога слов;- во избежание ошибок перед диктантом сообщить ученику, о чем говорится в тексте; заранее ознакомить со сложным для него звукобуквенным слогом, значением и грамматическим оформлением слов и словосочетаний;- следует специально готовить ученика к пересказу. Например, сначала предлагают ему почитать текст мысленно, потом послушать, как читает педагог. Если и после этого ученику трудно пересказывать самостоятельно, то составить с ним вместе вопрос или план к тексту;- на уроках математики особое внимание уделять пониманию словесного условия задачи.Обучение и воспитание ребёнка с нарушениями слуховой функции надо сочетать с оздоровлением, коррекционными занятиями по развитию слуха и речи, при необходимости — с лечением, занятиями с психологом.Индивидуальный подход в обучении детей с нарушениями зрения.Как и в работе с другими детьми, педагог должен учитывать степень зрительного нарушения, индивидуальные особенности ребёнка в целом и его зрительной функции в частности. Общие рекомендации:- рабочее место ребёнка должно быть хорошо освещённым;- организуя рабочее место, определяя объем материала, наглядности и методов обучения, принимайте во внимание степень нарушения и конкретный зрительный диагноз;- наглядные пособия должны быть чёткими, яркими, не мелкими;- зрительную работу следует чередовать с устной или осязательной, поскольку утомляемость, зрения-повышенная;- для снятия зрительной усталости после 10-15 минут зрительной нагрузки выполнить специальные расслабляющие упражнения;- не преувеличивать объем домашних заданий, чтобы не перегружать зрение;- использовать не только зрение, но и сохранённые анализаторы;-следить за осанкой ребёнка: расстояние от глаз до рабочей поверхности должно быть не менее 30 см, для чтения использовать подставки;- можно использовать специальные адаптивные условия, например, оптические (очки, линзы, призмы), неоптические (черные фломастеры, цветные маркёры и т. д.).Обучение и воспитание ребёнка с нарушениями зрительной функции необходимо сочетать с оздоровлением, коррекционными занятиями по развитию зрения, при необходимости с лечением, логопедическими занятиями, психокоррекцией.Индивидуальный подход в обучении детей с ДЦП.Очень важно понимать, как двигательное нарушение влияет на овладение основными учебными навыками, темп работы школьника, его здоровье в целом; каким является поведение ученика и мотивация его деятельности; нуждается ли ученик в помощи в удовлетворении бытовых и гигиенических потребностей. Общие рекомендации:- следует определить оптимальную дозировку выполнения письменных работ с учётом нарушений общей и мелкой моторики пальцев рук;- предусматривать вариативность письменных работ: не только самостоятельное письмо, но и раздаточные карточки с печатной основой; не только ручка, а магнитная доска, компьютер;- давать больше времени на выполнение письменных заданий или заменять часть из них на устные;- при наличии нарушений пространственных отношений и несформированной зрительно-пространственной координации следует использовать следующие приёмы:- специально указать (ручкой, карандашом) строку и место, где нужно начинать писать, рисовать;- вовлекать ребёнка в коллективное взаимодействие; показать одноклассникам возможности такого ученика, его сильные стороны.Обучение и воспитание ребёнка с нарушениями опорно-двигательного аппарата надо сочетать с оздоровлением и лечением, логопедическими занятиями, занятиями с психологом, лечебной физкультурой, массажем.Индивидуальный подход в обучении детей с РАС.В работе с этими детьми особенно важно первое знакомство с учителем. Ведь ученики из РАС очень чувствительны. Если педагог сможет наладить контакт с учеником, это обеспечит успех взаимодействия и обучения. Следует попросить родителей рассказать о тех приёмах общения и стимулирования ребёнка, которые они используют дома.Педагог должен знать степень РАС и индивидуальные особенности ребёнка. В первые дни обучения отдельные дети, возможно, будут нуждаться в присутствии кого-то из родителей рядом в классе или коридоре. Это уменьшит тревогу ученика, поможет ему адаптироваться в школе и классе. Общие рекомендации для учителя:- предварительное ознакомление ученика со школьными помещениями, классом без присутствия других детей;- настройка в классе спокойной атмосферы;- чуткость и терпимость учителя, отсутствие резких высказываний, реакций.- соблюдение чёткой организации и структуры урока. При изменении или внештатной ситуации-объяснение ребёнку с РАС, почему сегодня порядок действий будет иным;- чёткие, конкретные инструкции по выполнению задач. Желательно простыми предложениями с контактом «глаза в глаза»;- сочетание вербальной инструкции с наглядной;- логическая аргументация требований;- помощь в организации пространства и времени;- уменьшение объёма работы на начальных этапах из-за замедленного темпа работы ребёнка или предоставление дополнительного времени на выполнение обычного объёма;- за подвижного беспокойства, крика, истерики — изоляция или уединение ребёнка в заранее подготовленном уголке класса (отдельной комнате) с контролем ассистента учителя или психолога;- объяснение одноклассникам особенностей поведения ученика с РАС с целью предотвращения страха у детей, неправильных реакций;- отсутствие бурного реагирования на события в классе со стороны учителя и детей;- частая похвала, эмоциональная поддержка, однако без эмоциональной перегрузки;- помощь в налаживании контактов с одноклассниками, объяснение правил игр и взаимодействия;- развитие понимания речи, особенно подтекстов, скрытого содержания, сленгов;- специальная организация перерыва (ассистент учителя или привлечение социального педагога) во избежание перевозбуждения и перегрузки ребёнка;- содействие формированию бытовых навыков;- специальная подготовка к праздникам, утренникам: объяснение того, что будет происходить; пребывание рядом с ребёнком мамы/папы;- расширение жизненного пространства ребёнка за пределы инклюзивного учреждения, однако индивидуально и дозировано;- поиск и использование в социальном развитии ребёнка имеющихся у него выборочных способностей.Обучение и воспитание ребёнка с РАС сочетают с коррекционной работой психолога; при необходимости — с коррекционно-развивающими занятиями с учителем - дефектологом (олигофренопедагогом), учителем-логопедом.Следовательно, обеспечение индивидуального подхода в обучении младших школьников с ОВЗ - одно из важных условий внедрения инклюзивного образования. Конкретные приёмы индивидуального подхода и коррекционной направленности инклюзивного обучения зависят от индивидуальных особенностей ученика.1.3 Анализ условий организации психологического сопровождения детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровьяВ Федеральном Законе «Об Образовании в РФ» от 29.12.2012 года в первые закреплено понятие «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья». Статус «ребёнок с ОВЗ» устанавливается психолого-медико-педагогической комиссией и подтверждается соответствующим заключением. Заключение комиссии носит для родителей (законных представителей) детей рекомендательный характер, а для образовательных организаций – обязательный. Заключение комиссии действительно для представления в образовательную организацию в течение календарного года с даты его подписания. Представленное родителями (законными представителями) детей заключение комиссии является основанием для создания образовательной организацией рекомендованных в заключение условий для обучения и воспитания детей и действует до перехода с уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования. Кроме того, представленное заключение является основанием для разработки образовательной организацией адаптированной образовательной программы. При приёме в образовательное учреждение, в случае если ребёнок с ОВЗ имеет статус «ребёнок-инвалид», руководителю образовательной организации также следует ознакомиться с индивидуальной программой реабилитации и абилитации ребёнка-инвалида (ИПРА), в которой могут быть указаны специальные педагогические условия получения ребёнком образования. При наличии в образовательной организации групп или классов общеразвивающей направленности, адаптированная программа встраивается в основную общеобразовательную программу. На основе анализа имеющихся в учреждении условий (кадровых, психолого-педагогических, материально-технических, финансовых) руководитель планирует деятельность по созданию необходимых условий Под психолого-педагогическими условиями понимается создание необходимых условий для диагностики и коррекции имеющихся нарушений в развитии детей и их социальной адаптации, тесное взаимодействие с родителями ребёнка при реализации программы и др. Создание кадровых условий подразумевает обеспечение коррекционно-развивающего процесса специалистами психолого-педагогического сопровождения. Членами данного сопровождения в образовательном учреждении, как правило, выступают воспитатели или педагоги, в которую зачисляется ребёнок с ОВЗ, педагог-дефектолог, педагог-логопед, психолог. Все специалисты, сопровождающие ребёнка с ОВЗ должны быть компетентными в вопросах диагностики и коррекции, что в свою очередь подразумевает знание основных коррекционных подходов и особенностей их применения, владение навыками выбора ведущего подхода и его реализации.В связи с этим, руководителю образовательной организации следует обеспечить прохождение педагогами соответствующего обучения. Материально-технические условия предполагаю наличие специально оборудованных кабинетом для осуществления коррекционно-развивающей работы специалистов сопровождения. Особое значение в комплексном сопровождении детей с ограниченными возможностями здоровья отводится деятельности психолого-медико-педагогического консилиума. ПМПк является одной из организационных форм взаимодействия специалистов образовательной организации, создаваемая с целью объединения усилий в оказании психолого-педагогической помощи. Основное внимание при разработке психологического сопровождения детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья уделяется проектированию коррекционной работы. В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом коррекционная работа должна быть направлена на обеспечение коррекции нарушений развития детей с ОВЗ, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей, освоение ими программы, а также их социальной адаптации.Содержание психологического сопровождения детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья включает в себя создание специальных условий для получения образования детьми с ОВЗ, в том числе механизмы адаптации основной программы для данной категории детей, использование специальных подходов, методов и приёмов коррекционной работы, организацию и проведение коррекционных занятий, как индивидуальных, так и групповых.На основе анализа литературы мы выявили алгоритм проектирования психологического сопровождения детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья. Данный алгоритм включает пять последовательных этапов, содержание последних трёх этапов может меняться в зависимости от выбранного коррекционного подхода. I этап – Организационный. На данном этапе происходит знакомство родителей ребёнка с учреждением. Родители встречаются с педагогами образовательной организации, в которую зачисляется ребёнок, в ходе этой встречи обсуждается режим пребывания в школе на начальных этапах включения ребёнка в образовательное пространство образовательного учреждения. Крайне важно установить доверительные отношения с семьёй ребёнка, так как именно это станет залогом активного участия родных и близких ребёнка в коррекционном процессе. Членами ПМПк осуществляется сбор анамнеза, изучение медицинской документации на ребёнка, анализируется история развития ребёнка до момента поступления в школу. На данном этапе родителям могут быть предложены различного рода диагностические карты, опросники. Результатом реализации перечисленных методов диагностики будут основополагающими при организации развивающей предметно-пространственной среды кабинета, в котором будет осуществляться наблюдение за ребёнком с ОВЗ. На начальных этапах кабинет специалиста, может стать убежищем для ребёнка, местом, где ребёнку комфортно, где он может спрятаться от раздражающих воздействий окружающей среды. II этап – Диагностический. Диагностический этап направлен на изучение особенностей поведения ребёнка, особенностей реагирования на воздействия внешней среды, выявление степени эмоциональных нарушений, степени нарушения аффективной регуляции, то есть на получение информации, позволяющей спрогнозировать возможность применения то или иного коррекционного подхода. Учитывая специфику нарушений на начальных этапах специалистам следует использовать метод наблюдения за поведением ребёнка в процессе свободной деятельности, а также при взаимодействии с родителями. При этом, целесообразнее, чтобы диагностика проводилась одним человеком, психологом или учителем-дефектологом. Когда ребёнок немного привыкнет к окружающей обстановке, специалист может попробовать установить контакт с ребёнком, при этом остальные специалисты продолжают осуществлять наблюдение. III этап – Адаптационный. Этот этап предполагает совместную разработку психологом и родителями ребёнка программы адаптации ребёнка к школе, с указанием рекомендуемого режима пребывания, наиболее приемлемых форм взаимодействия со взрослыми и детьми, особенностей организации пространственно-временной структуры среды. На данном этапе в сопровождение ребёнка с ОВЗ постепенно подключаются педагоги. Реализация программы адаптации требует от всех участников сопровождения обязательного выполнения обозначенных в программе условий. IV этап - Пропедевтический. После того, как ребёнок адаптировался к классу и школе, специалисты уточняют возможность использования, выбранного раннее коррекционного подхода, обсуждают и согласуют с родителями ребёнка особенности его применения. Далее можно перейти к диагностике нарушений, препятствующих осуществлению целенаправленной психолого-педагогической помощи. Также, необходимо выявить особенности деятельности и поведения, которые будут способствовать успешной реализации коррекционной работы в рамках выбранного коррекционного подхода. На основе полученных данных, разрабатывается программа, ориентированная на коррекцию выявленных нарушений и на развитие необходимых компонентов учебного поведения. V этап – Основной. В содержание основного этапа входит организация углублённой диагностики уровня сформированности высших психических функций и уровня владения программным содержанием. Результаты диагностики являются основой для разработки комплексной программы, обеспечивающей освоение ребёнком образовательной программы. По мере реализации программы осуществляется динамическая диагностика, целью которой является подтверждение эффективности реализуемой программы. При незначительной динамике или её отсутствии в программу вносятся коррективы. ГЛАВА 2. Программа психологического сопровождения детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья2.1 Характеристика выборкиПеред проведением исследования был проведён анализ медицинских карт детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья: заключения психоневролога, офтальмолога, оториноларинголога, который проводился с целью выявления особенностей психического, сенсорного, физического развития исследуемых детей (анализировались состояние интеллекта, слуха и зрения).Результаты изучения развития детей с ОВЗ в перинатальном и натальном периоде выявили, что у детей наблюдаются неблагоприятные факторы развития. Изучение анамнестических данных показало наличие патологических факторов, происходивших в перинатальном, натальном и постнатальном периодах развития детей. У младших школьников с ОВЗ отмечались осложнения перинатального периода: токсикоз беременности, угроза выкидыша, резус-конфликт, соматические и инфекционные заболевания и тому подобное. Во время беременности у мам наблюдался токсикоз второй половины беременности, тиреотоксикоз, психотравмы, травмы опорно-двигательной системы, острые респираторные заболевания с повышением температуры, артериальная гипертония.У младших школьников с ОВЗ в анамнезе встречались различные осложнения натального периода: затяжные роды, асфиксия в родах, преждевременные роды. Затяжные роды и их стимуляция отмечались у 26 % матерей. Лёгкая асфиксия новорождённых (со слов матери: «ребёнок закричал не сразу, а только после стимуляции») была обнаружена в 18 % случаев. Раннее психомоторное развитие обследуемых было не благоприятным. У всех детей с ОВЗ наблюдались незначительные нарушения в моторной сфере: наблюдался замедленный темп и неточность мелкой моторики пальцев рук; в речевой моторике у детей экспериментальной группы отмечался повышенный тонус, неполный объем выполнения артикуляционных движений, что удостоверяет нарушение артикуляционного праксиса.Речь младших школьников с ОВЗ развивалось со значительной задержкой. Первые слова появились в возрасте 2-2,5 лет, в 2,8-3 года дети начали пользоваться фразовой речью, однако, она была малопонятным для окружающих. К 4-5 годам связная речь не значительно улучшилось, в целом у всех детей она оставалось фонетически несформированной и лексико-грамматически несформированной.Логопедические обследования фонологического компонента устной речи у младших школьников с ОВЗ показали наличие нарушения произношения у дошкольников (5 детей имели ФНР, у 4 выявлено ФФНР у 6 дошкольников наблюдалось СНР (системное недоразвитие речи), стёртая дизартрия). Также были выявлены нарушения волевой и эмоциональной сферы. Дети бывают тревожны, не дисциплинированны, не усидчивы, не уступчивы, иногда конфликтуют с одноклассниками, неохотно принимают приглашение поучаствовать в игре, к учителям относятся уважительно. Близких друзей в классе нет.На протяжении всего периода обучения у младших школьников с ОВЗ отмечались недостатки в концентрации внимания, слабая работоспособность, низкая мотивация к учебной деятельности.Отмечаются недостатки в развитии долговременной памяти: замедленное запоминание, неточность воспроизведения, плохая переработка воспринимаемого материала. Ученики затрудняются в применении приёмов запоминания: смысловая группировка, классификация, что вызывает ряд трудностей при усвоении таких предметов, как литература, русский язык и математика.Внимание неустойчиво. Младшие школьники с ОВЗ не способны к длительному напряжению и концентрации внимания на выполняемом задании. Во время уроков рассеяны, трудно переключаются с одного вида деятельности на другой.Недостаточный уровень развития словесно-логического мышления проявляется в неумении самостоятельно решать составные арифметические задачи. Низкий уровень абстрактно-логического мышления затрудняет усвоение программного материала по такому предмету как математика. При выполнении заданий, требующих анализа, сравнения, обобщения, нуждается в развёрнутой помощи педагога.Ученики пользуются умением отбирать необходимые источники информации из предложенных учителем, умеют анализировать, сравнивать различные объекты, явления, факты, но не умеют самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее.У младших школьников с ОВЗ не сформированы устойчивые формы самоконтроля и самооценки, не всегда адекватно могу оценить результаты своей деятельности. При выполнении трудных заданий принимают помощь взрослого и охотно используют ее, самостоятельно преодолеть трудности не могут и не желают. Работоспособность низкая из-за умственных нагрузок. На уроках не активны, отвечают редко. За неудачи переживают, но сдержано. В результате обследования со стороны офтальмолога и оториноларинголога отклонений не отмечалось, все дети имели сохранные зрение и слух.Таким образом, младшие школьники с ОВЗ неоднородны по своей психолого-педагогической характеристике, что определяет необходимость использования в констатирующем эксперименте индивидуального подхода к каждому ребёнку.2.2 Используемые методикиМы считаем, что для работы с младшими школьниками с ОВЗ необходимо выявить развитие их эмоционально-волевой сферы, мотивацию к обучению, уровень тревожности. Мы проанализировали предлагаемые методики и выбрали подходящие:1 Методика «Лесенка» (автор – В.Г. Щур).Цель: исследование самооценки детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.Ребёнку показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками, и объясняют задание.Используется стандартный набор характеристик: «хороший – плохой», «добрый – злой», «умный – глупый», «сильный – слабый», «смелый – трусливый», «самый старательный – самый небрежный». Количество характеристик можно сократить.В процессе обследования необходимо учитывать, как ребёнок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор.Если ребёнок не даёт никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д.2 Детский вариант личностного теста Р.Б. Кеттела.Цель: исследование оценки индивидуально–психологических особенностей личности.Тест включает в себя 12 шкал (общительность, вербальный интеллект, уверенность в себе, возбудимость, склонность к самоутверждению, склонность к риску, ответственность, социальная смелость, чувствительность, тревожность, самоконтроль, нервное напряжение), соответствующих основным чертам личности ребёнка.3. «Тест школьной тревожности Филлипса». Цель - изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего школьного возраста. Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет».Опросник позволяет оценить не только общий уровень школьной тревожности, но и качественное своеобразие переживания тревожности, связанной с различными областями школьной жизни. 4. Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой. Цель: определение уровня школьной мотивации. Анкета содержит 10 вопросов и три варианта ответов. Для возможности дифференцировки детей по уровню мотивации была разработана система балльных оценок: - ответ ребёнка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в 3 балла; -нейтральный ответ (не знаю, бывает по-разному и т.п.) оценивается в 1 балл; -ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребёнка к той или иной школьной ситуации, оценивается в 0 балла. Определяется 5 уровней мотивации: - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности, - хорошая школьная мотивация, - положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами, - низкая школьная мотивация, - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. 5. Методика диагностики уровня удовлетворённости условиями предметной среды и организацией образовательного процесса в образовательном учреждении (опрос). Цель: определение уровня удовлетворённости условиями предметной среды и организации образовательного процесса. Опрос состоит из 10 вопросов с ответами «да» или «нет». Оценка результатов Каждый положительный ответ отмечается знаком «+». Подсчитывается количество ответов, отмеченных знаком «+».1-4 положительных ответов свидетельствует о низком уровне удовлетворённости условиями предметной среды и организацией образовательного процесса; 5-8 положительных ответов – о достаточном уровне удовлетворённости; 9-10 положительных ответов – о высоком уровне удовлетворённости условиями предметной среды и организацией образовательного процесса.2.3 Программа психологического сопровождения детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровьяКурс занятий с элементами тренинга для младших школьников с ОВЗ является действенным средством воздействия на личность ребёнка. Работа в тренинговой группе привлекательная для учащихся тем, что в ней реализуется сразу несколько важных потребностей их возраста: сохраняется потребность в игре, имеющая большое значение для развития эмоционально-волевой сферы; потребности в движении, она остаётся такой сильной, как и у дошкольников.Цель курса занятий: устранение искажений эмоционального реагирования в связи с кризисной ситуацией и стереотипов поведения, деструктивно влияющих на формирование личности, реконструкция полноценных контактов ребёнка с окружающими, коррекция мотивационной сферы, снятие тревожности.Задачи программы:1 Развитие внутренней активности детей.2 Формирование социального доверия.3 Обучение самостоятельному решению проблем.4 Формирование адекватной самооценки детей.5 Развитие социальных эмоций.6 Развитие коммуникативных навыков.Методы, которые используются: информационные сообщения, ролевые игры, моделируемые ситуации, интервью, обсуждение упражнений, упражнения на активизацию.Перечень диагностических методик: методика «Лесенка» (автор – В.Г. Щур), детский вариант личностного теста Р.Б. Кеттела, «Тест школьной тревожности Филлипса», анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой, методика диагностики уровня удовлетворенности условиями предметной среды и организацией образовательного процесса в образовательной организации. Целевая группа: занятия рассчитаны на детей младшего школьного возраста с ОВЗ.Количество участников: 12-15 человек.Форма работы: групповая.Время, необходимое для проведения занятий: 5 уроков по 40 мин.Длительность занятия: 40 мин.Периодичность занятий: 1 раз в неделю.Помещение для проведения занятий: просторная комната, стулья (по количеству участников) размещены в центре комнаты в форме круга.Количество занятий: 5Построение занятий: программа разделена на короткие фрагменты, каждый из которых представляет завершённый в содержательном и структурном отношении элемент. Это даёт возможность проводить занятия в режиме отдельных коротких встреч.Эмоционально-волевые процессы младшего школьника с ОВЗ:- в эмоциональный сфере ребёнка растёт сдержанность, преобладает бодрое, жизнерадостное настроение;- основным источником эмоций ребёнка является обучающая и игровая деятельность.- интенсивно формируются высшие чувства (интеллектуальные, нравственные, эстетические);- волевые качества детей являются основой их систематического обучения и одновременно развиваются благодаря ему;- у ребёнка появляется особое волевое действие-поступок, ориентированный на интересы окружающих людей;- проявления воли младшего школьника с ОВЗ заметно зависят от ситуации, требуют внешней поддержки со стороны взрослого.Программа психологического сопровождения детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровьяТемаОписание занятияЦель занятияОборудованиеЧасыОрганизационный этапПодготовка теоретического материалаПодготовка теоретического материала по организации психологического сопровождения детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровьяПодбор качественного материала для ознакомления педагогов с основами психологического сопровождения детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровьяКомпьютер, литература3 часаПодготовка материала для практических занятийПодготовка материала для проведения практических занятий с детьми и педагогамиПодбор качественного материала для проведения практических занятий с детьми и педагогамиКомпьютер, литература3 часаПрактический (основной) этапЗанятие «Знакомство»Упражнение «Знакомство».Упражнение «Аплодисменты» (5 мин.)Упражнение «Путаница»Упражнение «Принятие правил группы»,Упражнение «Паровозик».Упражнение «Прогноз погоды» (5 мин.)обучение детей работать в условиях тренинга, выработки и принятие правил работы в группе.Компьютер, литература45 мин.Диагностика- методика «Лесенка» (автор – В.Г. Щур), - детский вариант личностного теста Р.Б. Кеттела, - «Тест школьной тревожности Филлипса», - анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой, - методика диагностики уровня удовлетворённости условиями предметной среды и организацией образовательного процесса в образовательной организации.Выявление психических особенностей младших школьников с ОВЗАнкеты, дидактический материал 45 мин+ 45 минЗанятие «Самопознание»Упражнение «Прогноз погоды» (5 мин.)Упражнение «Встреча» (5 мин.).Упражнение «Представление» (15-20 мин.)Упражнение «Я особенный»Упражнение «Рыба для размышлений»Упражнение «Прогноз погоды» (5 мин.)Погружение младших школьников в познание своей личности.Литература 45 минОбучающее занятие для педагогов «Возрастные особенности младших школьников с ОВЗ»Проведение лекционного занятия с педагогами на тему возрастных особенностей детей младшего школьного возраста с ОВЗПовышение уровня знаний у педагогов по возрастным особенностям детей с ОВЗКомпьютер, проектор30 минПрактическое занятие «В мире эмоций»Упражнение «Бип»Сказка «История волка Умчика о настроении»Упражнение «Узнай эмоцию» (15 мин.).Упражнение на активизацию эмоций «Когда я...»Упражнение «Ассоциативный ряд»Упражнение «Круг»Раскрытие эмоций младших школьников Листы А4, фломастеры, мольберт, ватман40 минПрактическое занятие «Радость»Упражнение «Веселые кружочки»Рассказ «как появилось слово «радость»?Сказка про енота Тему.Упражнение «Танцующие руки»Формирование представление о взаимопомощи и дружелюбии; обучение контактному общению.Карандаши, листы А440 минПрактическое занятие «Дружба»Упражнение «Встреча друзей»Упражнение «Рекламный плакат»Упражнение « Подарок»Этюд «Встреча с другом»Упражнение «Двое рисуют одним карандашом»Упражнение «Двое рисуют одним карандашом»Формирование и развитие эмпатии к сверстникам, одноклассникамВырезка из журналов на тему «Флора и фауна», листы А3, фломастеры, клей, ножницы40 минКонтрольная диагностикаметодика «Лесенка» (автор – В.Г. Щур), детский вариант личностного теста Р.Б. Кеттела, «Тест школьной тревожности Филлипса», анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой, методика диагностики уровня удовлетворенности условиями предметной среды и организацией образовательного процесса в образовательной организации.Выявление особенностей развития младших школьников с ОВЗАнкеты, дидактический материал45 мин+ 45 минАналитический этапАнализ проделанной работыСравнение запланированных и реализованных результатов в соответствие со сроками начальных и конечных результатовУзнать эффективность программы, основываясь на критериях соответствии со временем, качеством и планом выполнения программы---В течение неделиЗанятие 1Тема «Знакомство»Цель: обучение детей работать в условиях тренинга, выработки и принятие правил работы в группе.1 Знакомство.Цели: знакомство и самораскрытие участников группы, создание положительной атмосферы.На первом этапе происходит знакомство. Каждый участник группы выбирает себе любое имя, каким его будут называть во время занятий, и оформляет свою визитку.Упражнение «Аплодисменты» (5 мин.)Цель: повышение настроения и самооценки участников, активизация энергии группы.Ход проведения: участники сидят кругом. Педагог предлагает встать всех тех, кто обладает определённым умением (например, «Встаньте те, кто умеет играть в футбол, вышивать, кататься на коньках, смотреть мультики, мечтает научиться играть на...» и прочее). Оставшиеся сидеть аплодируют тем, ктоУпражнение «Путаница»Цель: знакомство участников.Ход проведения: Давайте станем ближе друг к другу, образуем более тесный круг и все протянем руки до середины круга. По моей команде все одновременно возьмутся за руки и сделаем это так, чтобы в каждой руке каждого из нас оказалась одна чья-то рука. При этом постараемся не браться за руки с тем, кто стоит рядом с вами. Итак, давайте начнём.После того, как педагог убедится, что все руки соединены попарно, он предлагает участникам «распутаться», не разнимая рук. Педагог тоже участвует в упражнении, но под время «распутывания» активного участия в поисках вариантов не принимает.Рефлексия:1 Изменилось ли ваше настроение после этой игры? Каким образом?2 Что повлияло на изменение настроения?Упражнение «Принятие правил группы»Цель: изучение основных правил тренинга, содействие организации эффективного пространства для личностного развития учащихся.Рассматриваются следующие основные правила:1 Общение на основе доверия.2 Общение по принципу «здесь и теперь». Важно уметь говорить о своих актуальных ощущениях и мыслях.3 Я-высказывания. Для более откровенного общения во время занятий стоит отказаться от безличной речи, которая помогает скрыть собственную позицию и тем самым избегать ее осознания.Поэтому мы заменяем высказывания типа: «Большинство людей считает, что ...» - на такое: «Я считаю, что ...»; «Некоторые из нас думают...» - на «Я думаю...» и т.п.4 Искренность общения. Во время работы мы говорим лишь о том, что чувствуем и думаем по поводу происходящего. Если нет желания высказаться искренне и откровенно, можно промолчать. Это правило означает откровенное высказывание своих чувств по отношению к действиям других участников и к самому себе. Никто не обижается на высказывания других.5 Конфиденциальность происходящего в группе. Все, что происходит во время занятий, ни в коем случае не разглашается. Мы уверены в потому, что никто не расскажет о переживаниях человека, о том, чем он поделилась. Это помогает нам быть искренними, способствует самораскрытию.6 Недопустимость непосредственных оценок человека. При обсуждении происходящего мы оцениваем не участника, а только его действия и поведение.8 Активное участие в происходящем.9 Уважение к говорящему. Когда высказывается кто-нибудь из товарищей, мы его внимательно слушаем, давая возможность сказать то, что он желает.Упражнение «Паровозик».Цели: создание положительного эмоционального фона, повышение уверенности в себе, устранение страхов, сплочение группы, формирование произвольного контроля, умения подчиняться требованиям одного.Ход проведения: дети стоят друг за другом, держась за плечи. «Паровозик» везёт детей, преодолевая с вагончиками различные препятствия.Упражнение «Прогноз погоды» (5 мин.)Цель: дать возможность детям почувствовать своё настроение.Ход упражнения: на стикерах клейкой бумаги необходимо изобразить свой настроение в соответствии с «таблицы настроения» и заполнить экран «Прогноз погоды».Рефлексия- Что нового вы открыли для себя?- Что выяснили для себя?- Что вас удивило, заинтересовало?- Какие впечатления, мысли возникали во время занятия?Подведение итогов занятия.Занятие 2Тема: «Самопознание»Упражнение «Прогноз погоды» (5 мин.)Цель: дать возможность детям почувствовать своё настроение.Ход упражнения: на стикерах клейкой бумаги необходимо изобразить свой настроение в соответствии с «таблицы настроения» и заполнить экран «Прогноз погоды»Упражнение «встреча» (5 мин.).Цель: развитие невербальных средств выразительности.Ход проведения: ученики становятся в два круга: внешний и внутренний, лицом друг к другу, и, используя невербальные средства общения, по очереди здороваются с каждым участником противоположного круга так, если бы они встретили: друга; приятеля; ученика из своего класса; ученика из параллельного класса; соседа; врага; мальчика или девочку, который(которая) нравится; учителя; незнакомца; родителей своего одноклассника, маленького ребенка и т. Педагог периодически меняет задачи.Рефлексия- Как себя сейчас чувствуете?- Какие ощущения, эмоции были в тот момент, когда приходилось здороваться со сверстником, старше тебя человеком, младшим, незнакомцем?- Как менялись твои жесты, движения, эмоциональное состояние? Какие, возможно, были трудности? Как это связано с твоим поведением в жизни?Упражнение «Представление» (15-20 мин.)Цель: познакомить участников друг с другом, сформировать чувство доверия и сплочённости.Ход упражнения: педагог предлагает участникам разбиться на пары. На протяжении 5 минут пары должны узнать друг о друге как можно больше, чтобы потом представить своего партнёра в кругу, подчёркивая его особенности (привычки, умения, предпочтения и т.д.)Упражнение «Я особенный»Цель: показать детям уникальность каждого ученика.Ресурсы: грецкие орехи.Ход проведения: Для проведения этого упражнения необходим мешочек с грецкими орехами (орехи - по количеству участников). Педагог высыпает орехи в центре круга и просит каждого взять себе один. Некоторое время участникам предлагается внимательно рассматривать свой орешек, изучать его структуру, особенности строения, постараться запомнить все его индивидуальные чёрточки.Затем орехи складываются обратно в мешок, перемешиваются и снова высыпают в центре круга. Задача каждого участника-найти свой орех.Как правило, свой узнается с первого взгляда. После того как все орехи нашли своих владельцев, педагог приступает к обсуждению.Как свой орех запоминали?Методический комментарий: необходимо подвести детей к выводу, что на первый взгляд, кажется, что все орехи очень похожи, но если потратить время, чтобы присмотреться внимательнее, то можно заметить, что они очень разные и почти невозможно перепутать свой орех с другими. Так и люди: все очень разные, у каждого свои индивидуальные чёрточки, «неровности», своя красота и привлекательность.Сделайте выводы о неповторимости каждого ученика, его склонностях, интересов. О том, как Таланты и качества каждого ученика делают всех вместе уникальным классом.Упражнение «Рыба для размышлений».Цель: развитие самосознания, самопознания участников.Ресурсы: методика «незаконченные предложения», корзина.Ход проведения: копии незаконченных предложений вырезаются в форме рыбок. Корзина, в которой находятся рыбки, ставится в центре круга. Каждый участник должен очереди ловит «рыбу» и зачитывает предложение, завершая его своими словами. После каждого ответа происходит обсуждение, продолжительность которого определяет педагог, что даёт сигнал перехода очереди к другой «рыбаки».Незаконченные предложения:- Мой самый большой страх-это...- Я злюсь, когда кто-то...- Я скучаю, когда...- Я хотел бы, чтобы мои родители знали...- Я ношу такую одежду потому что...- Мне нравится...- В школе...- Мне нужно...- Я лучший, когда...- Я ненавижу...- Я тайно...- Танцевать...- Лучшее, что могло бы произойти в моей семье...- Лучшее, что могло бы случиться со мной...- Тяжелее всего мне...- В людях мне больше всего нравится... потому что...Рефлексия- Что нового вы открыли для себя?- Что выяснили для себя?- Что вас удивило, заинтересовало?- Какие впечатления, мысли возникли во время занятия?Упражнение «Прогноз погоды» (5 мин.)Цель: дать возможность детям почувствовать своё настроение.Ход проведения: на стикерах клейкой бумаги необходимо изобразить свой настроение в соответствии с «таблицы настроения» и заполнить экран «Прогноз погоды»Подведение итогов занятияЗанятие 3Тема: «В мире эмоций»Упражнение «Бип»Цель: развитие навыков социальной перцепции и тактильного контакта.Ход проведения: участники садятся в тесный круг, чтобы между соседями не оставалось свободного места. Один из них с завязанными глазами несколько раз вращается вокруг себя, после чего приближается к сидящим в кругу участников и «вслепую» садится кому-то на колени. Тот, на чьи колени сел участник, говорит изменённым голосом: «Бип!» Задача участника с закрытыми глазами - угадать по голоса, на чьих коленях он сидит.Сказка «История волка Умчика о настроении»На лугу среди диких цветов и трав есть каменная пещера. В ней живет маленький волк Умчик. Он особенный, потому что умеет думать. Умчик очень любит учиться!Он знает названия всех полевых цветов, но самое интересное-это его мысли, которые бывают разными. Иногда они похожи на праздничный фейерверк – яркие, быстрые, сверкают, играют, летают.Для Умчика мир вокруг кажется таким разноцветным! В его голове появляются прекрасные идеи-тогда у него и настроение отличное. Волк мечтает, чтобы эти минутки никогда не заканчивались.Но мысли не всегда похожи на фейерверк. Иногда они спокойны и тихи, как озеро, светлые, как отражение в чистой и прозрачной воде. Когда мысли таковы, он чувствует себя уверенно и хорошо. Волчонок мечтает, чтобы так было всегда, чтобы душевный покой никогда его не покинул.И порой чувствует себя очень плохо, даже грустно то, что происходит с ним, напоминает что-то неприятное и унылое. Тогда его мысли похожи на мутную воду в непогоду. Умчик называет их гадкими. В такие минуты волк хочет, как можно скорее избавиться от неприятного состояния. Ему хочется поскорее почувствовать себя снова счастливым. Но что для этого делать, он не знает. Поэтому лежит и ждёт, ждёт, ждёт…Упражнение «Узнай эмоцию» (15 мин.).Цель: определить различные эмоциональные состояния человекаХод проведения: участникам представят слайд, на котором изображены различные эмоции. В форме интерактива участники называют эмоции, а педагог варианты ответов записывает на флип-чарте. Педагог анализирует перечень и обобщает ответы участников.Обсуждение:- Как эмоции влияют на нашу жизнь?Информационное сообщение «Эмоции в нашей жизни» (5 мин.)Изменение настроения и чувств, психического состояния человека вызывают эмоции - реакции человека на его отношение к окружающему миру. Внешним проявлением эмоционального есть поведение, выражение лица, или мимика, слова, жесты, возгласы. Под влиянием эмоций у человека меняется взгляд, голос и т.д.Неотъемлемым условием сохранения здоровья является умение владеть эмоциями, в частности укрощать негативные эмоции, правильно организовывать свой режим дня и активно отдыхать.Упражнение на активизацию эмоций «Когда я.»Цель: определить различные эмоциональные состояния человека, способствовать созданию положительного психологического микроклимата в группе, активизировать внимание участников.Ресурсы: мягкая игрушка.Ход проведения:I этап. Участники становятся в круг. Поочерёдно называют любую эмоцию, чувства (Например, раздражение, радость, волнение, страх, отчаяние, счастье, агрессия, удивление и т. д.)II этап. Педагог произносит слова: «когда я... (называет любую ситуацию), то чувствую...», и бросает игрушку кому-то из участников. Тот участник, который поймал мяч, называет свою эмоцию. Таким образом получается завершённое предложение. (Например, «Когда я утром просыпаюсь, то чувствую... радость».Упражнение «Ассоциативный ряд»Цель: осознание понятия «эмпатия».Ход проведения: педагог предлагает участникам составить ассоциативный ряд к слову «эмпатия» так, чтобы каждое слово-ассоциация отражало смысл понятия «эмпатия» и начиналось на одну из его букв.Эмпатия (сочувствие, сопереживание) определяется как понимание эмоционального состояния, проникновение - в чувства, в переживание другой человека.Способность понимать внутренний мир другого человека, умение проникаться переживанием другого.Педагог: «Люди, имеющие высокий уровень эмпатии-эмоциональные, оптимистичные, заинтересованные другими, пластичные, легко строящие взаимоотношения с людьми. Те, кто имеет низкий уровень эмпатии-сдержанные, эгоцентричные. Люди такого типа всегда испытывают трудности во время общения с другими, трудно идут на контакт. Сопереживание-это перенос себя на место другого, умение представить и почувствовать эмоциональное состояние другого человека. Сопереживание дарит человеку чувство, какие переживает собеседник, это обогащает его внутренний мир».Э………………………………………………………………………………М ..................................... …………………………………………………П ...................................... …………………………………………………А ...................................... …………………………………………………Т...................................... …………………………………………………И ....................................... …………………………………………………Я………………………………………………………………………………Участники выражают собственные мысли относительно понимания слова «эмпатия», его значение в общении людей.Упражнение «Круг»Цель: определение роли эмпатического реагирования в общении.Ход проведения: пять участников выходят из комнаты, и педагог предлагает каждому из них продемонстрировать в кругу проявление какого-то чувства или эмоционального состояния, используя только мимику и жесты в следующих ситуациях:- Ты счастлива от того, что получила хорошую оценку;- Ты скучаешь, потому что уехала твоя подруга;- Ты радостно удивлён, получив подарок на день Рождение;- Ты взволнован, что не выучил урок;- Ты боишься зайти в кабинет к стоматологу.Педагог всем остальным участникам даёт задание стать в круг и при демонстрации эмоциональных состояний того участника, что зайдёт в комнату, сначала никак не реагировать, а потом, угадать, какая была продемонстрирована эмоция.Педагог: «это упражнение доказывает, какое значение имеет в общении эмпатическое реагирование. Когда, общаясь с людьми, мы встречаем равнодушие и непонимание, нас овладевает раздражение, растерянность и нежелание дальше контактировать с этим человеком. Напротив, когда мы видим принятие, сострадание, включенность в разговор, понимание наших переживаний, нам хочется в дальнейшем продолжать отношения с этим человеком, также понимать и поддерживать его».Рефлексия- Что нового вы открыли для себя?- Что выяснили для себя?- Что вас удивило, заинтересовало?- Какие впечатления, мысли возникали во время занятия?Подведение итогов занятияЗанятие 4Тема: «Радость»Упражнение «Весёлые кружочки»Цель: создать позитивный эмоциональный настрой.Ход проведения: педагог раздаёт детям жёлтые кружочки.- Дети, на что похожи бумажные кружочки, розданные вам? (Солнышко, колобок и др.)- с помощью фломастеров сделайте, пожалуйста, свои кружочки весёлыми и прикрепите на любом месте в классе. (Дети украшают кружочками класс)- От ваших улыбок наша классная комната стала более радостной, весёлой, светлее.Рассказ педагога «как появилось слово «радость»?В древние времена люди называли Бога Солнца именем РА, и от этого слова образовались солнечные слова радость, радостный, радоваться. Эти слова несут в себе частичку солнца, частичку света, добра. Солнышко дарит нам радость лучиками, теплом.- А как каждый из вас умеет дарить радость другому? (Словом, мимикой, жестом, добрым поступком, подарком)А теперь вспомните, когда кто-то подарил вам радость. Итак, чем больше вокруг нас людей, которым мы дарим радость, тем более ее будет у окружающем мире.Сказка про енота Тему.В одном лесу, на краю большой поляны, в глубокой темной норе, жил енот Тема. В этой норе он родился, в ней он и жил. Когда другие зверюшки прыгали и играли в ласковых лучиках солнца, тема сидел в своей норе и думал о зелёную травку, солнышко, о том, что все играют вместе, а он тут сидит в темноте... и становилось еноту грустно и очень жаль себя, бедного и одинокого. Только вылезать наружу он не хотел: мало ли что там могло случиться.Но как-то утром Тема проснулся от весёлого смеха. Енот осмелел и высунул носик из норы. На поляне зверьки играли в мяч. Ох, как Теме захотелось коснуться этого мячика. И вдруг большой мяч упал прямо возле норы. Тема от неожиданности спрятался ещё глубже. К норе приблизилось зайчонок. «Вот сейчас зверушки заметят меня и возьмут в игру» - подумал енот.Но зайчонок подхватил мяч и побежал к группе, не заметив Тему. Слезы потекли по щёкам енота: «наверняка они не хотят меня видеть, ну что же, проживу и так».Так прошло лето, потом осень и зима. А енот все сидел в своей норе. Пришла весна, теперь с поляны часто доносился звон ручейка. «Так я могу и все жизнь в норе просидеть «испугался Тема и решил вылезти, а там, будь что будет.И пошёл енот к ручейку, а там зверьки делали кораблики и пускали их в ручей. Они заметили тему и воскликнули: «Ой, настоящий енот! А почему мы раньше тебя не видели?». Тема рассказал им свою печальную историю.Извини, Тема, что мы раньше тебя не замечали!Это вы меня извините, - сказал енот, я думал, что вы со мной играть не хотите.Это мы не хотим?! - воскликнул ёжикДа нам ещё один помощник нужен! Смотри, сколько мы ещё можем корабликов сделать! За работу!Так у Темы появились верные друзья. А вместе с ними пришла радость, а печаль исчезла навсегда из жизни енота. Иногда, ночью, поправляя свою мягкую подушечку с золотого сена, он думал:Какой же я молодец, что вышел тогда из норы!(Дети самостоятельно делают вывод из прослушанной сказки).Педагог.Итак, дети, для того чтобы жизнь человека была радостной и счастливой, наряду с нами должны быть друзья, родные, близкие люди, которые дарят нам радость и с которыми мы тоже можем поделиться своей радостью.Давайте на минуточку закроем глаза и подумаем, с кем бы мы хотели поделиться радостью, что мы можем пожелать этому человеку? (Дети пишут имя дорогого им человека на стикере, прикрепляют листочек на доску и высказывают свои пожелания)Упражнение «Танцующие руки»Цель: снятие эмоционального напряжения.Ресурсы: большие листы бумаги (или старые обои), скотч, цветная мел. Упражнение-игра сопровождается оживлённой музыкой.Разложите напор на столе и прикрепите его к столу, чтобы он не двигался.Ход проведения: возьмите, пожалуйста, каждый по два кусочка мела.Выберите для каждой руки цвет, который вам нравится, станьте удобно, чтобы ваши руки от кисти до локтевого сустава находились над бумагой. Зажмурьте глаза, и когда зазвучит музыка, вы можете двумя руками рисовать на бумаге. Ваши руки должны двигаться в такт музыке (2-3 минуты).Рефлексия- Что нового вы открыли для себя?- Что выяснили для себя?- Что вас удивило, заинтересовало?- Какие впечатления, мысли возникали во время занятия?Подведение итогов занятияЗанятие 5Тема: «Дружба»Упражнение «Встреча друзей»(Дети становятся в круг и говорят хором)- Станем дружно мы в кругСколько друзей, глянь, вокруг.Руку другу протяну,Ссору с другом не начну.Будем дружно работать,Правил игры не забывать.Слово педагога.- Сегодня мы с вами будем говорить о таком понятии как дружба. В каждого из вас есть свои друзья. Очень важно иметь друзей. Также очень важно уметь дружить.Упражнение «Рекламный плакат»Цель: раскрыть понятие «дружба».Ход упражнения: разделитесь на две команды. Всем вам хорошо известно, что такое рекламный плакат. Каждая команда должна создать свой плакат, чтобы показать «дружбу» (5 мин. для подготовки, 2 мин. для презентации).Упражнение «Подарок»Цель: учиться делать подарки.Ход проведения: (участники становятся в круг или сидят в круге.) Предлагается дарить подарки. Подарки должны быть от души. Итак, посмотрите внимательно на соседа справа от вас, попробуйте угадать, какой душевный подарок ему больше всего необходим. А теперь по очереди подарим друг другу свои подарки, не забывая быть доброжелательными, искренними. А тот, кто получит, пусть не забудет отблагодарить своим подарком.Например, (имя), я дарю тебе радость (ласковую улыбку, мягкосердечие, любовь к добру, правду, кроткий нрав, крепкую дружбу, совесть, сострадание...). Спасибо (имя), а я дарю тебе покой (или честность, смелость, справедливость, любовь, такт, этикет, согласие, милосердие, ответственность).Этюд «Встреча с другом»Цель: развивать способность понимать эмоциональное состояние другого человека и умение адекватно выразить своё эмоциональное состояние. Развивать выразительные движения.Ход этюда: педагог рассказывает детям рассказы:У мальчика был друг. Но пришло лето, и им пришлось расстаться. Мальчик остался в городе, а его друг уехал с родителями на юг. Грустно в городе без вторая. Прошёл месяц. Как-то идёт мальчик по улице и вдруг видит, что на остановке с автобуса выходит его товарищ. Как же обрадовались они друг другу!По желанию дети разыгрывают эту сценку. Выразительные движения: объятия, улыбка, печаль, эмоция радости.Упражнение «Двое рисуют одним карандашом».Цель: развивать сотрудничество, понимание, умение работать в паре.Ход проведения: выполняя задания, партнёры не разговаривают одно из одним. Общение может быть только невербальным. Каждая пара получает лист бумаги и один карандаш (фломастер). Они рисуют картинку, сидя за одним столом. (Педагог: «нельзя переговариваться и договариваться о том, что будете рисовать. Можно только смотреть друг на друга, чтобы угадать идею партнёра).После выполнения задания-демонстрация шедевров.Обратная связь- Удалось ли договориться?- Был ли в паре лидер? С чего это было видно?- Какова цель этой задачи?Упражнение «Заключительный круг».Цель: закрепить умение применять приобретённые навыки экспрессивного выражение эмоций, саморегуляции и эмпатии.Ход проведения: все сидят в кругу. Будет говорить лишь тот, у кого в руках мяч (или другой небольшой предмет, например, игрушка). Педагог бросает мячика кому-то из учеников. Тот должен ответить на вопрос: «Что мне понравилось (запомнилось) в работе тренинга?» и «Что я узнал нового за время проведения занятий?».Рефлексия- Что нового вы открыли для себя?- Что выяснили для себя?- Что вас удивило, заинтересовало?- Какие впечатления, мысли возникли во время занятия?Подведение итогов занятия.2.4 Предполагаемые результатыВ результате реализации данной программы могут быть достигнуты следующие результаты:- динамика развития жизненной компетенции ребёнка с ОВЗ совместно всеми участниками образовательного процесса, включая и работников школы и родителей (их законных представителей);- индивидуализации образовательного процесса в отношении детей с ОВЗ;- целенаправленное развитие эмоционально-волевой сферы детей с ОВЗ;- выявления и развития способностей, обучающихся с ОВЗ через организацию социальной практики, - включение детей с ОВЗ в доступные им интеллектуальные и творческие соревнования, научно-техническое творчество и проектно-исследовательскую деятельность;- включения детей с ОВЗ, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в разработку основной образовательной программы начального общего образования, проектирование и развитие внутришкольной социальной среды, а также формирование и реализацию индивидуальных образовательных маршрутов, обучающихся;- использования в образовательном процессе современных научно- обоснованных и достоверных коррекционных технологий, адекватных особым образовательным потребностям детей с ОВЗ;- взаимодействия в едином образовательном пространстве общеобразовательной и специальной (коррекционной) школы в целях продуктивного использования накопленного педагогического опыта обучения детей с ОВЗ и созданных для этого ресурсов.2.5 Рекомендации родителям, воспитывающим ребёнка с ОВЗОдним из ведущих направлений в работе практического психолога, социального педагога, учителя является работа с родителями «особого» ребёнка. Родители должны быть привлечены работником психологической службы к организации коррекционно - воспитательного процесса.До недавнего времени считалось, что воспитателем ребёнка должна быть школа, коллектив. Однако сегодня никто уже не будет отрицать, что основная ответственность за развитие ребёнка несёт семья потому что именно в ней закладываются важнейшие черты личности ребёнка, его отношение к себе, к миру.Одна из насущных потребностей, требующая решения, - социально-педагогическая и психологическая помощь семье, имеющей ребёнка с физическими, умственными и психическими пороками. Болезнь, дефект или состояние ребёнка требуют специальных педагогических, психологических усилий семьи. Благоприятный психологический климат в семье - основа позитивного развития ребёнка. В обучении и воспитании детей с нарушением физического и умственного развития важно учитывать их возрастные и индивидуальные особенности.Необходимые обращения к ребёнку:1. Давай-ка решим вместе...2. Как ты думаешь?..3. Мой дорогой...4. Это ты хорошо придумал...5. Я благодарна судьбе, что ты у меня есть...6. Уверена, что ты сможешь...7. Тебе хорошо удаётся...8. Я всегда знала, что ты умный...Запрещённые обращения к ребёнку:1. Ну сколько раз тебе повторять2. Я сказала - сделай!3. Ты что, не понимаешь?4. У всех дети как дети, а ты...5. За что мне такая кара...6. Не лезь, когда не можешь сделать...7. В кого ты такой удался?..8. Неужели тебе трудно запомнить, что...ЗАКЛЮЧЕНИЕ Актуальность исследования проблемы психолого-педагогического сопровождения младших школьников с ОВЗ обусловлена, во-первых, изменившимися требованиями общества к образованию, которое на современном этапе рассматривается как образование для всех. Сегодня инклюзивное образование развивает методологию, направленную на детей и признающую, что все дети – индивидуумы с различными потребностями. Во-вторых, расхождением во взглядах учёных на содержание психолого-педагогического сопровождения младших школьников в условиях инклюзивного образования на примере детей младшего школьного с ОВЗ. В-третьих, отсутствием системной работы по психолого-педагогическому сопровождению младших школьников с особыми образовательными потребностями в условиях инклюзивного образования на примере детей младшего школьного возраста с ОВЗ. Проведя теоретическое исследование, мы выяснили, что инклюзивное образование как социальное и психолого-педагогическое явление в научной литературе описывается как выход образования на новый виток развития, а не как инновационный процесс.Это позволяет говорить о том, что в рамках инклюзивного образования должны создаваться все условия для получения качественного образования и социализации не только детям с ОВЗ, но детям, имеющим социальные, языковые и другие особенности. Инклюзивное образование – процесс увеличения степени каждого отдельного ребёнка в академической и социальной жизни образовательной организации, он должен быть направлен на снижение степени изолированности всех детей, независимо от их особенностей, во всех процессах школьной жизни.В рамках инклюзивного образования создаются объективные условия для расширения у таких детей знаний, приобретения ими опыта, овладения социальными ролями, способами познавательной, профессиональной и социально-культурной деятельности, что позволяет младшему школьнику реализовать свой социальный и творческий потенциал. Одним из таких условий является организация психолого-педагогического сопровождения данной категории детей. Психолого-педагогическое сопровождение – это сложный многогранный процесс, в котором создаются социально-психологические и другие условия для полноценного развития личности ребёнка с особыми образовательными потребностями в рамках его индивидуальных психолого-педагогических и возрастных возможностей в конкретном образовательном пространстве. Оно нацелено на оказание реальной помощи детям с особыми образовательными потребностями в овладении знаниями, умениями, навыками, в формировании коммуникативного опыта в совместной деятельности, оказании влияния на успешность ребёнка во всех видах деятельности (игре, учении, труде). Психолого-педагогическое сопровождение младших школьников с особыми образовательными потребностями на примере детей младшего школьного возраста с ОВЗ развивается на основе таких научных подходов, как: - гуманистический подход; - субъектно-деятельностный подход; - личностно ориентированный и др. Психолого-педагогическое сопровождение младших школьников с особыми образовательными потребностями на примере детей младшего школьного возраста с ОВЗ представляет собой область научно-практической деятельности целого ряда специалистов: педагогов, воспитателей, логопедов, дефектологов, социальных педагогов, педагогов-психологов, что обуславливает и разнообразие его содержания.В ходе экспериментальной работы мы описали особенности младших школьников с ОВЗ и подобрали методики для проведения исследования: методика «Лесенка» (автор – В.Г. Щур), детский вариант личностного теста Р.Б. Кеттела, «Тест школьной тревожности Филлипса», анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой, методика диагностики уровня удовлетворенности условиями предметной среды и организацией образовательного процесса в образовательной организации.Программа психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ показал, что наиболее результативными являются такие направления: аналитико-прогностическое, просветительское, организационно-координирующее и консультативное. Аналитико-прогностическое включает: изучение истории ребёнка; сбор первичной информации о ребёнке через различные источники; диагностику семейного благополучия, выявление и анализ факторов, обуславливающих социальную ситуацию в семье; заполнение индивидуальной карты; формирование банка данных о детях с ОВЗ; составление индивидуальной траектории развития школьника в условиях инклюзивного образования; выявление отношений ребёнка с ОВЗ с одноклассниками, педагогами. Просветительское включает: организацию просветительской работы по овладению родителями психолого-педагогическими знаниями в области инклюзивного образования; организацию правового всеобуча среди родителей; знакомство с положительным опытом воспитания детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования; оказание практической помощи и психолого-педагогической поддержки семье, и детям. Организационно-координирующее включает: осуществление посреднической работы в трудной для семьи и ребёнка ситуации; мобилизацию потенциальных возможностей семьи и ребёнка; разработку и совместное выполнение плана действий по успешному включению ребёнка с ОВЗ в общеобразовательный процесс. Консультационное направление включает: проведение индивидуальных консультаций с семьёй по актуальным для неё проблемам; проведение индивидуальных консультаций с детьми с ОВЗ по возникающим у них в процессе взаимодействия проблемам.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫАкатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие. - Москва: ВЛАДОС, 2003. - 368 с.Бардышевская, М.К., Лебединский В.В. Диагностика эмоциональных нарушений у детей: учебное пособие/ М.К. Бардышевская, В.В. Лебединский. - М УМК «Психология», 2003. – 320 с. Бондарь, Т. А., Захарова И. Ю., Константинова И. С., Посицельская М. А, Яремчук М. В. Подготовка к школе детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы: от индивидуальных занятий к обучению в классе. – Москва: Теревинф, 2013. - 280 с. Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6-ти томах. Основы дефект- тологии / Под ред. Т. А. Власовой. - Москва: Педагогика, 1983. Т. 5. - 368 с.Вильшанская А. Д., Прилуцкая М. И., Протченко Е. М. Психолого-медико- педагогический консилиум в школе: Взаимодействие специалистов в решении проблем ребенка. - Москва: Генезис, 2012. - 256 с.Гладкая В. В. Методика проведения коррекционных занятий «Развитие познавательной деятельности» с младшими школьниками с трудностями в обучении: пособие для педагогов учреждений образования, реализующих образовательную программу специального образования на уровне среднего образования. - Минск, Зорны Верасок, 2013. - 115 с.Гонеев А. Д., Лифинцева Н. И. Ялпаева Н. В. Основы коррекционной педагогики. - Москва: Akademia, 1999. - 280 с.Детская патопсихология: Хрестоматия / Сост. Н. Л. Белопольская. - 2-е изд., испр. - Москва, «Когито-Центр», 2011. — 351с. Егорова, Л.В., Зверева Е.А., Орлова М.А., Шаргородская Л.В., Чурилина Е.В. Модель обучения детей с расстройствами аутистического спектра (РАС). – Москва: РБОО «Центр лечебной педагогики», 2015. – 203 с.Жуков, Д.Е. Особенности картины мира детей с аутизмом. Психосоциальные проблемы психотерапии, коррекционной педагогики, спец. психологии: Матер. III съезда РПА и науч.-практ. конф. – Курск, Изд-во Курск. гос. ун-та, 2003. - 271 с. Закон об образовании лиц с особыми образовательными потребностями. –2004. [Электронный ресурс]. URL: https://www.zelenograd.ru/f/8801.pdf (дата обращения: 02.06.2022). Завражин С. А., Фортова Л. К. Адаптация детей с ограниченными возможностями: учеб. пособие. - Москва: Академический проект: Трикста, 2005. - 400 с.Коноплева А. Н., Лещинская Т.Л. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития: монография. - Минск, НИО. 2003. - 232 с.Коррекционная педагогика в начальном образовании : учеб. пособие /[Г. Ф. Кумарина, М. Э. Вайнер, Ю. Н. Вьюнкова и др.; под ред. Г. Ф. Кумариной]. — Москва: Академия, 2001. - 320 с.Лайнен, М. Когнитивно-поведенческая терапия пограничного расстройства личности//Монография. — Москва: Вильямс; Диалектика, 2015. — 1040 с.Лебединский, В.В. и др. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция/В.В Лебединский - Москва: Издательство Московского университета, 1990. — 197 с.Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: хрестоматия / Сост. Л. М. Шипицина. - Санкт-Петербург, 1997. - 256 с.Обучение детей с расстройствами аутистического спектра. Методические рекомендации для педагогов и специалистов сопровождения основной школы / Отв. ред. С.В. Алехина // Под общ. ред. Н.Я. Семаго. — Москва: МГППУ, 2012. — 80 с.Питерси, М., Трилор Р. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Пер. с английского. - Москва: Ассоциация Даун Синдром, 1997. — 168 с. Подласый И. П. Курс лекций по коррекционной педагогике: Учеб. пособие. -Москва: ВЛАДОС, 2002. - 352 с.Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение ребенка: пособие для учителя-дефектолога / Под ред. Л. М. Шипициной. — Москва: ВЛАДОС, 2003. - 528 с.Селигман М., Дарлинг Р. Обычные семьи, особые дети [пер. с англ.]. - Москва: Теревинф, 2009. - 368 с.Ткачева В. В. Технологии психологической помощи семьям детей с отклонениями в развитии: учеб. пособие. - Москва: АСТ; Астрель, 2007. - 318 с.Федеральный Закон «Об Образовании в РФ» от 29.12.2012. [Электронный ресурс]. URL: https://rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html (дата обращения 05.06.2022) Шпек О. Люди с умственной осталостью: Обучение и воспитание: [пер. с нем. А. П. Голубева; науч. ред. рус. текста Н. М. Назарова]. - Москва: Академия, 2003. - 432 с.