Особенности развития саморегуляции у дошкольников посредством игровой деятельности

ВВЕДЕНИЕ   1

Глава 1. Теоретические основы развития саморегуляции детей старшего дошкольного возраста посредством игровой деятельности   3

1.1. Сущность определения «саморегуляция»   3

1.2. Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста   7

1.3. Игровая деятельность как инструмент развития саморегуляции   13

ЗАКЛЮЧЕНИЕ   19

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ  21

ВВЕДЕНИЕ

Развитие саморегуляции дошкольников и не только – одна из актуальных проблем, требующих решения в современной педагогике. Эмоциональное поле детей формируется с самого рождения, и этап его формирования считается очень важным. Эмоции помогают детям адаптироваться к различным ситуациям, способствуя социальному и нравственному развитию, влияя на его поведение в будущем.Следовательно, нужно учить детей контролировать себя и управлять спектром своих чувств и эмоций. Развитие саморегуляции – один из важнейших показателей готовности к школе у старших дошкольников.Ребенок, у которого плохо сформирована саморегуляция, нередко отстает от своих сверстников в развитии, а позднее и в учебном процессе школьной деятельности.В связи с этим саморегуляции уделяется большое внимание. В различных видах деятельности ее значение очень высоко не только для дошкольного возраста, но и на всей протяжении жизни человека. Дошкольный возраст является самым благоприятным периодом для ее развития, поэтому, в данной курсовой работе будет рассматриваться именно он.Понятие «саморегуляция» определяли по-разному: самоконтроль, самокорректировка и т.д. Саморегуляция делает свой отпечаток на все интеллектуальные способности ребенка. От нее зависит уровень развития мышления, памяти, воображения и т.д. Именно поэтому процесс ее формирования так важен и необходим в сенситивном периоде – старшем дошкольном возрасте. Саморегуляция может повлиять на развитие интеллектуальных способностей детей. Изучение закономерностей саморегуляции, управления собственным поведением является одной из главных задач психологии и педагогики. Можно выделить следующие особенности саморегуляции у дошкольников:1. Осознанность действий – понимание того, зачем нужно что-то делать.2. Активное включение в деятельность - С. Л. Рубинштейн выделяет два отношения к деятельности: зависимое, пассивное или активное, деятельное отношение.3. Планирование деятельности – способность выстроить последовательность действий, их основные этапы и поонимание: что за чем будет идти.4. Контроль и коррекция – умение ребенка найти несоответствие своих действий, соотнести их с примером и правильно исправить допущенные ошибки.Таким образом, актуальность данного исследования определяется разногласиями в практике дошкольных образовательных организаций:- Формирование саморегуляции между социальным заказом в подготовке детей к школе и существующими методами в дошкольном учреждении (дошкольной образовательной организации); - Между возможностью игровых занятий в развитии саморегуляции у детей дошкольного возраста и отсутствием методов развития саморегуляции у детей посредством этих занятий.Цель исследования: рассмотреть основные проблемы развития саморегуляции посредством игровой деятельности. Объект исследования: процесс формирования у детей дошкольного возраста саморегуляции. Предмет исследования: формирование у детей дошкольного возраста саморегуляции с помощью игровой деятельности. Задачи исследования: 1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу в области формирования у детей дошкольного возраста саморегуляции в двигательной деятельности. 2. Раскрыть сущность понятия «саморегуляция».3. Рассмотреть особенности детей дошкольного возраста.Методы исследования: теоретический анализ, обобщение.Теоретическая основа исследования: – психолого-педагогические исследования о саморегуляции (Е.Е. Алексеева, В.Н. Белкина, Н.А. Виноградова, М.А. Габова); – исследования проблем формирования саморегуляции в игровых видах деятельности у дошкольников (Н.И. Бочарова, А.Г. Гогоберидзе, И.В. Шаповаленко, И.Н. Изотова); Глава 1. Теоретические основы развития саморегуляции детей старшего дошкольного возраста посредством игровой деятельности1.1. Сущность определения «саморегуляция»В структуре слова «саморегуляция» можно выделить две части – само- и -регуляция. Первая из них (само-) указывает на причину и источник возникновения активности. С ее помощью подчеркивается самостоятельность некоторого субъекта (человека, группы, общества в целом и др.) в инициации и осуществлении некоторого действия. Вторая часть слова (-регуляция, - регулировать – от лат. regulare) имеет следующее значение: подчинять определенному порядку, правилу, упорядочивать; устанавливать правильное, необходимое для работы взаимодействие частей механизма, прибора, аппарата и т.п.; делать что-либо для получения нужных показателей, нужной степени чего-либо [12]. Сравнивая содержание каждой выбранной части друг с другом и выбирая возможные темы человеческой деятельности, мы можем определить общее содержание категории. Факты доказали, что человек, использующий возможность саморегуляции в той или иной деятельности, может в целом подчинить свою деятельность и жизнедеятельность определенному порядку и правилам, и он четко осознает необходимость таких действий.， Он сделал это для достижения каких-то целей, чтобы получить ожидаемые результаты. В процессе осуществления какой-либо деятельности и осуществления некоторых видов деятельности могут возникать определенные трудности и препятствия, которые человеку необходимо преодолеть. Поэтому он может корректировать процесс выполнения отдельных действий, чтобы поддерживать порядок и продолжать следовать правилам.Любая форма характеризуется сознательным контролем поведения для достижения желаемого. С помощью сознательной саморегуляции человек развивает личность. Непроизвольное больше ориентировано на выживание и самозащиту - срабатывают подсознательные защитные механизмы.Нормы - это ситуации, в которых саморегуляция формируется и развивается параллельно с личностной зрелостью. Если не будет личностного развития и человек не научится быть ответственным, то ситуация будет ухудшаться. Без личностного роста развитие саморегуляции невозможно.Аспекты, влияющие на саморегуляцию [1]:*Внешние условия окружающей среды;*Личностные черты;*Характеристики взаимоотношений между индивидами и окружающей средой;*Цель мероприятия.Проще говоря, саморегуляция - это социально приемлемый способ справиться с чувствами и эмоциями, а также принятие норм поведения, уважение к другим и адекватное реагирование.Саморегуляция в психологии - это комплексный подход к развитию собственного уровня реакций, эмоций, мыслей и мотивации. Это понятие широкое, и в соответствии с назначением его можно использовать для улучшения психоэмоционального равновесия, повышения уровня внимания к внешним ситуациям и стабильности поведенческих реакций. [5]Следовательно, саморегуляция - это процесс внутренней деятельности каждого человека, и его главная цель - научиться управлять собственным состоянием и деятельностью.Процесс овладения навыками начинается с возникновения каких-либо противоречий, связанных с мотивацией, мировоззрением человека или его пониманием социальных норм поведения. В зависимости от различных психосоциальных условий саморегуляция может выполнять задачи формирования индивидуального восприятия событий, развития волевых усилий и самоконтроля.Развитие саморегуляции является важной частью формирования личности в целом, и можно анализировать, оценивать и корректировать свое поведение в ситуациях, которые уже произошли. Саморегуляция в психологии - это разнообразное влияние на внутреннее состояние и поведение человека, используемое для эффективного решения таких проблем, как [17]:- Повышение уверенности в себе;-Уменьшите беспокойство и страх;-Развивайте необходимые навыки и профессиональные способности.Саморегуляция используется как метод психологии для решения различных проблем, наиболее очевидными из которых являются следующие: [19]-Понимать важность психического состояния и его роль в жизни человека;-Мобилизовать силы и развить мотивацию в критических ситуациях;- Сформировать непрерывную и осознанную цель;-Комфортная адаптация в профессиональной среде;-Повышение эффективности и производительности;-Принятие решений и определение приоритетов;-Улучшение когнитивных способностей и настроения-волевая реакция;-Осознание и коррекция подсознательных убеждений;-Повышайте самоконтроль и силу воли;- Размышления о жизненном опыте;- Развивайте способность сдерживать себя в конфликтных ситуациях;- Повышение стрессоустойчивости;-Развивайте концентрацию и поддерживайте ясное мышление;- Быстрое восстановление эмоционального фона после удара.1.2. Возрастные особенности детей старшего дошкольного возрастаОсобенности старших дошкольников проявляются в постепенных изменениях в различных областях. 5-7 лет - особенно динамичная возрастная группа: ребенок совершает скачки в умственном и физическом развитии, совершенствуя свои тактильные навыки, память, концентрацию внимания и воображение. Дети особенно нуждаются во внимании своих родителей, и он начинает относиться к взрослым как к учителям и наставникам, перенимая их манеры и поведение.Старшие дошкольники играют особую роль в процессе роста детей: в этот период начинают формироваться новые виды деятельности и поведенческие психологические механизмы.Характерной особенностью 5-6-летнего возраста является активизация процесса роста: ребенок может вырасти на 7-10 см за год. Пропорции тела меняются. Физические упражнения улучшаются, опыт детей в физических упражнениях расширяется, и их спортивные способности активно развиваются. [1,6]Координация и стабильность баланса, необходимые для выполнения большинства действий, были значительно улучшены. В то же время у девочек есть некоторые преимущества перед мальчиками.Крупные мышцы туловища и конечностей активно развиваются у детей, но мелкие мышцы, особенно рук, все еще слабы. Ребенок старшего дошкольного возраста технически правильно выполняет большинство физических упражнений. Он может критически оценивать движения других детей, но самоконтроль и самооценка неустойчивы и время от времени проявляются. Представления детей о здоровье и здоровом образе жизни, важность гигиенических процедур (мытье рук, чистка зубов и т.д. необходимы).), Закаливание, физические упражнения и утренняя гимнастика углубляются. Дети проявляют интерес к собственному здоровью, получают информацию о теле (органы чувств, физические упражнения, пищеварение, дыхание) и практические навыки ухода за телом. [9]Происходят большие изменения в высшей нервной деятельности. На шестом году жизни улучшаются основные нервные процессы - возбуждение, особенно торможение. Это благотворно влияет на возможность саморегуляции. Эмоциональная реакция в этом возрасте становится более стабильной и сбалансированной. Дети будут чувствовать усталость менее быстро и станут более умственно устойчивыми, что связано с повышенной физической выносливостью. Дети все чаще начинают активно избегать плохого поведения. Но в целом способность произвольно регулировать деятельность человека все еще выражена не в полной мере и требует внимания взрослых. Формируется социальное проявление морального плана. Постепенно происходит переход от импульсивного ситуативного поведения к поведению, опосредованному правилами и нормами. Дети активно обращаются к правилам, регулируя свои отношения со сверстниками. Старшие дошкольники различают добрые и злые поступки и имеют представления о добре и зле. Соответствующие конкретные примеры можно привести из личного опыта и литературы. Оценивая своих сверстников, они очень четко и жестко оценивают их поведение, более терпимы и менее объективны.Интеллектуальные способности детей расширяются. По своим характеристикам мозг шестилетнего ребенка близок к показателям мозга взрослого человека. Дети не только распознают существенные характеристики предметов и явлений, но и начинают устанавливать причинно-следственные связи, пространственные, временные и другие взаимосвязи между ними. У детей достаточно времени, чтобы действовать: утро-день-вечер -вечер; вчера-сегодня-завтра, раньше-позже; расположитесь в последовательности дней, сезонов и месяцев недели, связанных с каждым временем года. Они очень уверенно овладевают направлением пространства и плоскости: влево-вправо, вверх-вниз, спереди-сзади, близко-далеко, вверх-вниз и т.д.Общие перспективы детей расширяются. Интересы старших дошкольников постепенно выходят за рамки непосредственного окружения детских садов и семей. Детей привлекает широкий спектр социальных и природных миров, необычные события и факты. [8]Их интересуют джунгли и океан, космос, далекие страны и другие жители. Продвинутые дошкольники стараются самостоятельно понимать и интерпретировать полученную информацию. В возрасте пяти лет начался настоящий расцвет идей "маленького философа" о происхождении солнца, луны, звезд и других вещей. Чтобы объяснить, детей привлекают знания, почерпнутые из фильмов и телешоу: об астронавтах, луноходах, космических путешествиях, Звездных войнах.У старших дошкольников возможности запоминания увеличиваются, происходит намеренное запоминание с целью последующего воспроизведения материалов, а внимание становится более устойчивым. Все когнитивные и психологические процессы развились. Сенсорный порог у детей снижен. Повышается острота зрения и точность распознавания цветов, развивается фонематический и звуковой слух, значительно повышается точность оценки веса и пропорций предметов, систематизируется мышление детей.Голос постоянно совершенствуется. Словарный запас увеличивается на 1000-1200 слов в год (по сравнению с предыдущими возрастами), хотя из-за больших индивидуальных различий трудно определить точное количество слов, выученных за этот период. Связные, монологичные речи улучшаются. [18] Ребенок без помощи взрослого может передать небольшую сказку, рассказ, содержание мультфильма, описав события, свидетелем которых он был. Правильно используйте многие грамматические формы и категории. На шестом году жизни ребенка мышцы суставного аппарата становятся достаточно сильными, чтобы ребенок мог правильно произносить все звуки родного языка. Однако некоторые дети этого возраста просто завершают правильное усвоение шипящих звуков, звуков [л], [р].Продуктивное развитие воображения, способность воспринимать и представлять различные миры, основанные на словесных описаниях, таких как космос, космические путешествия, инопланетяне, замки принцесс, волшебники и т.д. Эти достижения находят отражение в детских играх, театральных постановках, картинах и детских рассказах. [11]Рисование - любимое занятие старших дошкольников, и они уделяют ему много времени. Дети с удовольствием показывают друг другу свои фотографии, обсуждают их содержание и обмениваются мнениями. Им нравится организовывать выставки рисунков, и они гордятся своим успехом.Растущая потребность старших дошкольников в общении со своими сверстниками в совместных играх и занятиях привела к появлению детских сообществ. Сверстники становятся интересными партнерами в играх и практических занятиях. Развивается система межличностных отношений, взаимной симпатии и привязанности. Если никто не захочет с ним играть, пострадает ребенок старшего дошкольного возраста.Дети становятся избирательными в своих отношениях. Однополые контакты доминируют в общении со сверстниками. Дети играют небольшими группами от двух до пяти человек. Иногда эти группы становятся постоянными по составу. Так появляются первые друзья - те, кто лучше всех ладит с детьми, добиваются взаимопонимания и взаимной симпатии. Предпочтение определенным типам игр стало более очевидным, хотя в целом игровой репертуар разнообразен, включая сюжетно-ролевые игры, режиссуру, построение конструктивных, подвижных, музыкальных, театральных игр и игровых экспериментов.Определяются игровые интересы и предпочтения мальчиков и девочек. Дети самостоятельно создают игровое пространство, устанавливают сюжет и игровой процесс, а также распределяют роли. В совместных играх необходимо стандартизировать отношения со сверстниками, формировать кодекс нравственного поведения, выражать нравственные чувства. Формируется поведение, опосредованное образом другого человека. Благодаря взаимодействию и сравнению своего поведения с поведением сверстников у ребенка появляется возможность лучше понять себя и свое эго.Проявляйте более активный интерес к сотрудничеству для совместного решения общих задач.Дети склонны договариваться друг с другом, чтобы достичь конечной цели. Взрослый помогает детям освоить конкретные способы достижения взаимопонимания, основанные на интересах партнеров.Интерес старших дошкольников к общению со взрослыми возрастает. Дети активно стремятся привлечь внимание взрослых и завести разговоры. Дети хотят делиться своими знаниями, впечатлениями и суждениями. Равноправное общение со взрослыми повышает самооценку ребенка и помогает почувствовать его рост и способности. Содержательное и разнообразное общение между взрослыми и детьми (познавательное, деловое, личное) является важнейшим условием их полноценного развития.1.3. Игровая деятельность как инструмент развития саморегуляцииДошкольное образование - это чувствительный период саморегуляции и развития. Конечно, поиск эффективных способов его развития у детей привлек многих ученых и практиков. Считается, что из-за особенностей темперамента первоначальная способность детей к саморегуляции может быть разной. Однако факторы окружающей среды могут в некоторой степени компенсировать эти различия. Разница в саморегуляции наиболее очевидна в дошкольном возрасте. В детском саду дети сталкиваются с новыми высокими требованиями к саморегуляции. В этой среде он овладел культурными средствами.Игра - это многогранное явление, и ее можно считать особой формой существования во всех аспектах жизни коллективно без исключения. Слово "игра" не является научным понятием в строгом смысле этого слова. [20]Возможно, это происходит именно потому, что некоторые исследователи пытаются найти точки соприкосновения между самыми разнообразными и разнообразными формами поведения, обозначаемыми словом "игра", и мы еще не провели удовлетворительного различия между этими видами деятельности и объективно объяснили различные формы игр [2].Игра является самой эмоциональной и красочной для дошкольников. Известный исследователь детских игр Д.B.Эльконин очень правильно подчеркивает, что в играх интеллект руководствуется эффективным переживанием эмоций, а функции взрослых воспринимаются. Прежде всего, эмоционально, содержание человеческой деятельности имеетВ игре формируются все аспекты личности ребенка, и его сознание претерпевает серьезные изменения, чтобы подготовиться к переходу на новую и более высокую ступень развития. Это объясняет огромные образовательные возможности игр, которые, по мнению психологов, являются основными видами деятельности дошкольников.Игра - это самостоятельная деятельность, в этой деятельности дети впервые вступают в общение со своими сверстниками. Они объединены общей целью и работают вместе для достижения этой цели, имея общие интересы и опыт.Дети сами выбирают свои игры и организуют их самостоятельно. Но в то же время ни в одном другом виде деятельности нет таких строгих правил и поведенческих условий, как здесь. Поэтому игры учат детей подчинять свое поведение и мысли определенным целям, что помогает воспитывать целеустремленность.В игре ребенок начинает чувствовать, что он является членом команды и справедливо оценивает своих товарищей и свои собственные действия и поступки [4].В игре выполняются только действия, и их цели важны для людей, исходя из их собственного внутреннего содержания. Это главная особенность игрового занятия, и в этом его главная прелесть.Только тогда, когда для каждой возрастной группы сформирована психологическая основа игровой деятельности, могут быть успешно реализованы комплексные образовательные задачи в игре. Это связано с тем, что развитие игр предполагает серьезную постепенную трансформацию психологии ребенка, и, что наиболее важно, в его интеллектуальной сфере, это является основой для развития всех других аспектов личности ребенка.Прежде чем говорить о развитии психологических действий во время игры, необходимо перечислить основные этапы, на которых должно происходить формирование любых психологических действий и связанных с ними понятий.:- Стадия, на которой формируется действие на материальный объект или его материальную модель замещения;- Стадия, на которой формируется то же действие при громком разговоре;- Этап формирования актуальных психологических действий.В исследовании А. Ивренди [12] сравнивалось развитие игровой деятельности и саморегуляции у 148 5-летних детей. В рамках измерения игры делятся на игры низкого уровня (одиночные, параллельные), интерактивные игры (предполагающие зрительный контакт с партнерами, простое социальное взаимодействие) и компетентные игры, предполагающие полное взаимодействие. Результаты показывают, что существует устойчивая взаимосвязь между уровнем развития игры и уровнем функции надзора.Исследование Д. Фантуццо [13] также направлено на изучение взаимосвязи между саморегуляцией детей в возрасте от 3 до 6 лет и особенностями их взаимодействия со сверстниками в играх. Дети, которые демонстрировали более развитые навыки общения со своими сверстниками во время свободной игры (способные эффективно разрешать возникающие противоречия и не склонные к агрессивному поведению), также имели более высокий уровень развития эмоциональной регуляции. Исследование также показало, что дети, которые свободно вступают в игру со своими сверстниками, проявляют творческий подход к разработке игрового сюжета и проявляют больше инициативы и самостоятельности в обучающих курсах.В работе В С. Элиас и Л.В. Берка [11] исследователи провели два наблюдения за детьми: сначала они изучали способность детей к саморегуляции и развитие игровой деятельности, а через шесть месяцев они снова наблюдали за саморегуляцией детей. Оказывается, существует положительная взаимосвязь между развитием у детей навыков саморегуляции (например, проявляющихся в умении убирать игрушки) и уровнем развития игр. В то же время эта взаимосвязь прослеживается до второго измерения относительно саморегуляции, которое, по мнению автора, показывает предсказуемость показателей развития игры. Найденный паттерн сильнее.Разработка игр высокого уровня-инсценировка, а не факт, что детские игры существуют или не существуют.Таким образом, результаты нескольких корреляционных исследований показали, что существует устойчивая взаимосвязь между уровнем взаимодействия детей в игре и уровнем регуляторной функции [12]. В то же время, в исследовании Келли [1] не было выявлено взаимосвязи между внедрением методов диагностики регуляторных функций у детей и наблюдением за свободной игрой. Существующие исследования показали, что игры имеют сложную структуру, включающую различные аспекты (игровая замена предметов и действий, взаимодействие со сверстниками, принятие ролей), которые отличаются от показателей развития надзорных функций дошкольников. В то же время некоторые исследования показали, что существует связь между использованием воображения в игровых ситуациях и развитием регуляторных функций [16].Исследование взаимосвязи между использованием воображения маленькими детьми в играх и функцией дошкольного регулированияОт исследования Выготского начали устанавливать границу между реальностью и воображением, что стало основой для возникновения реальной игровой деятельности. Сигел [21] использовал термин "психологическое отчуждение", который означает поведение или события, которые когнитивно отделяют ребенка от его непосредственного окружения, что приводит к развитию репрезентации. В этой традиции развитие игровой деятельности тесно связано с формированием двойного кодирования.В игровой деятельности происходит значительная реорганизация детского поведения - оно становится произвольным. Посредством произвольного поведения необходимо понимать поведение в соответствии с изображением и контролировать его, сравнивая его с этим изображением как этапом.Запорожец[20] первым обратил внимание на то, что характер действий ребенка в играх и непосредственных заданиях существенно отличается. Он также обнаружил, что в процессе развития структура и организация движения изменились. В них четко проводится различие между стадией подготовки и стадией реализации.Эффективность движения и его организация в значительной степени зависят от структурного положения, занимаемого движением при выполнении роли, которую играют дети.Манулейко[4] раскрывает психологический механизм игры. Основываясь на ее работе, мы можем сказать, что мотивация деятельности очень важна в психологическом механизме игры. Исполнение роли эмоционально привлекательно и стимулирует выполнение поведения, которое персонаж находит воплощенным.Однако недостаточно проявить мотивацию. Необходимо найти психологический механизм, с помощью которого мотивация может оказывать такое воздействие. При выполнении роли модели поведения, содержащиеся в роли, также становятся для детей основой для сравнения своего поведения и контроля над ним. Ребенок в игре, как она есть, выполняет две функции; с одной стороны, он выполняет свою роль, с другой - контролирует свое поведение. Произвольное поведение характеризуется не только наличием образца, но и наличием контроля за выполнением образца. При исполнении ролей происходит своего рода раздвоение, а именно "рефлексия". Но это еще не сознательный контроль, потому что функция контроля еще слаба и часто требует поддержки со стороны ситуации, со стороны участников игры. Это слабое место появляющейся функции, но смысл игры в том, что эта функция появляется здесь. Вот почему игры можно считать школой произвольного поведения [7].ЗАКЛЮЧЕНИЕИгровая деятельность включает в себя адаптивные игры, игры для сенсорного развития, развитие деятельности по манипулированию предметами, развитие речи, знакомство с окружающей средой, физическое развитие, сюжетные игры, социальное развитие, развлекательные игры и музыкальные игры.Эта игра является ведущим занятием для дошкольниковОсновные виды деятельности определены Леонтьев: Это деятельность, развитие которой определяет основные изменения в психологическом процессе и психологических характеристиках личности на данном этапе развития. Это деятельность, в которой появляются и дифференцируются новые виды деятельности, формируются или перестраиваются психологические процессы и происходят серьезные личностные изменения в ребенке.В курсовой работе цель достигнута.Для полноценного развития детей дошкольного возраста необходимо, чтобы познавательная деятельность, игра и общение с родственниками, сверстниками были гармонично связаны и тесно связаны друг с другом, а игрушки соответствовали возрасту.Эта игра не только помогает расширить знания дошкольника о социальной реальности, но и позволяет ему познать сложный и многогранный мир социальных отношений, создавая благоприятные условия для того, чтобы попробовать играть различные социальные роли (продавец, врач) и с этих позиций пытаться строить отношения с людьми. Это помогает малышам занять свое место в детском коллективе. Поэтому дети просто как бы изнутри исследуют свои особенности, учатся анализировать, оценивать поведение сверстников и взрослых, пытаются охарактеризовать их и лучше узнают о себе через знания других.Следовательно, можно сделать вывод, что дошкольное образование - это период наибольших возможностей для развития всех когнитивных процессов: внимания, восприятия, мышления, памяти, воображения. Для развития всех этих процессов игровой материал усложняется, и когда ребенок должен думать и рассуждать, он становится логичным и интеллектуальным. Дизайнеры хорошо развивают логическое мышление. Важным моментом здесь является складывание в соответствии с рисунком, начиная с простого рисунка. Кубики, различные пазлы и мозаики должны быть разложены в соответствии с картинкой, обращая внимание на цвет, форму и размер. В логических играх ребенок должен видеть последовательность, отслеживать логическую закономерность и доказывать ее.В логических играх также можно отслеживать личностные аспекты дошкольников. Правильно решив упражнения, ребенок почувствует себя счастливым, уверенным и стремящимся к победе. Есть дети, которые сдаются и не верят в свои силы. Задача родителей - воспитать в своих детях желание побеждать. Важно, чтобы ребенок знал: "Я могу". В игре, с учетом задачи количественной деятельности, это качество личности ребенка формируется в саморегуляцию действий. Самое важное достижение - это обрести чувство коллективизма. Это не только характеризует моральный облик ребенка, но и существенно перестраивает его интеллектуальное поле, поскольку в коллективной игре происходит взаимодействие различных смыслов, развитие событийного содержания и реализация общих игровых целей.Дети сами выбирают свои игры и организуют их самостоятельно. Но в то же время ни в одном другом виде деятельности нет таких строгих правил и поведенческих условий, как здесь. Поэтому игры учат детей подчинять свое поведение и мысли определенным целям, что помогает воспитывать целеустремленность.СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫАлексеева Е. Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. — М.: Юрайт, 2020. — 196 с.Белкина В. Н. Психология раннего и дошкольного детства. — М.: Юрайт, 2020. — 171 сБочарова Н. И. Педагогика досуга. Организация досуга детей в семье учеб. пособие для академического бакалавриата / Н. И. Бочарова, О. Г. Тихонова. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Юрайт, 2019. — 218 с.Виноградова Н.А. Дошкольная педагогика: Учебник для бакалавров / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. — М.: Юрайт, 2013. — 510 c.Габова М. А. Дошкольная педагогика. Развитие пространственного мышления и графических умений. — М.: Юрайт, 2020. — 152 с.Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник / Под ред. Гогоберидзе А. Г., Солнцевой О.В.. — СПб.: Питер, 2017. — 480 c.Дошкольное образование. Практикум по дисциплинам профессионального учебного цикла: учеб. пособие для вузов / О. М. Газина [и др.] ; под ред. О. М. Газиной, В. И. Яшиной. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Юрайт, 2018. — 111 с.Дубровская Е. А. Дошкольная педагогика. Эстетическое воспитание и развитие. — М.: Юрайт, 2020. — 180 с.Ежкова Н. С. Дошкольная педагогика. — М.: Юрайт, 2020. — 184 с.Крежевских О. В. Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной образовательной организации: учеб. пособие для академического бакалавриата / О. В. Крежевских. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт, 2016. — 165 с.Микляева Н. В. Дошкольная педагогика. — М.: Юрайт, 2020. — 412 с.Микляева Н.В. Дошкольная педагогика: Теория воспитания: Учебное пособие / Н.В. Микляева. — М.: Academia, 2018. — 640 c.Психология дошкольного возраста в 2 ч. Часть 1 : учебник и практикум для СПО / Е. И. Изотова [и др.] ; под ред. Е. И. Изотовой. — М.: Юрайт, 2019. — 222 с.Радынова О. П. Теория и методика музыкального воспитания: учебник для СПО / О. П. Радынова, Л. Н. Комиссарова; под общ. ред. О. П. Радыновой. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Юрайт, 2019. — 293 с.Смирнова Е. О. Дошкольная педагогика: педагогические системы и программы дошкольного воспитания. — М.: Юрайт, 2020. — 122 с.Турченко В.И. Дошкольная педагогика: Учебное пособие / В.И. Турченко. — М.: Флинта, 2016. — 256 c.Фуряева Т. В. Сравнительная педагогика. Дошкольное образование. — М.: Юрайт, 2020. — 336 с.Хухлаева О. В. Психология развития и возрастная психология: учебник для СПО / О. В. Хухлаева, Е. В. Зыков, Г. В. Базаева; под ред. О. В. Хухлаевой. — М.: Юрайт, 2019. — 367 с.Хилько, М.Е. Возрастная психология: Краткий курс лекций / М.Е. Хилько, М.С. Ткачева. - М.: Юрайт, 2016. - 200 c.Чмелева Е. В. История педагогики: педагогика дошкольного детства в России конца ХIХ — начала ХХ века. — М.: Юрайт, 2020. — 195 с.Шаповаленко И. В. Психология развития и возрастная психология: учебник и практикум для СПО / И. В. Шаповаленко. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт, 2019. — 575 с