Школофобия как психолого-педагогическая проблема

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….3

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ШКОЛОФОБИИ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРОБЛЕМЕ…………..6

1.1 Проблема фобий в современной психолого-педагогической литературе………………………………………………………………......6

1.2 Сущность понятия школофобии как психологической проблемы……………………………………………………………………12

1.3 Факторы и симптомы школофобии…………………………………….17

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ДИАГНОСТИКЕ И КОРРЕКЦИИ ШКОЛОФОБИИ……………………………………………23

2.1 Методы диагностики и лечения школьной фобии…………………….23

2.2 Рекомендации по коррекции школофобии педагогам и родителям……………………………………………………………………27

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………32

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………34

ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………….37

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Первым общественным учреждением, с которым сталкивается ребёнок в жизни, является школа. Школа играет важную роль в формировании у ребёнка культурных и социальных ценностей, знаний, а также в приобретении навыков социализации для адаптации к обществу. В то время как подавляющее большинство детей радостно переходят на школьное обучение, для некоторых детей этот процесс является источником беспокойства. Эти дети испытывают трудности с посещением школы и/или отказываются ходить в школу.Школофобия - одна из опасений, вызванных различными физиологическими и поведенческими проявлениями в школьном и подростковом возрасте. Психологическое состояние, определяемое как состояние страха и тревоги, связанное с посещением школы может возникать в первый раз, когда ребёнок начинает ходить в школу, а также в более позднем возрасте. Исследователи (С.Ю. Тарасова, К. Хорни, J. Concannon) считают, что школьные фобии достигают пика в том возрасте, когда происходят резкие изменения школьных требований и организации в школьной системе. Наиболее уязвимым считается старший дошкольный и младший школьный возраст. Хотя школьная фобия менее распространена среди подростковой возрастной группы, ее возникновение представляет серьёзную проблему адаптации.Появление школьной фобии в подростковом возрасте может предвещать серьёзную генерализованное фобическое состояние, продолжающееся во взрослой жизни, где оно может привести к фобии работы, при которой взрослый цепляется за знакомую обстановку, такую как дом, и избегает работы, а также тревоги и соматического дискомфорта, которые она вызывает.Школьная фобия, поражающая около 5% детей школьного возраста, может иметь пагубные последствия для ребёнка в долгосрочной перспективе, если его не лечить. Поэтому ребёнку, испытывающему школьную фобию, необходима психологическая помощь. Психологи должны внимательно относиться к проявлениям школофобии, проводить раннюю диагностику ребёнка, испытывающего школьную фобию, при необходимости направлять ребёнка на лечение, предоставлять рекомендации и консультации семье, детям и учителям, содействовать в посещении ребёнком в школы. Степень изученности темы в научной литературе. Проблема школофобии не новая, к ней обращались психологи разных времён. Зарубежные авторы не раскрывали сущность понятия «школофобия» (K.Leonhard, M.Cohen, W.Chazan). Отечественные авторы рассматривают школофобию в структуре фобических феноменов (А.Г. Головина, И.В. Корякина, И.А. Кулагина, В.Н. Колюцкий и другие). Особенности диагностики и коррекции школофобии раскрыты в трудах А.В. Суворовцевой, А.Н. Малаховой, Н.В. Миклевой и др.Однако несмотря на интерес психологов и исследователей к данной теме, проблема школофобии изучена не до конца, до сих пор учёные сталкиваются с новыми факторами и симптомами школофобии, соответственно это отражается на необходимости модернизации методов диагностики и коррекции школофобии. Поэтому изучение школофобии как психологической проблемы является и современной темой.Объект исследования – школофобия.Предмет исследования – методы диагностики и коррекции школофобии.Цель исследования: рассмотреть особенности и способы коррекции школофобии у детей младшего школьного и подросткового возраста в общеобразовательной организации. Задачи исследования:Рассмотреть проблему фобий в современной психолого-педагогической литературе.Выявить сущность понятия школофобии как психологической проблемыИзучить факторы и симптомы школофобии.Рассмотреть методы диагностики и лечения школьной фобии.Описать рекомендации по коррекции школофобии педагогам и родителям.Для достижения поставленной цели использовались следующие методы исследования: анализ и синтез научно-методической литературы по проблеме исследования, обобщение теоретических данных, моделирование, классификация понятий.Практическая значимость исследования заключается в обобщении данных по школофобии как психологической проблеме. Собранные материалы и предложенные рекомендации могут быть использованы психологами, педагогами и родителями, столкнувшимися с данной проблемой.Структура курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, каждая из которых включает в себя несколько параграфов, заключения, списка использованных источников и приложения. ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ШКОЛОФОБИИ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРОБЛЕМЕПроблема фобий в современной психолого-педагогической литературеПсихологи XX века видели причину тревог в развитии цивилизации и огромном потоке информации, лавиной обрушивающемся на человека. Современная психология рассматривает тревогу как социальное явление.Учёный К. Изард объясняет различие терминов «страх» и «тревога» таким образом: тревога - это комбинация некоторых эмоций, а страх — лишь одна из них. Российский психолог А. И. Захаров считает, что страх — это одна из фундаментальных эмоций человека, возникающая в ответ на действие угрожающего стимула [11].А.И. Захаров отмечает, что страх может развиваться у человека в любом возрасте: у детей от 1 года до 3 лет нередки ночные страхи, на 2-ом году жизни, наиболее часто проявляется страх неожиданных звуков, страх одиночества, страх боли (и связанный с этим страх медицинских работников) [10]. В 3-5 лет для детей характерны страхи одиночества, темноты и замкнутого пространства. От 5 —7 лет ведущим становится страх смерти. От 7 до 11 лет дети больше всего боятся «быть не тем, о ком хорошо говорят, кого уважают, ценят и понимают» Каждому ребёнку присущи определённые страхи. Однако, если их очень много, то можно говорить о проявлениях тревожности в характере ребёнка. До настоящего времени ещё не выработано определённой точки зрения на причины возникновения тревожности.Объективный подход к рассмотрению эмоции страха требует указать на то, что, несмотря на свою отрицательную окраску, страх выполняет разнообразные функции в жизни человека. На всем протяжении человеческой истории страх сопровождал людей, выражаясь в боязни темноты, огня, природных явлений. Страх мобилизовал научный и творческий потенциал людей на борьбу со стихией. Страх играл и играет защитную роль, позволяя избежать встречи с опасностью. Страх также выступает своеобразным средством познания реалий окружающего мира, приводя к более критическому и избирательному отношению к явлениям жизни. Поэтому, по мнению А.И. Захарова, страх можно рассматривать как естественное сопровождение человеческого развития [10].В самом общем виде страх условно классифицируют на ситуационный (возникающий в необычных ситуациях) и личностно обусловленный (предопределяемый характером человека тревожной мнительностью). Страх бывает реальный и воображаемый, острый и хронический. Принято выделять также возрастные страхи, появление которых чаще всего совпадает с определёнными изменениями в жизни ребёнка, другими словами, возрастные страхи являются отражением личностного развития ребёнка. Страхи условно можно разделить на ситуационные и личностно обусловленные. Ситуационный страх возникает в необычной, крайне опасной или шокирующей ребёнка обстановке [4]. Личностно обусловленный страх предопределён характером человека, например, его склонностью к переживанию тревоги, и может появляться в новой обстановке или при контактах с незнакомыми людьми. И в страхе, и в тревоге есть общий эмоциональный компонент в виде чувства волнения и беспокойства, т. е. в них отражается восприятие угрозы или отсутствие чувства безопасности. Возрастную периодизацию формирования чувств и появления страхов у детей описывает Р.М. Грановская [8].Фобия (от греческого страх) — сильная и не имеющая под собой реальной основы боязнь чего-либо — открытого пространства (например, страх перед площадями, парками или большими магазинами), тесно замкнутого пространства, высоты, безобидных животных (при зоофобии) или какого-либо объекта (обычно живого), который у других людей чрезмерного страха не вызывает [24].Фобии возникают вследствие психического заболевания, неврозов, жизненных потрясений, физического или умственного переутомления, после травмирующих стрессовых воздействий. Чаще встречаются у людей со слабой волей, склонных к навязчивым эмоциональным состояниям, мыслям, воспоминаниям. Некоторые фобии встречаются у психически здоровых людей, например, страх перед темнотой, боязнь воды, высоты, появления некоторых животных и т. д., хотя они могут не содержать реальной угрозы.Первичное формирование состояний с навязчивым страхом происходит в условиях внезапного переживания человеком отрицательной эмоциональной реакции (испуг, тревога, крайняя озадаченность и т. д.) [19].Существует много фобий (тревог), страхи (фобии, простые фобии) являются как бы составной частью личности тревожно-мнительной структуры и представляют собой боязнь каких-либо предметов, животных, насекомых, например, - агорафобия - боязнь видимого пространства (страшно пройти по мосту, пересечь дорогу и т.п.); - клаустрофобия - боязнь замкнутых пространств (страшно находиться в закрытом помещении, в музее и даже театре); - акрофобия - боязнь высоты (страшно летать на самолете, пройти по высокому мосту, подойти к окну, стоять на балконе верхнего этажа высотного дома: кажется, что высота «манит», и человек невольно двигается к краю, хотя не делает ни одного шага); - айхмофобия – боязнь острых предметов, арахнофобия – боязнь пауков, герпетофобия – боязнь змей, - гленофобия – боязнь взгляда куклы, либо особых ситуаций; - антропофобия – боязнь людей, толпы, - гомицидофобия – боязнь совершить убийство, - дентофобия – боязнь зубоврачебного вмешательства, - дерматофобия – боязнь заболеть кожной болезнью, маниофобия – страх безумия, - мизофобия – страх загрязнения, - монофобия – боязнь одиночества, - нозофобия – страх увечья, неизлечимой болезни, заражения, оксифобия – боязнь острых предметов, - петтофобия – страх общества, ситофобия – страх принятия пищи, - скоптофобия – боязнь показаться смешным, привлечь к себе внимание,- суицидофобия – боязнь совершить самоубийство, - танатофобия – страх внезапной смерти, - тафефобия – страх погребения заживо, - фобофобия – страх страха, - эрейтофобия – боязнь покраснеть, а также пантофобия – всеохватывающий навязчивый страх. Классификация фобий представлена в приложении.Некоторые из них, такие как агорафобия, выделены в отдельные диагностические категории, остальные объединены в группу простых фобий. Диагноз простой фобии обычно устанавливается после исключения агорафобии и социальной фобии. Простая фобия, как правило, не сопровождается вегетативным комплексом, хотя внезапное попадание в фобическую ситуацию может спровоцировать паническую атаку. Часто подверженные фобиям люди сознают бессмысленность своих страхов, но справиться с ними не могут.В психологии выделяется также и термин «школофобия». Чотинер и Форрест (1974) определили школьную фобию как «любое состояние, которое мешает ребенку посещать школу из-за болезненного страха или страха и является проявление серьёзного эмоционального расстройства». Исследования, проведённые Лири и Уилсоном в 1975 году, показали, что школьная фобия является наиболее частой фобией, из-за которой детей направляют в психиатрические клиники [18].Частота школьной фобии неизвестна, большинство авторов согласны с оценкой Голденбергу в 17 случаев на 1000 учащихся в течение учебного года [32].Психиатры чётко различали тревогу и страх ещё в XIX веке. Страх всегда имеет причину. Исчезла угроза - пропал страх. Тревога не имеет видимых оснований. Страх обостряет чувства, мобилизует силы и побуждает к действиям. Тревога парализует волю, мучит, угнетает, причиняет душевное и физическое страдание, может привести к болезни. Значит, тревога - это болезненное состояние психики, избавиться от которого можно только с помощью психолога, психоневролога, психиатра.Американский психиатр Келли считал, что в психике любого человека можно разобраться, лишь распутав клубок взаимоотношений, в которых он находится с другими людьми и в которых отчётливо проявляется его индивидуальность. Именно такие отношения возникают между матерью и ребёнком. Келли называл их эмпатией, т.е. вчувствованием. Если ребёнок растёт боязливым, значит, что-то неладно в его отношениях с матерью. Дело не только в недостатке внимания и любви. Если мать боязлива, ребёнок тоже становится пугливым. Это встречается настолько часто, что возникла гипотеза: боязливость передаётся по наследству. Но все же многие психотерапевты уверены, что это результат воспитания в младенческом и раннем возрасте [35].Отечественные психологи В.И. Гарбузов, М.В. Гамезо, А.В. Запорожец и др. и американские учёные Альфред Адлер, Гарри Стэк Салливан и др. утверждают, что в ранние годы особое значение имеет удовлетворение витальных, т.е. жизненных потребностей, таких как еда, питье, сон, собственная безопасность. Когда эти потребности удовлетворяются в полной мере, возникают социальные потребности: общение с взрослым, его ласка, любовь, привнесение информации об окружающем мире - все то, что способствует развитию человека как личности [6,7, 36].Учёные считают, что тревога, умело преодолеваемая человеком, не принимающая форму болезни, необходима. Выдающийся немецкий психиатр барон Виктор Эмиль фон Гебзаттель писал: «Несомненно, стоит стремиться к жизни без страха, но вовсе не очевидно, что стоит стремиться к такой жизни, из которой была бы изгнана тревога... Возбуждение тревоги и связанное с этим развитие способности к сочувствию, взаимопониманию может стать жизненной задачей для человека...» [31].Иначе обстоит дело у детей с эмоциональным неблагополучием. Их страх, как правило, не связан с какими-то предметами или ситуациями и проявляется в форме тревоги, беспричинного, беспредметного страха. Если пугливый ребёнок попадает в трудную ситуацию, он начинает вести себя непредсказуемым " образом. В этом случае самые незначительные предметы и ситуации фиксируются ребёнком, и именно их впоследствии он начинает бояться. Чем сильнее эмоциональное неблагополучие ребёнка, тем больше возможность возникновения ситуаций, вызывающих трудности взаимодействия ребёнка с внешним миром. Ребёнок становится малоконтактен, тревожен, испытывает разнообразные стойкие страхи; у него неадекватная самооценка. Другие дети, наоборот, начинают проявлять агрессивное поведение, однако сила и форма их действий могут быть совершенно неадекватной реакцией на ситуацию.Психологи В.К. Вилюнас, Ю.Б. Гиппенрейтер, считают, что в применении понятий возникает постоянная путаница. Пожалуй, не всякий психолог сможет внятно объяснить, чем отличаются между собой страх, тревога и тревожность. А между тем содержание этих понятий, по-видимому, далеко не одно и то же [5, с.7].В английском языке тревога и тревожность обозначаются одним словом anxiety, и при чтении иностранной литературы для разведения понятий надо обращать внимание на контекст их использования. В русском языке это разные слова, и указать на различие между ними довольно просто. Тревога — это эмоциональное переживание, а тревожность — психологическая особенность, устойчивое свойство человека, характерная для него черта. Проще говоря, если человек часто испытывает состояние тревоги, то его считают тревожным. Склонность человека к переживанию тревоги является одним из основных параметров индивидуальных различий.Вместе с тем термин тревожность часто используется в более широком смысле для обозначения и переживания, и устойчивой черты. Так, например, в психодиагностической методике Ч. Спилбергера (в России известной в модификации Ю.Л. Ханина) различаются ситуативная тревожность, характеризующая состояние человека в конкретный момент, и личностная тревожность - как относительно устойчивое личностное образование.Таким образом, анализируя указанные критерии, легко увидеть, что не все они практически применимы, а некоторые вызывают возражения. Бывает, например, совсем непросто различить «витальную» угрозу и угрозу личности и социальным контактам человека. Разделение страха и тревожности по способу реагирования довольно условно, так же, как и рассмотрение тревожности в качестве комбинации разных базовых эмоций.Сущность понятия школофобии как психологической проблемыШкольная фобия - это термин, первоначально введенный Джонсоном, Фальштейном, Шуреком и Свендсеном (1941) для характеристики явления, при котором ребенок испытывает выраженную тревогу, связанную с посещением школы и последующим отказом или не посещением [17].Во всей литературе постоянно упоминалось исследование Джонсона, его работа считалась классической в этой области.С 1941 года, когда впервые появился ярлык, и до 1950-х годов школьная фобия часто рассматривалась как симптом тревоги разлуки ребёнка с матерью.В 1960-х и начале 1970-х годов появилось несколько исследований, в которых изучались реакции матери; то есть ее чрезмерная защита и скрытое поощрение чрезмерной зависимости ребёнка, не занимая твёрдой позиции в принуждении ребёнка к посещению школы.В исследованиях, изученных Хсиа (1984), мать была описана как средняя невротичная, с неразрешёнными потребностями в зависимости от самой себя.В литературе высказывается предположение, что раскол между родителями и детьми каким-то образом влияет на формирование подростковой школьной фобии [2].Ребёнок может быть тревожным и робким вдали от дома, но своевольным и контролирующим себя дома. Работа с такими детьми, проведённая рядом авторов, привела к тому, что, хотя тревога разлуки была основным фактором в формировании школьной фобии у ребёнка, поступающего в школу, по мере того, как ребёнок достигал подросткового возраста, тревога разлуки играла меньшую роль [27].Независимо от различий в терминологии или ракурсе, можно было увидеть много общих точек соприкосновения.Школофобия - это просто средоточие высокого уровня беспокойства, испытываемого ребёнком или подростком, страдающим фобией.Страх связан не столько со школой, сколько с недостатками, которые она привносит в фокусы, такими как личная и социальная неадекватность.Во-вторых, обычно наблюдается заметное искажение в общих семейных отношениях. Третий момент касался того факта, что ребёнок, страдающий фобией, будет испытывать довольно предсказуемые симптомы, в том числе тошнота или рвота при мысли о посещении школы, хорошее самочувствие в выходные и праздничные дни, неадекватные социальные отношения, отсутствие уверенности в себе и посредственная успеваемость, несмотря на средние или лучшие способности [20].В пятом издании руководства по психическим расстройствам (DSM-V) школьная фобия, содержащаяся в конкретных фобиях, выражается не как страх перед расставанием с родителями, а как страх перед школьной обстановкой [19].Хотя в литературе «школьная фобия» и «декретный отказ» используются синонимы, между ними существуют различия. Отказ от похода в школу - это психосоциальная проблема, при которой дети испытывают трудности с посещением школы из-за различных эмоциональных проблем, во многих случаях -отсутствия [14]. Дети могут отказываться от похода в школу из-за таких проблем, как неспособность расстаться с родителями (например, дети с диагнозом тревога разлуки), страх перед школой (например, издевательства со стороны сверстников, страх перед публичными выступлениями, страх перед критикой, беспокойство по поводу экзаменов, неудачи в школьной деятельности), генерализованная тревога и депрессия [10]. Школьная фобия рассматривается как одна из причин отказа в школе. Поскольку термин «отказ в школе» является более описательным и исчерпывающим, в литературе он считается «зонтичным термином» [6].Эпидемиологии школьной фобии, посвящено очень мало исследований. В целом, 1-5% детей младшего школьного возраста страдают от школьной фобии [7]. Школьная фобия может наблюдаться в любом возрасте от начальной до средней школы [9].В возрасте 5-6 лет с возрастом начала начальной школы и в возрасте 10-11 лет с переходом от начальной к средней школе заболеваемость увеличивается. Кроме того, повторные изменения, такие как возвращение в отпуск, смена школы или переезд, являются скорее свадебными процессами, чем школьная фобия [30].Отмечается, что у мальчиков и девочек равные отношения с социально-экономическим уровнем [26]. Исследование, проведённое подростками в возрасте от 11 до 19 лет, показало, что частота школьной фобии составляла 4,8%, не было никакой связи между полом, классным коллективом, семьёй и школьной фобией [14].А.Г. Головина предположила, что страх того, что что-то случится с матерью, может напугать ребёнка, страдающего фобией, и заставить его чувствовать себя виноватым за то, что он думает о таких вещах и боится выходить из дома. Его чувство вины, в свою очередь, может привести к беспокойству о том, что что-то случится, если не с матерью, то непосредственно с ним. Страхи ребёнка также порождают чувство гнева, которое ещё больше сбивает его с толку, но которое ему обычно удаётся подавить [9].Опыт каждого человека, его личность и конкретная ситуация помогают определить, какие ситуации будут для него стрессовыми.Расстраивающее изменение может быть очевидным, например, в первый день в школе, или оно может быть несколько случайным, например, из-за болезни.Ребёнок, у которого развивается школьная фобия, не обязательно вписывается в привычный стереотип плаксы или неженки. Он может казаться вполне независимым и даже бунтарским [36].Поскольку школьная фобия реже встречается в подростковой возрастной группе, наблюдается тенденция пренебрегать ею в литературе и сосредоточьтесь на ребёнке младшего школьного возраста. В этой старшей группе встречаются хронические, глубоко укоренившиеся проблемы, которые медленно поддаются лечению.В случаях, изученных в отношении школьной фобии дошкольного и подросткового возраста, отмечалась ранняя история симптомов, которые спонтанно исчезали только для того, чтобы вновь появиться после нескольких лет регулярного посещения школы [4].Психоаналитики обычно рассматривают школьную фобию как следствие симбиотических отношений между матерью и ребёнком, в которых мать чрезмерно защищает, а ребёнок чрезмерно зависим (McDonald &Sheperd) [36].Психоаналитические объяснения подчёркивают чрезмерную зависимость, воспитываемую матерью, которая часто является слегка невротичной и чьи собственные потребности в зависимости от собственной матери часто остаются нерешёнными.Зависимость порождает подавленную враждебность как у ребёнка, так и у матери, а у ребёнка особенно страх разлук [3].Эта подавленная враждебность растёт в матери из-за постоянных требований со стороны ее ребёнка и растёт в ребёнке в результате его бессознательного недовольства тем, что его держат в зависимости.Отец часто играет конкурирующую роль с матерью и, кажется, пытается перещеголять ее в домашних делах. Он тоже чрезмерно отождествляет себя с ребёнком.П. Федоренко подчёркивал неспособность отца чётко определить свою родительскую позицию в семейной ячейке. Он считал, что эти матери и отцы смотрите друг на друга в поисках удовлетворения своих собственных потребностей в зависимости [24].Зависимость, страх и враждебность препятствуют развитию эго ребёнка, и страх переносится на школу, поскольку ребёнок с тревогой цепляется за свою мать в неразрешённой зависимости (Kelly) [35].Таким образом, атмосфера в семье мешает ребёнку когда-либо узнать, может ли он по собственной воле решить свои проблемы.Эта эмоционально насыщенная атмосфера рано или поздно воспламеняется какой-нибудь, казалось бы, простой и преходящей ситуацией, вызывающей сильное беспокойство внутри ребёнок, который проявляется как реакция школьной фобии [31].Тревога ребёнка усиливается из-за перспективы пойти в школу.Страх и тревога ребёнка отделяются от несовершенных отношений матери и ребёнка и переносятся на школу в форме невротического страха.Ребёнок пытается контролировать свою тревогу, избегая теперь опасной ситуации в школе (Келли) [35].Ребёнка, страдающего школьной фобией, обычно считали умным, хотя и тревожным человеком, чьи связи с родителями, особенно с матерью, приводили к чрезмерной разлуке тревога, которая затем проявилась как школьная фобия. Эта тревога разлуки может быть частью семейной модели зависимости, воспитанной родителями. В результате лечение родителей ориентировано на устранение лежащего в основе невротическогоТаким образом, школьная фобия - это сложный клубок неприятных чувств, которые ребёнок не понимает и не знает, что с ними делать, кроме как постарайтесь полностью избежать беспокойства, оставаясь дома.Однако пребывание дома после школы не избавляет от беспокойства. Это проявится в другом месте, если не будут предприняты шаги для устранения основной причины [30].1.3 Факторы и симптомы школофобииСуществует несколько факторов, влияющих на возникновение школьной фобии. Наиболее важным из этих факторов является динамика семьи. Школьная фобия вообще взаимозависимая, патологическая связь «мать-ребёнок». Иногда родители очень заботливы и слишком любят ребёнка [23].Ребёнок, выросший в таких семейных отношениях, когда придёт время идти в школу, не может покинуть семью и испытывает сильную тревогу. Кроме того, потеря членов семьи, растерянность, развод, насилие в семье, разделение интересов из-за рождения братьев и сестёр, конфликт родителей, психические проблемы родителей также являются важными факторами развития школьной фобии [20].В некоторых исследованиях подчёркивается, что школьная фобия связана с психическими состояниями родителей. Исследование родителей и 25 детей с диагнозом фобия в школе и 25 детей с нормальным развитием показало, что уровень психопатологии у родителей детей с фобией в школе выше, чем у родителей нормальных детей [12].В ходе исследования Д.Серван-Шрейбер было установлено, что у тех, кто имел духовное воспитание у матери, отца и многодетной семьи, риск развития школофобии был в 2,4, 8,0 и 13,1 раза выше, чем у тех, кто этого не делал. Хотя проблема, по-видимому, в основном связана с семьёй, факторы, связанные со школой, также играют важную роль в развитии школьной фобии [21].Выделяют такие факторы, связанные со школой, как нечувствительный, постоянно занятой учитель или школьный персонал, авторитарное управление школой, тяжёлое домашнее задание, ненадлежащее расположение в классе, переполненность, занятия перед классом, деконструация, трудности с выполнением, потеря друга в школе, физически угрожающие места или лица в школе или на пути в школу. В том числе школьная среда с насилием, исключение со стороны сверстников, издевательства над сверстниками, смена школы или класса [12].У детей со школьной фобией часто есть человек, который беспокоится об успехе, хорошо себя ведёт, гармоничен, слишком остро нуждается в одобрении, интровертирован, застенчив, испытывает трудности с социальными отношениями и зависит от своей семьи. Любая сложная ситуация, возникающая у многих детей с этими личностными чертами, воспринимается как кризисная [5]. Он также знает, что проблемы с обучением могут вызвать значительные трудности, которые могут привести к отказу детей и подростков ходить в школу [28].Школьная фобия может проявляться по-разному и в разной степени выраженности. Ребёнок, страдающий школьной фобией, может много плакать, впадать в депрессию, терять интерес к социальным и развлекательным мероприятиям со сверстниками, становиться раздражительным и агрессивным по отношению к другим, чрезмерно боязливым и поглощённым мыслями физического вреда или оставления его семьёй, проецировать вину за свои проблемы на других и/или испытывать бессонницу или анорексию.Соматические симптомы обычно проявляются на ранних стадиях расстройства, обычно появляясь после того, как родители оказывали давление, чтобы вернуть ребёнка в школу.Эти недомогания и реакции исчезают, как только ребёнок получает уверенность что ему не нужно участвовать в школьных мероприятиях или вообще посещать школу (McDonald &Sheperd) [36].Другие характеристики ребенка, страдающего школьной фобией, включают явный отказ посещать школу, чрезмерную заботу матери и пассивного отца, застенчивость и застенчивость, дрожь, неспособность двигаться, головокружение, придирчивость к еде, энурез, диарею, нежелание оставлять мать и/или быть старшим или последний ребёнок, оставшийся дома [1].Соматический жалобы встречаются чаще у детей младшего возраста, но они более серьёзные, чем у взрослых, что указывает на то, что личностные ресурсы ребёнка настолько недостаточны, что он должен прибегать к решительным мерам, чтобы чувствовать себя в безопасности и не испытывать страха [4].Поскольку родители парализованы этими жалобами, ребёнок становится все более сопротивляющимся и умудряется оставаться дома с первоначальными сопутствующими физическими жалобами или без них [12].Отрицательные корреляты школьной фобии включают обучение пробелы и страхи, связанные с пропущенной школьной работой, неадекватные отношения со сверстниками и учителями, негативное отношение к школе и обучению в целом, признание другими того, что школьные страхи реальны, конфронтация с юридическими последствиями обязательного образования и возможность последующей взрослой фобии [9].Ребёнок, которому грозит неудача в школе, редко впадает в фобию. Учащиеся с явными проблемами в обучении не выражают нежелания ходить в школу; они хотят ходить, даже если у них мало успехов (Голденберг и Голденберг) [32].Джонсон и ее коллеги отличали школьные фобические расстройства от школьных прогулов и определили школьную фобию как более сложный детский психоневроз [30].Многие авторы подчёркивали необходимость проводить различие между школьной фобией и прогулами. Избегание школы фобиком отличается от прогула в том, что школьный фобик, сбежав из школы в панике, побежит прямо домой к матери, в то время как прогульщик обычно находится вдали от дома во время своих отлучек (McDonald &Sheperd) [30].Мотивы, характеристики и симптомы прогулов и школьной фобии различаются.В исследовании, проведённом Б.И. Кочубей было указано, что в случаях прогулов:- было указано на нарушение поведения, связанное с другими правонарушителями поведение, такое как ложь и воровство;- дома отсутствовала дисциплина,- школы часто менялись,- уровень школьной работы был низким,- было мало невротических симптомов.В случаях школьной фобии:- в семьях было больше случаев неврозов,- дети были зависимыми и чрезмерно защищёнными, - было меньше случаев отсутствия матери/отца во время младенчества, - существует высокий стандарт, установленный для школьной работы и поведения [17].Прогульщики не отказывались ходить в школу, но использовали множество уловок, чтобы держаться подальше от школы и бродить в одиночку или в компании с другими прогульщиками, их местонахождение было неизвестно их родителям, которые впервые узнали о прогуле от школьных учителей [3].Д.В. Ковпак считал, что школьную фобию следует рассматривать как психоневроз, что она основана на бессознательных конфликтах и фантазиях и что причины, по которым ребёнок, страдающий фобией [15].В его поведении использовались рациональные объяснения, в то время как истинные причины были ему неизвестны. Хотя исследования большого числа учащихся, страдающих школьной фобией, показали, что наиболее частым объяснением отказа от школы был страх, что, если он пойдёт в школу, его матери будет причинён какой-то вред, учащиеся высказывали и другие опасения.Изученные страхи включали страх перед строгими или саркастичными учителями, насмешками, издевательствами или вредом со стороны других детей, неуспеваемостью, болезнями в семье, родительскими проблемами, рождением брата или сестры, беспокойство по поводу соответствия высоким стандартам и чувство депрессии или замкнутости [7].Школьная фобия ставит перед родителями, педагогами и школьными психологами задачу помочь детям, страдающим фобией, преодолеть иррациональный страх перед школьной ситуацией.Келли заявил, что большинство, если не все, школы потенциально обладают структурами, методами и персоналом, которые могут вызывать, вызывать или усугублять развитие школьной фобии. Автор предполагает, что учителя, которые могут сочетать в себе достаточно твёрдости, чтобы удержать сопротивляющегося ребёнка в школе с терпеливой мягкостью, направленной на то, чтобы развеять беспокойство ребёнка, может сыграть важную роль в профилактике простых форм школьной фобии [35].Дети, страдающие школьной фобией, молчаливые страдальцы; многие из них остаются без лечения, некоторые плохо лечатся.Долгосрочные неблагоприятные последствия нелеченной или плохо вылеченной школьной фобии являются кумулятивными; они не только повышают сопротивляемость ребёнка, но и делают его ещё более отстающим во всех областях развития.Таким образом, основными факторами возникновения школофобии является чрезмерная опека в семье, нервные расстройства, тревоги и страхи. Необходимо различать серьёзную психическую проблему как школофобию и школьные прогулы.ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ДИАГНОСТИКЕ И КОРРЕКЦИИ ШКОЛОФОБИИ2.1 Методы диагностики и лечения школьной фобииУчитывая серьёзность последствий школьной фобии, важна всесторонняя оценка и лечение. Первым шагом к эффективному вмешательству является выявление причин школьной фобии [5]. Поскольку дети часто не могут определить факторы, вызывающие школьную фобию, а подростки не имеют возможности предоставить информацию, необходимо также получить информацию из многочисленных источников. Основными источниками информации являются мама, папа и школьный персонал [8]. Диагностика и лечение школьной фобии требуют многогранной совместной работы. В состав этой команды входят учителя и работники школы, психолог, школьная медсестра.Родители ученика и ученик – это основные члены команды, они должны определить причины школьной фобии и составить вместе с психологом план лечения, специфичный для учащихся [14]. В связи с которым будут проведены предварительные работы: проведён опрос всех членов семьи, изучена медицинская история детей и психиатрические интервью с семьёй сделано, начала симптомов и их развития в анамнезе, сопровождающих детей, определение о существовании в школе, истории, касающиеся определения (курс на успех, состояние отсутствия, общение с друзьями), то родители психиатрическое определение истории, семьи и динамических определения функций ребёнка, школы, дома и поведения в школьной среде, работниками школы совместными получение данных.Применение методов лечения психических проблем у ребёнка [3]. Основная цель лечения - обеспечить, чтобы ребёнок вскоре вернулся в школу [7]. В связи с этим наиболее часто используются подходы к когнитивной терапии, семейной терапии, школьному лечению и медикаментозному лечению [15]. В лечении используется большинство методов и, во-первых, когнитивно-поведенческая терапия (ТОС), обеспечивающая расслабление и структурирование когнитивного внимания [3]. Детям с проявлениями школофобии, родителям и школьников предлагают методы, позволяющие избежать трудностей [14].Такие методы поведения включают всплески возмущения родителей и школьных работников, нежелание вести дискуссию, притворяться, а также несоблюдение требований к неуместному поведению, декриминализацию и усиление надлежащего поведения. Кроме того, у детей используются такие методы, как обучение методам релаксации, эмоциональные образы, моделирование, формирование, управление неожиданными событиями и обучение социальным навыкам [20]. Рекомендуется, чтобы курс терапии охватывал не менее 3-4 недель. В ходе этого процесса проводятся регулярные беседы с детьми, родителями и школьным персоналом. Регулярные встречи с родителями должны проводиться 5-8 раз, а с детьми и школьниками - 6-8 раз. Определяются мысли ребёнка, вызывающие беспокойство. Восприятие, вызывающее беспокойство, сравнивается с более позитивными мыслями. Чтобы ребёнок мог контролировать своё беспокойство. В ходе переговоров с родителями и школьными работниками отмечается важность того, чтобы детей поощряли ходить в школу по порядку. Информация о проделанной практике предоставляется по этому вопросу [20].Одним из факторов, влияющих на школьную фобию, являются патологические отношения между матерью и ребёнком или семьёй и ребёнком. По этой причине семейная терапия рекомендуется семьям с такими проблемами [4]. В семейной терапии необходимо учитывать семейную динамику, изучать вопросы взаимоотношений и брака, направленные на согласованность отношения родителя к ребёнку. Необходимо обеспечить, чтобы многие женщины получили автономию и уменьшить беспокойство по поводу своего ребёнка, а дрожжи должны быть изучены [9]. Кроме того, важно выявить у родителей такие психические расстройства, как депрессия, беспокойство, развить у них навыки и навыки преодоления [5].В данной ситуации семьям следует обучаться справляться с беспокойством [29]. Занятия в школе - это необходимая часть лечения. Если испытываемая фобия относится к объекту или событию, вызванному школой, ее следует определить, и попытки ее устранения должны быть спланированы. В плановых инициативах необходимо обеспечить право на проведение школьных каникул, терапию, сотрудничество с семьёй [11].Школьная среда действует на лечение. Школьная жизнь должна быть позитивной, проницательной и позитивной [17]. Если причина, связанная со школой, не может быть решена, смена школы или класса может стать попыткой добавить лечение. Медикаментозное лечение - не основной вариант для школьной фобии. Если школьная фобия нарушает функциональность ребёнка, то достаточно психологической практики. Часто применяемыми препаратами являются трициклические антидепрессанты, бензодиазепины, селективные ингибиторы обратного захвата серотонина [16].С 1960 года появляется все больше объяснений школьной фобии и подходов к ее лечению, основанных на теории обучения.Теоретики обучения меньше озабочены этиологией, чем лечением (McDonald &Sheperd) [5].Объяснения теории обучения обсуждают школьную фобию с точки зрения обусловленности стимул-реакция и усвоенных неадаптивных способов поведения. Ребёнок может бояться потерять свою мать в результате комментариев матери об уходе. Этот страх становится вербально обусловленным идеями о посещении школы, где он потеряет свою мать.По мере того как страх перед школой становится все сильнее, он в конце концов отказывается идти, и страх усиливается с каждой последующей реакцией избегания [16].Пребывание дома обладает укрепляющими свойствами в том смысле, что оно уменьшает страх и обычно предлагает другие награды, вторичные подкрепления, такие как игрушки и телевизор (Kelly; Boyd) [26, 35]Теоретики обучения: придают большое значение школе, учителям, сверстникам и занятиям. Школа часто играет большую роль в лечении школьной фобии (McDonald &Sheperd) [36].Теоретики обучения подчёркивают, что применение общих принципов обучения, подкрепление с помощью приближений, взаимодействия, контробусловливания и десенсибилизации.Поведенческие события, а не лежащая в их основе динамика, исследуются с целью установления соответствующего лечение (Келли) [35].Теоретики обучения считают, что неадаптивное поведение, проявляемое ребёнком, усваивается и может быть устранено путём непосредственного обращения к нему (McDonald &Sheperd) [36].Макдональд и Шеперд рассмотрели несколько различных точек зрения на объяснение и лечение школьной фобии и были впечатлены подходом теории обучения [36].Помимо эффективности лечения, другими факторами в рамках подхода теории обучения являются:- поведение наблюдается и измеряется непосредственно, а не воспроизводится из воспоминаний родителей и детей,- поведение психолог может наблюдать и анализировать взаимодействие родителя, ребёнка и школьника до и во время лечения, скорее, чем полагаться на точность устных отчётов,- поведенческие предписания могут быть точно описаны и реализованы, поскольку обычно существует тесное сотрудничество между психологом, родителями и школой,- поведенческое вмешательство требует объективных, систематических и надёжных данных, которые позволяют психологу точно оценивать и сообщать об эффективности лечения (McDonald &Sheperd) [36].Поведенческая терапия также пользуется популярностью из-за ее междисциплинарного командного подхода, то есть совместных усилий и опыта педагогов, психологов, администрации и врачей.Ребёнок получает непосредственную пользу от облегчения симптомов и возвращения в школу. Командный подход имеет «преимущество включения родителей во всю программу» (McDonald &Sheperd) [36].Таким образом, для лечения или коррекции школофобии педагог или родители должны обратиться к психологу за помощью, психолог проводит раннюю диагностику, заключающуюся в опросе всех членов семьи и изучении медицинской документации. Возможно для более глубоко изучения страхов потребуется психологическая диагностика. Для лечения школофобии необходимо предложить психотерапию для ребенка и родителей. Наблюдая динамику психологу стоит решить нужно ли дополнить терапию медикаментозным лечением. 2.2 Рекомендации по коррекции школофобии педагогам и родителямШкольные психологи занимают очень важное место в выявлении больных школьными фобиями, выявлении причин школьной фобии, проведении соответствующих вмешательств в психику детей и преодолении этого серьёзного расстройства [7].В первую очередь поведение ребёнка следует соблюдать в школьной и домашней обстановке. Например, ребёнок, испытывающий беспокойство во время разговора в классе или избегающий разговоров, должен быть оценён. Чтобы выявить беспокойство и беспокойство у школьников, необходимо сотрудничать с учителями и использовать различные инструменты оценки и измерения [25].Например, «шкала школьной тревоги - форма учителя», применяемая учителями, - это шкала, направленная на определение уровня школьной тревоги учащихся [8]. На раннем этапе необходимо определить причину беспокойства ребёнка в отношении школы, направить на психосоциальные и когнитивные поведенческие вмешательства [12]. Надо спросить, есть ли что-то, что напрямую расстраивает ребёнка. Его следует спросить о том, как он себя чувствует, о вещах, которые ему не нравятся в школе, о его мыслях и чувствах к друзьям и учителям, о занятиях в классе, о чувствах, которые он вызывает на экзаменах. Таким образом, можно определить фактор, вызывающий школьную фобию у ребёнка [9]. Школьные психологи проводят скрининг на фобию и отказ в школе, выявляют ее причины, а также играют важную роль в обеспечении посещаемости, учащихся в школе [17].Дети и члены семьи должны быть отстранены от ответственности, чтобы выразить свою озабоченность по поводу их возраста в этом процессе [10]. Кроме того, семьям следует обучать профилактике и управлению школьной фобией. Также следует проинформировать персонал школы о диагнозе и лечении ребёнка со школьной фобией [13].Если лекарства используются для лечения школьной фобии, школьный психолог или медсестра должны постоянно оценивать физические, эмоциональные и образовательные изменения у ребёнка, сотрудничать с членами семьи и учителями [9].В социальном плане необходимо разработать политику по созданию, распространению школьных медицинских учреждений, поиску в этих подразделениях таких медицинских учреждений, как врачи, медсестры, а также увеличению их численности [3]. В связи с этим в школах во многих европейских странах и в Соединённых Штатах существует «школьное здоровье». Кроме того, для улучшения школьного здоровья в этих странах были скоординированы такие модели, как школьное здоровье, национальные здоровые школы и инклюзивное школьное здоровье [21].Если состояние школьного здоровья в нашей стране невелико, то видно, что нет комплексной и грамотной программы школьного здоровья. В то время как в некоторых школах есть медпункт, ни в одной школе нет «школьной санитарной единицы» по образцу европейской модели [15].Американская академия педиатрии (ААП) рекомендует 750 студентам предоставить школьную медсестру, обученную школьному здоровью. Несмотря на то, что в нашей стране существует проект «Одна медсестра в каждой школе», при отсутствии обученных в школе медсестёр и недостаточном количестве медсестёр этот проект трудно реализовать [24].В соответствии с этой информацией мы можем быть квалифицированы, устойчивы и всесторонне в соответствии с условиями и потребностями нашей страны для эффективного управления многими проблемами, возникающими у детей школьного возраста, такими как школьная фобия. Рекомендуется разработать модель школьной медицинской помощи, перенести эту модель на жизнь, создать в школе «школьный медицинский центр», предоставить работникам школьного здравоохранения, таким как врачи и медсестры, для работы в этом подразделении.Необходимо отметить, что сотрудники школы и учителя должны внимательно следить за обучающимися. Следует следить за тем, есть ли у них такие чувства, как страх, беспокойство, волнение, и эти чувства должны быть восприняты с пониманием. Чтобы предотвратить школофобию, необходимо умножить занятия в классе, которые будут представлять интерес для ребёнка в школе [9].Каждый год учителя должны составить план по упрощению процесса адаптации детей к школе, в частности, для посещения домов детей, испытывающих страх, необходимо связаться с детьми и обеспечить их ориентацию с учётом индивидуальных особенностей [25]. В процессе акклиматизации ребёнка к школе необходимо сначала привыкнуть к школе через несколько часов, потом на полдня, а потом на целый день [12].Родители, которые хотят помочь своему ребёнку преодолеть школьную фобию, должны быть готовы терпеть плач ребёнка в первые несколько раз, когда его возвращают в школу.Родители должны игнорировать жалобы на головную боль или боль в животе, которые ребёнок будет предъявлять утром непосредственно перед тем, как придёт время идти в школу.Твёрдое, но любящее и последовательное давление на школу должно помочь ребёнку преодолеть страх [29].Общение между родителями и ребёнком является ценным ресурсом в лечении школьной фобии. В разговоре с ребёнком, родители могут обнаружить, что школьная фобия ребёнка проистекает из чего-то, не связанного со школой [10].При лечении школьной фобии необходимо убедиться, что условия в школе приемлемые, что над ребёнком не издеваются и что не предъявляются необоснованные академические требования.Родители должны быть в состоянии взять на себя одинаково авторитетную роль; то есть оба родителя должны согласиться и сотрудничать друг с другом, чтобы вернуть своего ребёнка, страдающего школьной фобией, в школу [12].Идеально, вся семья ребёнка, страдающего фобией, должна обратиться за психологической помощью [18].Консультирование для всей семьи, а также терапия для ребёнка могут быть полезны, поскольку школьная фобия может быть связана с эмоциональным стрессом у других членов семьи. В некоторых семьях, несмотря на реальные усилия и добрые намерения со стороны всех участников, ребёнок не в состоянии преодолеть свой страх, или мать не в состоянии разрешить свои собственные трудности.Поскольку такие тревоги проистекают из глубоко укоренившихся, часто неосознанных чувств и установок, в таких случаях полезно обратиться к психиатру за помощью [30].Последнее слово в выборе метода лечения должно принадлежать родителям, однако ребёнка необходимо выслушать и поощрять к участию в поиске решения его проблемы [28].В предотвращении школьной фобии необходимо научить ребёнка вести себя самостоятельно как в своих играх, так и в других социальных отношениях [14]. Все члены семьи должны быть решительными и настойчивыми в отношении того, чтобы ребёнок учился. Решительность должна зависеть от ребёнка физического и психического развития ребёнка. Малейшая нерешительность в семье носит стимул, провоцирующий фобию. Поэтому следует проявлять осторожность [22]. Родители не должны говорить со своими детьми негативно о школе. Потому что на детей это может негативно сказаться [23].Ребёнку объясняют цель школы, говорят, что если он не пойдёт в школу, он откажется от проделанной работы, что в дальнейшем приведёт к сбоям в работе, а успех в учёбе снизится. Ребёнку следует проявить мужество, сказав, что эта ситуация временная, она может наблюдаться и у других детей, на самом деле это можно легко понять [20].Вместо того, чтобы родитель, от которого он зависит, необходимо, чтобы другой родитель отвёз ребёнка в школу или отправился на службу в школу [22].Во время школьного обучения родители должны вовремя забрать своих детей и не вызывать у детей ненужного беспокойства [17]. Важно, чтобы семья увеличила взаимодействие ребёнка с друзьями. Он должен позволить себе проводить с ними время вне школы [19].Таким образом, учителя, психологи, администраторы, врачи и родители должны быть предупреждены о признаках школофобии, чтобы распознавание, исправление или направление во внешние учреждения было быстрым и эффективным.Целью всех заинтересованных и вовлечённых в школьную фобию людей должно быть возвращение ребёнка в школу как можно быстрее и безболезненнееЗАКЛЮЧЕНИЕВ ходе проведённого исследования нами были сделаны следующие выводы:Исследования показали, что большинство детей в тот или иной момент проявляли большое нежелание ходить в школу. Однако несмотря на то, что дети проявляют беспокойство по поводу школы, это расстройство обычно недолговечно и проходит без лечения. Но иногда это нежелание достигает кульминации в прямом отказе, который может стать серьёзной психологической проблемой, называемой школофобией.Школофобия - это термин, который использовался для описания ситуации, в которых учащиеся выражают необычный страх перед школой.Традиционно школофобия определялась как отказ от школы или избегание школы, характеризующееся тяжелыми соматическими жалобами.Школофобия - это драматический, загадочный и серьёзный эмоциональный кризис, который часто возникает и представляет угрозу для психологического здоровья и образовательного развития ребёнка.Мы рассмотрели факторы и симптомы школофобии. Школофобия, невротическое заболевание, часто может быть более болезненным, чем физическое заболевание. Симптомы школьной фобии часто ошибочно принимают за дисциплинарные проблемы, и в тщетных попытках их исправить часто принимаются неправильные меры.Школьная фобия - это серьёзное расстройство, характеризующееся страхом, беспокойством и беспокойством, связанным со школой, которое сегодня становится все более распространённым явлением. Если его не диагностируют и не корректируют на ранней стадии, возникают такие проблемы, как уход из школы. Лечение школофобии принимает различные формы. Хотя не все теоретические вопросы были решены полностью, обзор литературы выявил ряд полезных объяснений динамики и методов лечения, которые могут пригодиться психологу. Выбор метода лечения школьной фобии зависит от характера и серьёзности проблемы. В многогранной многодневной команде, в которую входят учителя, школьный персонал, психолог и родители, чтобы справиться со школьной фобией, обязательно должны присутствовать дети. Ученик должен участвовать в работе своей команды на всех этапах диагностики школьной фобии, выбора и применения подходов к лечению. Психологи должны проводить консультации и консультации с детьми, семьёй и школьным персоналом, используя роли терапевтических, заботливых, воспитательных, следственных, защитных, профилактических и профилактических мероприятий по выявлению и выявлению причин школьной фобии. В этом направлении должна быть разработана доступная, качественная, устойчивая и комплексная модель школьного медицинского обслуживания в соответствии с условиями и потребностями нашей страны.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫАдлер, А. Индивидуальная психология [Текст] / А. Адлер. – Санкт –Петербург, Питер, 2017. - 256 с.Байярд, Р.Т. Ваш беспокойный подросток [Текст] / Р.Т. Байярд, Д. Байярд. – Москва, Академический проект, 2013. - 208 с. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека [Текст] / Ф.Б. Березин. – Москва, Наука, 2008. - 270 с. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения [Текст] / Г.М. Бреслав. – Москва, Педагогика, 1990. - 144 с. Вилюнас, В.К. Психология эмоций [Текст] / под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. – Москва, Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 288 с. Возрастная и педагогическая психология [Текст] / под ред. М.В. Гамезо и др. – Москва, Педагогическое общество России, 2009. - 512 с. Гарбузов, В.И. Нервные дети: Советы врача [Текст] / В.И. Гарбузов. - Львов, Медицина, 1990. - 176 с.Грановская, Р.М. Элементы практической психологии [Текст] / Р.М. Грановская. – Москва, Речь, 2007. 656 с.Головина А.Г. Школьная фобия в структуре социофибических феноменов у подростков [Текст] / А.Г. Головина // Вестник РУДН. – 2019. -№3. –с. 9-13Захаров, А. И. Происхождение детских неврозов и психотерапия [Текст] / А.И. Захарова. – Москва, ЭКСМО-Пресс, 2000. - 448 с. Изард, К. Психология эмоций [Текст] / под ред. Л.Я. Гозмана, М.С. Егоровой. - СПб.: Питер, 2017. - 464 с. Карандашев, В.Н. Изучение оценочной тревожности. Руководство по использованию [Текст] / В.Н. Карандашев, М.С. Лебедева, Ч. Спилбергер. – Москва, Речь, 2004. - 80 с. Карнеги, Д. Как преодолеть тревогу и стресс [Текст] / Д. Карнеги. - Минск: Попурри, 2016. - 208 с. Ковпак, Д.В. Страх…Тревога…Фобия…Вы можете справиться! Практическое руководство психотерапевта [Текст] / Д.В. Ковпак. - СПб.: Наука и Техника, 2018. - 368 с. Ковпак, Д.В. Страхи, тревоги, фобии…Как от них избавиться? Практическое руководство психотерапевта [Текст] / Д.В. Ковпак. - СПб.: Наука и Техника, 2014. - 285 с. Колпакова, М.Ю. Преодоление тревоги. Как рождается мир в душе [Текст] / М.Ю. Колпакова.- Москва, Никея, 2015. - 160 с. Кочубей, Б.И. Снимем маску с тревоги [Текст] / Б.И. Кочубей // Семья и школа. - 2018. - №11. – С. 23.Лихи, Р. Свобода от тревоги. Справься с тревогой, пока она не расправилась с тобой [Текст] /Р. Лихи. - СПб.: Питер, 2017. - 368 с. Малахова, А.Н. Диагностика и коррекция тревожности и страхов у детей [Текст] / А.Н. Малахова.- СПб.: Детство-Пресс, 2016. - 208 с. Орсильо С. Осознанность или тревога. Перестань беспокоиться и верни себе свою жизнь [Текст] / С. Орсильо, Л. Ремер. - Харьков: Гуманитарный центр, 2016. - 364 с. Серван-Шрейбер, Д. Антистресс. Как победить стресс, тревогу и депрессию без лекарств и психоанализа [Текст] / Д.Серван-Шрейбер. – Москва, Рипол-Классик, 2017. - 352 с. Тарасова, С.Ю. Школьная тревожность: причины, следствия и профилактика [Текст] /С.Ю. Тарасова. –Москва, Генезис, 2015. - 144 с. Федоренко, П. Счастливая жизнь без панических атак и тревог [Текст] / П. Федоренко. - Москва: АСТ, 2017. - 256 с. Федоренко, П. Победа над страхом, паникой и ВСД. Новые действенные методы [Текст] / П. Федоренко. – Москва, АСТ, 2018. - 288 с. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени [Текст] /К. Хорни. – Москва, Канон+РООИ «Реабилитация», 2013. - 288 с. Boyd, L. A.Emotive imagery in the behavioral management of adolescent school phobia: A case approach [Tekst] / School Psychology Review. – 2018. - № (2), 186-189.Concannon, J. Examination of school phobia [Tekst] / Momentum. – 2019. - 11(2), 42-44.Coolidge, S. C., Willer, M. L., Tessman, E., & Waldfogel, S. School phobia in adolescence: A manifestation of severe character disturbance [Tekst] / Americal Journal of Orthopsychiatry. – 2017. -№ 30, 599-607.Cooper, J. A. Application of the consultant role to parent-teacher management of school avoidance behavior [Tekst] / Psychology in the Schools. – 2020.- № 10(2), 259-262.Doleys, D. M., &Williams, S. C. The use of natural consequences and a make-up period to eliminate school phobic behavior: A case study [Tekst] / Journal of School Psychology. – 2019.- № 15(1), 44-50.Gittleman, R. School phobic children [Tekst] / Today's Education. – 2019. - № 65(4), 41-42.Goldberg, C. School phobia in adolescence [Tekst] /Adolescence. – 2019. - № 12(48), 499-509.Harris, S. R. School phobic children &ad challenge to counselors. School [Tekst] / Counselor, 27(4o)le, scents: A263-268.Johnson, M., Falstein, E. J., Szurek, S. A., &Svendsen, M. School phobia [Tekst] /American Journal of Orthopsychiatry. – 2019. - № 11, 702-711.Kelly, E. W. School phobia: A review of theory and treatment [Tekst] / Psychology in the Schools. – 2019. - № 10(1), 33-42.McDonald, J. E., & Sheperd, G. School phobia: An overview [Tekst] / Journal of School Psychology. – 2020. - № 14(4), 291-304.ПРИЛОЖЕНИЕКлассификация фобий