Экспериментальная проверка методики формирования самооценки у детей младшего школьного возраста средствами шахматной игры

ВВЕДЕНИЕ   3

Глава 1. САМООЦЕНКА И ЕЁ ФОРМИРОВАНИЕ СРЕДСТВАМИ ШАХМАТНОЙ ИГРЫ.   6

1.1. Самооценка - её сущность, содержание.   6

1.2. Шахматы как средство формирования самооценки.   14

1.3. Методика формирования самооценки посредством шахматной игры.20

Выводы по первой главе   29

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ШАХМАТНОЙ ИГРЫ .30

2.1. Методика экспериментальной проверки возможности шахмат в формировании самооценки..30

2.2. Реализация методики формирования самооценки средствами шахматной игры ………………………………………………………………...32

2.3. Анализ эффективности методики формирования самооценки средствами шахматной игры……………………………………………………45

Заключение49

Список литературы51

Приложения..…54

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность работы. В современных условиях возрастает значимость психологической адаптации личности к изменяющемуся миру социальных взаимоотношений. В связи с этим возрастает актуальность изучения особенностей и условий возникновения личностной и ситуативной тревожности ребенка. Младший школьный возраст является важным этапом личностного развития и наибольшую роль в данном развитии играет не только семья, взаимоотношения с самыми близкими для ребенка людьми – родителями, но и школьный коллектив. Младший школьник становится особенно восприимчивым к оценке взрослым своих успехов, для него по-прежнему важным остается и мнение сверстников. Ситуация успеха в учебной деятельности младшего школьника на долгие годы школьного обучения может определить общее отношение ребенка к учению, влиять на его самооценку. Следовательно, в изучении формирования «позиции школьника», учебной мотивации необходимо учитывать и взаимосвязь самооценки и факторов развития тревожности младшего школьника. Младший школьный возраст наиболее глубоко и содержательно представлен в работах Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова, их сотрудников и последователей (Л.И.Айдарова, А.К.Дусавицкого, А.К.Маркова, Ю.А.Полуянова, В.В.Репкина, В.В.Рубцова, Г.А.Цукерман и др.). Специфика младшего школьного возраста состоит в том, что дети приходят в школу не только с разным уровнем подготовки к обучению и разным уровнем интеллектуального развития, но и с различными возможностями адаптации в среде межличностного общения. В этом случае знание педагогом и психологом закономерностей становления личности школьников поможет своевременно выявить и скорректировать неблагоприятные особенности адаптации школьника к коллективу сверстников и к самому процессу обучения в школе. Урок шахмат заключается в переходе к объективной самооценке, как к результату корректного сопоставления своих притязаний с личными результатами и сравнительными достижениями других. Шахматы учат не только аргументировано отстаивать своё мнение, но и уважать чужое. Обучение шахматам воспитывает объективность в отношении не только себя, но и соперников, других людей. Шахматисту приходится анализировать не только позиции на доске, но также сильные и слабые стороны соперника, особенности его характера. При этом человек учится мысленно ставить себя на место другого. Несомненно, такой опыт облегчает взаимопонимание и взаимодействие с людьми в различных ситуациях. Изложенное, позволило выявить сложившиеся противоречия: между уровнем изученности самооценки и недостаточным освещением в литературе и использованием такого средства, как шахматная игра во внеурочной воспитательной работе. Проблема исследования – влияние шахматной игры на формирование самооценки младшего школьника. Цель исследования – это решение поставленной проблемы. Предмет исследования – шахматная игра как средство формирования самооценки младшего школьника. Объект исследования – процесс развития самооценки под влиянием шахматной игры. Гипотеза исследования – одним из эффективных средств формирования самооценки в младшем школьном возрасте является шахматная игра. Задачи исследования: 1. Исследовать уровень самооценки у группы младших школьников младших школьников. 2. Исследовать возможности шахматной игры в развитии самооценки у младших школьников. 3. Провести анализ по полученным данным. 4. Сформулировать выводы. Методы исследования: - теоретические - анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; - эмпирические. Методика определения самооценки (Т.В.Дембо, С.Я.Рубинштейн), шкала самооценки (Ч.Д. Спилбергера - Ю.Л. Ханина). Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.Глава 1. САМООЦЕНКА И ЕЁ ФОРМИРОВАНИЕ СРЕДСТВАМИ ШАХМАТНОЙ ИГРЫ.1.1. Самооценка - её сущность, содержание.Самооценка – это оценка человеком самого себя: своих качеств, возможностей, способностей, особенностей своей деятельности. Самооценка формируется в единстве двух составляющих ее факторов: рационального, отражающего знания человека о себе, и эмоционального, отражающего то, как он воспринимает и оценивает эти знания, в какой общий итог (а диапазон здесь может быть очень широк – от веры в собственную идеальность до безоглядного самоуничтожения) они складываются. Таким образом, самооценка отражает особенности осознания человеком своих поступков и действий, их мотивов и целей, умение увидеть и оценить свои возможности и способности.Самооценка имеет ряд измерений: она может быть адекватной или неадекватной (а проще говоря – правильной или ложной), относительно высокой или низкой, устойчивой или неустойчивой. Отличительной чертой зрелой личности является дифференцированная самооценка: человек не считает, что он вообще добрый и т. д.; он четко осознает и выделяет те сферы жизни, те области деятельности, в которых он силен, может достигнуть высоких результатов, преодолеть значительные трудности, и те, где возможности его заурядны.На начальных этапах развития ребенок оценивает преимущественно свои физические качества и возможности (“Я большой”, “Я сильный”), затем начинают осознаваться и оцениваться практические умения, поступки, моральные качества. Самооценка начинает выступать в качестве важнейшего регулятора поведения человека, его активности в учении, труде, общении, самовоспитании.Самосознание и самооценка проявляются и формируются в деятельности, под непосредственным воздействием факторов, в первую очередь – общения ребенка с окружающими. Широко известно высказывание Маркса: “…Человек сначала смотрится, как в зеркало, в другого человека. Лишь относясь к человеку Павлу как к себе подобному, человек Петр начинает относиться к самому себе как к человеку”.Формирование самооценки связано с активными действиями ребенка, с самонаблюдением и самоконтролем. Игры, занятия, общение постоянно обращают его внимание на самого себя, ставят его в ситуации, когда он должен как-то отнестись к себе – оценить свои умения что-то делать, подчиняться определенным требованиям и правилам, проявлять те или иные качества личности.Решающее влияние на формирование самооценки оказывают два фактора: отношение окружающих и осознание самим ребенком особенностей своей деятельности, ее хода и результатов. И это осознание не появится автоматически: родителям и воспитателям надо учить ребенка видеть и понимать себя, учить координировать свои действия с действиями других людей, согласовывать свои желания с желаниями и потребностями окружающих.В каждом возрастном периоде на формирование самооценки преимущественно влияет та деятельность, которая в этом возрасте является ведущей. В младшем школьном возрасте ведущей является учебная деятельность; именно от ее хода и зависит в решающей степени формирование самооценки ребенка, она прямо связана с его успеваемостью, успехами в учении. Учение, как ведущая деятельность, начинает корректировать формирование личности буквально с первых месяцев прихода ребенка в школу. Причем психологические исследования показывают, что самооценка младших школьников еще далеко не самостоятельна, над ней довлеют оценки окружающих, прежде всего оценки учителя. То, как оценивает себя ребенок, представляет собой копию, почти буквальный слепок оценок, сделанных учителем. У хороших учеников формируется, как правило, высокая, часто завышенная самооценка, у слабых – низкая, преимущественно заниженная. Однако отстающие школьники нелегко мирятся с низкими оценками их деятельности и качеств личности - возникают конфликтные ситуации, усиливающие эмоциональное напряжение, волнение и растерянность ребенка. У слабых учеников постепенно начинает развиваться неуверенность в себе, тревожность, робость, они плохо чувствуют себя среди одноклассников, настороженно относятся к взрослым.Иной комплекс личностных качеств начинает складываться, в связи с высокой самооценкой, у сильных учеников. Их отличает уверенность в себе, нередко переходящая в чрезмерную самоуверенность, привычка быть первыми, образцовыми.И недооценка, и переоценка своих сил и возможностей – явление далеко не безобидное для школьника. Привычка к определенному положению в классном коллективе – “слабого”, “среднего” или “сильного”, задающего тон в учебе, - постепенно накладывает отпечаток на все стороны жизни ребенка. В общественной жизни класса на центральные роли претендуют отличники, слабым ученикам достаются в лучшем случае лишь роли исполнителей. И все отношения детей также начинают складываться под влиянием этого, уже “узаконенного” деления класса по результатам учебной деятельности. “Звездами”, к которым больше всего тянутся сверстники, в начальной школе оказываются те ребята, у которых в дневниках преобладают пятерки. Лишь позже, в подростковом возрасте, оценки и самооценки учащихся будут менять свои основания и сами меняться. Ребята начнут высоко ценить и качества хорошего товарища, и смелость, и ловкость, и увлеченность чем-то, и глубину интересов. В младшем же школьном возрасте на первом месте среди оснований для самооценки, как правило, стоят учебные успехи и оценка поведения ребенка учителем.Можно ли все-таки помочь ребенку, изменив условия формирования его самооценки? На этот вопрос следует ответить утвердительно, хотя сделать это не всегда бывает просто. В первую очередь, конечно, надо всемерно учить его умению учиться – умению видеть подлинные учебные задачи и находить оптимальные способы их решения. Это важно не только непосредственно в процессе учебы, но и в любой другой деятельности, и в игре тоже. Самооценка младших школьников зачастую складывается лишь по результатам; сам процесс деятельности и предшествующие этапы планирования и прогнозирования не находят в ней отражения. Значит, надо учить ребенка в любой момент контролировать свои действия, правильно их оценивать, быть внимательным к каждому этапу своей работы, к любым ее промежуточным результатам. Это не замедлит сказаться на учебных успехах, что объективно создаст не очень уверенному в себе школьнику новые основы самооценки.Важно также помочь ребенку проявить себя – осуществить свои возможности в той области, в которой у него наметились особые успехи. Это поможет ему заслужить уважение учителя, товарищей. Психологи утверждают, что неспособных детей нет, каждый к чему-то имеет особые склонности. Один хорошо рисует, другой мастерит, у третьего дома живой уголок. Родители могут содействовать тому, чтобы их ребенок открылся товарищам своими лучшими сторонами. Младшие школьники, особенно те из них, кто испытывает затруднения в учении, очень чувствительны к внешним оценкам, чутко улавливают отношение окружающих. Поэтому, любая поддержка со стороны, похвала особенно важны для них. Ребенок, уверенный в себе, не боится трудностей, не пасует перед ними, находит в себе силы для их преодоления.Каждый ребенок хочет ощущать уважение и признание товарищей. Это желание является важнейшим фактором формирования личности. Какими бы различными ни были наши дети, ни один из них не может оставаться равнодушным к тому, как его оценивают другие.Но помощь, поддержка, похвала – это одна сторона нашего отношения к ребенку. Уже в младшем школьном возрасте необходимо формировать также и самокритичность. Особенно это важно для более сильных в учебе учеников – с высокой, подчас завышенной оценкой. Только в этом случае они научатся ставить перед собой возрастающие по трудности задачи и искать их решения.При определенных условиях уже у дошкольника можно сформировать самооценку, являющуюся подлинным регулятором его деятельности. Это удается сделать в тех случаях, когда правильно организована сама деятельность ребенка, когда его учат анализировать его ход.В одном из психологических исследований было рассмотрено, как меняются оценки младшими школьниками своей работы и работы товарищей (на материале трудовых умений), если их учить анализировать свои действия и сравнивать их с действиями товарищей. Оказалось, что в ходе такого обучения у малышей заметно возрастало критическое отношение к своей деятельности, усложнялись критерии оценки. В определенном отношении самооценка всегда есть оценка ребенком своих возможностей включения в новый вид деятельности – в новую игру, в процесс общения, в решение учебных задач.Это очень важно, ибо, приступая к новой деятельности, учащийся всегда должен уметь оценить свои знания, умения, особенности и возможности – в соотношении с определенными целями деятельности, способами, операциями и т. п.Самооценка обычно понимается как нечто целостное. Однако в зависимости от конкретного содержания того, что оценивается, она имеет разную направленность. Вот, завершив какую – либо работу, учащийся оценивает ее – по заданию учителя или самостоятельно. Такая самооценка как бы обращена в прошлое, к уже выполненной работе – это ретроспективная оценка. Ее можно выразить либо обобщенными суждениями: “Выполнил работу правильно (неправильно), хорошо (плохо)”, либо частными, касающимися отдельных сторон работы, тех или иных этапов деятельности замечаниями.Однако для того, чтобы научиться эффективно, без лишних, а тем более ошибочных операций что-то делать, решать те или иные задачи, мало одного взгляда в прошлое. Надо еще уметь предвосхищать, прогнозировать необходимые операции, как бы проигрывая их в уме, до совершения реальных действий, и на этой основе оценивать свои возможности. Такая самооценка обращена в будущее, она является своего рода гипотезой решения; ее можно назвать прогностической.У младших школьников необходимо формировать оба эти вида самооценки. Учебная деятельность создает для этого благоприятные условия. Работу ученика постоянно оценивают в школе и дома, цель этих оценок – постепенно подвести учащегося к пониманию и собственной оценке тех изменений, которые происходят в нем самом, в структуре его знаний, в развитии его умений и навыков. И сам школьник в коллективе сверстников постоянно является свидетелем и участником взаимооценок, обсуждения разных способов решения учебных задач и проблем, возникающих в общении, применения разных критериев к оценке этих решений.Однако формирование самооценки у младших школьников не обходится без сложностей. В чем именно они состоят?В одном из психологических исследований учащимся было предложено самостоятельно оценить выполненное ими учебное задание. Одна из девочек, слабая ученица, поставила себе двойку, в то время как учительница оценила ее работу тройкой. На вопрос экспериментатора, почему поставила себе такую низкую отметку, ученица ответила: “Я не знаю, где ошиблась, но знаю, что ошибки есть, поэтому я сама себе поставила двойку”. Это – не редкий случай: ученица не видит, не выделяет ошибок, поскольку не может достаточно детально проанализировать свою работу. Однако она заранее ориентируется на неуспех и поэтому ставит себе низкую оценку.Довольно часто ребята оправдывают заниженные самооценки внешними причинами: “плохой почерк”, “неудобная ручка”, “кто-то (или что-то) мешает работать”. Иногда школьники используют спасительные штампы: “память плохая”, “нет способностей”, заимствованные из оценок взрослых.Завышенная самооценка – наоборот – очень часто обосновывается учащимися причинами внутренними: тем, что они “много работали”, “очень старались”, “занимались дополнительно”. И в этом случае налицо неумение проанализировать свою работу, соотнести ее с требованиями, которым она должна отвечать.Еще один пример, раскрывающий особенности формирования самооценки младших школьников. Второклассников учили решать задачи, сконструированные по единому принципу. После достаточно длительной тренировки они должны были по своему усмотрению и по своим силам выбрать одну задачу из серии однотипных задач разной сложности – легких, средних и трудных. После решения задачи – успешного или неуспешного – школьникам предложили объяснить свой выбор. И вот обнаружилось. Что далеко не у всех учащихся критерием выбора оказалось знание способа решения задачи и меры его освоенности при тренировках. Многие ребята говорили примерно так: “Выбрала среднюю, потому что я сама средняя ученица”, “Я не хочу решать легкие задачи, легкие задачи только для первоклассников”, “Я легкие не люблю, я уже был в одной четверти отличником. Я не люблю легкие решать, я их знаю наизусть”. В этих обоснованиях самооценки, как видим, явно звучат престижные моменты. Были комментарии и другого типа: “Я всегда начинаю с трудных”, “Дома делаю сначала легкие уроки, потом трудные”. Значит – самооценка учащихся в данном и, видимо, во многих подобных случаях основывалась на общих представлениях о себе или была взята, что называется, со стороны, а не связана с анализом собственных умений в каком-то виде учебной работы. И всегда, когда главным оказывается что-то не имеющее существенного значения по отношению к выполняемой деятельности, когда школьник обращается к внешним оценкам (“все говорят, что у меня нет способностей к математике”), к количеству затраченных усилий (“я очень старался, поэтому должен получить пять”), к личностным качествам (“я невнимательный…”) – лишь в малой степени можно надеяться, что в самооценке отразится истинное положение дел. Иной, более высокий уровень самооценки – у тех детей, которые во главу угла берут анализ самого учебного материала и способов действия с ним.Чтобы яснее увидеть, что же стоит за тем или иным мнением ребенка о себе, надо учить детей обосновывать, доказывать свои оценки и самооценки. При этом важно, чтобы учащиеся могли дать обоснование не только оценке хорошо выполненной работы, но и учились выделять возникающие в ней трудности, те моменты, которые еще плохо усвоены, или реально представляли себе, почему-то или иное задание выполнено плохо или вообще не выполнено. Развитая, зрелая (конечно, по возможностям возраста) самооценка очень часто строится по исследовательскому типу: “Думаю, что смогу, надо попробовать, подумать, прикинуть, проверить все возможные ходы”. Именно такая самооценка способствует развитию интеллектуальной активности.1.2. Шахматы как средство формирования самооценкиУже за несколько столетий до наших дней отмечались выдающиеся качества шахмат, как средства развития человеческой личности, а также их полезность для воспитания многих весьма ценных человеческих качеств. В журнале “Шахматное обозрение” приводятся сведения о том, что еще в ХVI веке английские философы Т. Элиот и Т. Коген с похвалой отзывались о шахматах и рекомендовали их как средство подготовки членов британской государственной администрации. Элиот характеризовал шахматы в своем трактате “Правитель” как “самую мудрую из всех игр, укрепляющую память и развивающую живость, и гибкость ума, находчивость и сообразительность”. Коген же писал: “Древняя игра под названием шахматы заслуживает самых лестных слов. Это – полезное упражнение для ума, помогающее вырабатывать последовательность в рассуждениях и постигать явления в их совокупности. Когда в каждой студенческой комнате можно будет найти шахматную доску и фигуры, появится надежда на то, что со временем в Англии исчезнет постоянная скудость истинно государственных умов”. Сегодня шахматы помолодели, интеллектуальные возможности современных младших школьников гораздо выше, чем у их сверстников не только во времена Когена и Элиота, но и, скажем, 50 лет назад. Доказано мировой практикой, что в наше время можно говорить о воспитании и развитии с помощью шахмат уже не студентов, как в средние века, а младших школьников! Уже за несколько столетий до наших дней шахматы рассматривались как эффективное средство воспитания “истинно государственных умов”. Развитие критичности мышления посредством шахмат способствует и воспитанию просто активных членов общества, что является, быть может, одной из самых важных проблем для современной России. Шахматы энергично внедряются в школах за рубежом, например, в США, Испании, Венгрии, Италии, Голландии, Швеции, Израиле, Аргентине, Мексике, Исландии, Бразилии, Индии, Канаде, Венгрии, Молдове и т. д. В Индии, например, по данным РШФ, шахматы в школах изучают около 2000000 школьников. И неслучайно 2005 год объявлен международной шахматной федерацией (ФИДЕ) годом школьных шахмат в мире Они уже являются факультативным, а в некоторых школах и обязательным, курсом в школах и России, и других стран. Возможности шахмат для развития младшего школьника отмечает и доктор педагогических наук член – корреспондент РАО С.Д. Неверкович. Он считает, что “Шахматы как учебный предмет поликомбинированного типа могут быть включены в обязательную программу средней школы наряду с ведущими дисциплинами”, потому что “учебный предмет шахматы – средство разностороннего развития индивида. Это универсальная дисциплина игрового характера, направленная на воспитание общей культуры, в том числе логического и творческого мышления, и способная эффективно восполнить отсутствие логики в школьном обучении” При анализе психологических и педагогических проблем развития мышления младших школьников в качестве меры сходства не шахматных и шахматных средств развития (по крайней мере, одним из средств измерения сходства), используется понятие логической структуры задачи или её отдельных элементов. Шахматы, как показали исследования психологов, являются удобным материалом для изучения и совершенствования рефлексии. В этом качестве их использовал для своих исследований видный российский психолог Я. А. Пономарев. Косвенно высказывается в пользу изучения шахмат в начальной школе один из разработчиков теории развивающего обучения для начальной школы академик РАО В.В. Давыдов. “Самый главный показатель разумно – теоретического мышления – это способность ребенка проводить рассмотрение оснований своих предметно – умственных действий. Рассмотрение оснований своих действий – это рефлексия. Вот когда ребенок, сделав неверное решение, вдруг останавливается и рассуждает (и желательно вслух по просьбе учителя), почему у него получается неверно – это уже начало рефлексии…Чтобы искать другой способ решения задачи, обязательно нужно микрорефлексией обладать… Как дети планируют свои действия. Это, кстати, обнаруживается уже в рефлексии. Какой сложности задачи они могут решать. Одни школьники могут усмотреть свои действия через два, три шага, некоторые через десять шагов. Здесь лучше всего выявить (если школьники умеют играть в шахматы), на сколько шагов вперед они просматривают ситуацию противника. Планирование – важнейшая функция менеджмента. Ещё есть действия мыслительного анализа: что главное, что не главное. А дальше в зависимости от учебных предметов – можно рассуждать, как выявить развитие мышления. Это прежде всего уровень развитости рефлексии, планирования и анализа” Корифей теории развивающего обучения для начальной школы обращает внимание на возможность использования шахмат как удобной модели для исследования глубины рефлексии. В игре ребенок чувствует себя именно созидателем, полководцем, руководителем – одним словом, человеком, который управляет ресурсами. Причиной этому является сам характер игры. Ученые давно уже обратили внимания на факт поразительного сходства деятельности шахматиста и полководца. Применительно к современности можно говорить о том, что шахматы – это управление ресурсами, причем ресурсами не только военными, но и любыми другими, например, экономическими. И, может быть, именно поэтому шахматам обучают в начальных школах многих стран мира. И, следовательно, игра, безусловно, позволяет моделировать элементы менеджмента, неотъемлемой частью которого является процесс принятия решенийОбычное поле шахматной доски может рассматриваться как единица шахматного пространства (философский аспект), как элемент множества полей, образующих линию, или как множество, являющееся пересечением двух других множеств – вертикали и горизонтали (теория множеств), как элемент кодирования (информатика) или как точка в системе координат (математика).На роль шахмат не только в развитии, но и в воспитании человека в России обращали внимание ещё в начале прошлого века. Так, И.Я Гердт писал о шахматах следующее: “Теперь перейдем к таким играм, где все зависит от умения и внимательности к положению не только своих фигур, но и фигур противника. Все эти игры, в особенности сложнейшая из них – шахматы, имеют громадное воспитательное значение… Шахматы научат детей строго обдумывать каждый ход, научат анализировать своё положение, научат соображать. У нас шахматы имеют ещё большее значение, чем где – либо; в нас так глубоко вкоренилась привычка всё делать на авось. Люди же, с детства привыкшие обдумывать каждый свой ход в шахматах, перенесут эту привычку и на другие дел… Разумеется, одними шахматами дела не поправишь, – здесь важен весь склад воспитания; но в воспитании всё важно, а шахматы, введенные последовательно, начиная с решения самых простых двух – трех ходовых задач, явятся одним из очень действенных средств в этом отношении, кроме того, дадут немалую пищу соображению” Можно считать, что для российской действительности ситуация мало изменилась и сейчас, спустя почти век. Проблема качества воспитания очередного поколения всегда была важной для любой страны мира и для всего человечества. Всемирно известный ученый – физик А. Эйнштейн считал, что целью школы должно быть воспитание гармонично развитой личности, а не специалиста. В начальной школе ученик получает воспитательное воздействие посредством шахмат как на уроке в процессе обучения, так и на занятиях в кружке, участвуя в турнирах. Воспитательная роль шахмат на уроке менее исследована, чем их воздействие на школьника при его участии в турнирах, поэтому анализу проблем воспитания на уроке должно быть уделено наибольшее внимание. Выше уже упоминалось о связи шахмат с математикой, поэтому большой интерес представляет оригинальная система взглядов на воспитание посредством изучения математики педагога А. Назиева.А. Назиев считает, что “преподавание математики является не только средством развития интеллектуальных способностей, но и средством нравственного воспитания”. При этом он ссылается на мнение математика А. Д. Александрова, что нравственность – это соединение трех компонентов: преданности истине, ответственности и человеколюбия. Преданность истине предполагает её установление с помощью доказательства, потребность в доказательстве, чему учит математика (и логика, и шахматы тоже). Ответственность заключается в неукоснительном выполнении взятых на себя обязательств и требует постоянного доказательства, что это соответствие имеет место. (Опять доказательство, и доказательству учит математика, но и шахматы в не меньшей степени приучают к ответственности за принимаемые решения, так как каждый ход в шахматной партии является аргументом в споре – доказательством в условиях конфликта налагающим очень большую ответственность за каждое принятое решение). Еще одной важной целью использования шахмат как учебного предмета в начальной школе является эстетическое влияние их на младшего школьника, в частности, красота принимаемых решений. Красота в шахматах воплощается, в частности, возникновением парадоксальных ситуаций, когда перестают действовать среднестатистические отношения между фигурами. Как писал второй чемпион мира по шахматам, математик и философ Эм. Ласкер: “Если грубую силу побеждает слабейшая сторона при помощи ходов, которые скорее говорят о слабости, чем о силе, но все же победа обусловливается именно этими ходами, – заключающейся в ней неожиданной идеей, противоречащей, казалось бы, здравому смыслу, – мы восхищены”. Детям нравятся парадоксальные ситуации, и ознакомление учащихся с красотой шахматных комбинаций также является одним из приемов зарождения и поддержания познавательного интереса детей в процессе обучения. Понимание красоты в шахматах, конечно, зависит от объема шахматных знаний, но в том – то и состоит их педагогическая ценность в эстетическом воспитании школьника, что их красоту он может почувствовать уже на ранних этапах изучения шахмат и совершенствовать понимание этой красоты буквально на каждом уроке. Уже при изучении хода коня дети с увлечением обсуждают, в чем красота маршрута коня с поля а1 на поле h8, реализуя свою фантазию в борьбе за право придумать лучший маршрут. Ученикам нравится геометрическая красота маршрутов и других фигур, например, слона в игре “приятного аппетита”, неожиданная для них трактовка тактического приема “вилка”, когда на доске рисуется вилка с головой коня между ручкой и зубцами, а на каждый зубец “надеваются фигуры, на которые конь нападает”. Как показал опыт, даже при изучении мата одинокому королю различными фигурами можно если не увлечь детей, то обратить их внимание на красоту логики при решении такого рода задач, на изящество взаимодействия фигур сильнейшей стороны в процессе оттеснения одинокого короля и т.д. Как показал опыт, большую роль в воспитании у ребенка эстетического чувства может сыграть шахматная сказка.Шахматы не столько образовывают, сколько воспитывают. Шахматист учится распределять свои силы, просчитывает ходы, он старается сохранить за собой возможность управлять ситуацией, регулировать ее, как банкир или военачальник на поле битвы. Воспитание волевых качеств - главная ценность занятий шахматами1.3. Методика формирования самооценки посредством шахматной игрыФормирование самооценки в младшем школьном возрасте посредством шахматной игры будет более эффективным при соблюдении нескольких условий. Во-первых, необходимо определить психологическую предрасположенность ребёнка к обучению шахматам. Во-вторых, оценить эмоциональное состояние ребёнка на момент обучения. В-третьих, определить объективность самооценки школьника и адекватность восприятия окружающей реальности. Создать по возможности ситуации успеха и возможности творческой самореализации. Обучение шахматам детей младшего школьного возраста имеет ряд особенностей, обусловленных возрастными особенностями детей. Более того, во многом успех обучения шахматам обусловлен индивидуальными способностями и возможностями конкретного ребенка.Цель обучения шахматам младшего школьника не сводится собственно к формированию навыка игры. Данная цель гораздо шире и предполагает формирование разнообразных умственных умений и навыков, развитие умственных способностей.Для достижения столь многогранной цели необходимо решить ряд задач:знакомство с элементарной шахматной игрой; привитие любви и интереса к шахматам и учению в целом; побуждение мысли, познавательной активности, развитие абстрактного и конкретного мышления; обеспечение креативной функции занятий; формирование способности действовать в нестандартных ситуациях;формирование понимания логической красоты; развитие самостоятельности в суждениях, самоактуализации; индивидуальный подход к ребенку; формирование способности выстраивания внутреннего плана действий.При формировании самооценки у школьника посредством шахматной игры необходимо придерживаться ряда принципов:четкость и ясность, как всей программы обучения, так и каждого отдельного занятия – важно, чтобы структура занятий была грамотно и целесообразно выстроена, не включала случайных элементов, соответствовала индивидуальным образовательным потребностям ребенка;выбор средств и методов обучения должен основываться как на общедидактических принципах, так и с учетом возрастных и индивидуальных особенностях ребенка; создание ситуации развития для младшего школьника посредством использования творческих заданий, содержащих элемент неопределенности, что позволит ребенку проявить самостоятельность.Помимо того, целым рядом учителей-практиков были выделены положения относительно обучения младших школьников шахматной игре:широкое использование в учебном процессе игры на фрагментах шахматной доски;применение нестандартных дидактических заданий и игр; детальное изучение возможностей каждой шахматной фигуры; преимущественное использование в учебном процессе игровых положений с ограниченным количеством фигур;выявление стержневой игры первого этапа обучения "Игры на уничтожение": фигура против фигуры;разработка конкретных блоков игровых положений для каждой дидактической игры;неспешный подвод к краеугольному шахматному термину "мат".К настоящему времени проведено значительное число исследований, посвященных психолого-педагогическим проблемам обучения младших школьников шахматной игре. В процессе формирования самооценки необходимо использовать принципы индивидуально-ориентированного обучения игре.Однако вопрос индивидуально-ориентированного обучения юных шахматистов остается недостаточно разработанным. При этом именно индивидуально-ориентированное обучение шахматам позволяет оптимально выстроить процесс обучения, т.к. позволит учитывать особенности психического развития ребенка, скорость и характер его мышления, скорость реакций, аналитические и синтетические умения.В настоящее время разработка программ и методик по шахматам осуществляется в соответствии с известными педагогическими принципами, учитываются требования к контингенту учащихся (возраст, степень подготовки и др.), определяется продолжительность и периодичность обучения. Н.В. Крогиус в своей работе дает рекомендации по организации занятий с младшими школьниками. Он считает, что нельзя ставить вопрос о непосильности глубин теории шахмат для 7-летних, а «речь должна идти о выборе эффективной для этого возраста методики преподавания, учитывающей характерные особенности развития мышления ребенка» Он рекомендует при организации занятий преимущественное внимание уделять игровым моментам, при чем играть нужно даже тогда, когда еще не известны все правила шахмат. При изложении материала следует пользоваться индуктивным методом, то есть идти от частного к общему. Ограничивать сообщение обобщенных понятий. После постепенного ознакомления со сведениями о правилах и целях игры следует изучать комбинации и простейшие эндшпили, а уже затем дебюты. Н.В. Крогиус считает, что дети в младшем школьном возрасте не способны понять сущности ряда дебютных схем, так как не готовы к изучению абстрактного материала. «Но вполне возможно преподать младшим школьникам такой материал, который был бы приемлемым для их конкретного склада ума». Интересным является подход к обучению шахматам созданный Б. Фишером в соавторстве с Д. Мозенфельдером и С. Маргулисом. Авторы назвали разработанный метод, методом программированного обучения, суть которого заключается в активном участии ученика в процессе обучения. Программа состоит из уроков. Каждый урок дает некоторую информацию и, как правило, требует ответа обучающегося. Учебник располагает большим количеством диаграмм с методически подобранными позициями. К недостаткам учебника можно отнести отсутствие шахматной нотации в обучающем процессе. Учебник ориентирован на читателей, умеющих играть в шахматы и желающих совершенствовать технику игры. Необходимо отметить, что в некоторых шахматных учебниках разделы ходов фигур и правил игры носят описательный характер, что предполагает заучивание. Задания для решения начинаются с того момента, когда обучающийся уже, предположительно, освоил азы шахматной игры, знает основные правила. Существующие программы, методики, учебники широко используются тренерами в своей работе. Но, как правило, ими применяются только детально разработанные отдельные темы, при этом методика в ее целостном варианте за основу не принимается. Оригинальную методику обучения шахматам детей 5-8 лет разработал И.Г.Сухин. Автор является сторонником развивающего направления в обучении шахматам. Он предлагает использовать в учебном процессе задания на фрагментах шахматной доски, нестандартные дидактические игры, инсценировку авторских дидактических сказок («котята-хвастунишки», «шахматная беседка» и т.д.), детальное изучение возможностей каждой шахматной фигуры (по два занятия для каждой фигуры), преимущественное использование в учебном процессе игровых положений с ограниченным количеством фигур, неспешный подвод к шахматному термину мат и др. На первом году обучения при объяснении шахматного материала не используется шахматная нотация. Обучение, особенно на начальных этапах, ведется в развлекательной форме и насыщено сказочными не шахматными персонажами. И.Г. Сухиным рекомендуется последовательность уроков, в которой игра с полным комплектом фигур предусмотрена лишь с 29-го занятия. Таким образом, методика является интересной, включает в себя развивающие задания, но познавательные возможности детей младшего школьного возраста в ней занижены, и обучение не ведется на оптимальном для этого возраста уровне сложности.Е.Н. Кучумова разработала методику обучения юных шахматистов на основе идей развивающего обучения. Методика направлена на овладение способами рефлексивной деятельности и имеет цель повышения эффективности и качества подготовки юных спортсменов- шахматистов. Центральным понятием, которое необходимо сформировать у обучающихся (по мнению автора), является «оценка позиции». Таким образом, в данный момент учебная шахматная литература представлена в широком спектре: от отдельных рекомендаций по проведению занятий с детьми разного возраста до различных методик преподавания шахмат с учетом уровня спортивной подготовленности занимающихся. Рассмотренные учебники шахматной игры, программы, методики или ориентированы на спортивное совершенствование шахматистов разной квалификации, при этом задача целенаправленного интеллектуального развития не ставится и решается лишь в той мере, в какой тренировочные задания и сама игра обеспечивают это развитие; или не учитывают в полной мере познавательные возможности детей младшего школьного возраста, снижая потенциал обучения шахматам как средства интеллектуального развития младших школьников. Успех же шахмат зависит от разработки эффективных методик начального обучения шахматам, ориентированных на интеллектуальное развитие учащихся и учитывающих уровень их когнитивного развития.Тем не менее, на основании анализа литературы можно выделить, что в основу индивидуально-ориентированного обучения шахматам легли пять методов: монологический – рассказ, объяснение. Используется при изложении нового материала. Необходимо отметить, что данный метод в начальной школе должен сочетаться с использованием наглядных средств обучения и применяться крайне осторожно, учитывая неспособность младшего школьника долгое время удерживать внимание на одном объекте; рассуждающий метод распространен в большей степени, т.к. предполагает активное включение ребенка во взаимодействие с учителем, позволяет поддерживать внимание младшего школьника, поддерживать обратную связь, оперативно корректировать процесс изучения нового материала, а также демонстрировать логику рассуждений, формируя внутренний план действий младшего школьника;диалогический – предполагает сотрудничество младшего школьника с преподавателем в процессе обучения. Наиболее эффективный метод обучения, т.к. в диалоге ребенок постигает логику шахматной игры, дает объяснение своим действиям, рассуждает о ходе игры; эвристический метод позволяет организовать процесс обучения как открытие. Он требует от учителя больше усилий, чем описанные выше методы, однако это в значительной степени оправдано результатами использования данного метода. Урок строится таким образом, что с помощью специально организованного процесса познания ребенок сам приходит к правильным вывода, тем самым интериоризируя знание, как бы выращивая его в своем сознании. исследовательский – наиболее сложен в плане организации. При обучении младших школьников может применяться достаточно редко, т.к. требует самостоятельности ребенка, способности выстраивать свою деятельность, отслеживать и оценивать результаты в процессе поиска решения проблемной задачи. Тем не менее, метод позволяет развить целый ряд познавательных способностей и умений.Оценка результатов обучения школьника в контексте индивидуально-ориентированного обучения также требует индивидуального подхода. Что необходимо для формирования самооценки. С одной стороны, существуют объективные показатели – умение вести и выигрывать партию. С другой стороны, необходимо отслеживать качество игры, особенности построения игры младшим школьником, его логические умения, способность принимать решения, скорость принятия решения и т.д.Таким образом, сегодня наработано большое количество подходов к методам обучения младших школьников шахматной игре. Каждый из подходов имеет как достоинства, так и недостатки. Для описания технологии обучения шахматам был взят за основу курс И.Г.Сухина «Шахматы - школе». Данная программа составлена с учетом возрастных особенностей учащихся начальной школы и может быть использована при организации индивидуально-ориентированного обучения.Программа состоит из 3 блоков.В данной программе представлено основное содержание, а также упражнения, которые можно использовать в ходе организации занятий с ребенком.Время, отводимое на изучение той или иной темы, а также выбор упражнений определяется индивидуальными способностями каждого ребенка. Так, очевидно, что дети с высоким темпом мыслительной деятельности будут проходить программу быстрее, чем дети с более низкими темповыми характеристиками. В то же время последние могут более качественно осваивать материал, поэтому для них при составлении индивидуальной программы не потребуется уделять внимания повторению пройденного в той степени, как в этом будут нуждаться дети с высоким темпом деятельности.В данной программе большую роль играют игровые методы обучения, что обусловлено возрастными особенностями детей. В то же время, учитывая возможности и интерес конкретного ребенка, использовать более сложные или мене сложные задания.В ходе обучения, помимо игры, целесообразно использовать методы рассказа, объяснения и беседы, а также наглядные методы обучения – иллюстрацию и демонстрацию.Помимо того, желательно включать родителей в процесс обучения. Так, для поддержания мотивации младшего школьника желательно организовывать представления кукольного или теневого театра, самодеятельные концерты шахматной тематики, демонстрацию шахматных диафильмов, а также просмотр диафильмов, мультфильмов и кинофильмов с шахматными фрагментами, прослушивание шахматных сказок, стихотворений, рассказов. Далеко не всегда у учителя есть возможность, время организовывать данные мероприятия. Поэтому ценной окажется помощь родителей. Выводы по первой главеТаким образом, обучение младших школьников шахматам возможно через решение ряда задач, в частности, необходимо учитывать индивидуальные способности и мотивы ребенка, его темповые характеристики, уровень умственного развития. Помимо того, следует учитывать принципы обучения шахматам. С помощью шахматной игры возможно формирование самооценки младшего школьника, потому что именно в этом возрасте важно заложить устойчивые основы социальной личности.Детство особый период становления личности. Основная деятельность в этом возрасте – игра. В шахматной игре воспитывается личность, которая может самостоятельно мыслить. Занятия шахматами укрепляют память, развивают воображение, формируют успешность. Они необычно эмоциональны, они дарят сильные переживания и яркие образы, которые помогают вырабатывать такие черты характера, как организованность, целеустремленность, объективность.Поэтому с ранних лет важна постановка в центр внимания воспитания общечеловеческих ценностей, формирующих состояние личности, делающих ее духовно и интеллектуально богатой, социально зрелой и творчески саморазвивающейся.Глава 2. Экспериментальная проверка методики формирования самооценки у детей младшего школьного возраста средствами шахматной игры2.1. Методика экспериментальной проверки возможности шахмат в формировании самооценкиРазработанная технология нуждалась в экспериментальной проверке, которая была реализована в детском центре «Мир талантов».В качестве воспитанников в исследовании приняли участие учащиеся младшего школьного возраста, посещающие секцию шахмат, которые занимались в период с 15 марта по 15 мая 2022 года.Для диагностики индивидуальных особенностей учащихся, которые проявляются и развиваются в процессе обучения шахматам использована методика определения самооценки (Т.В.Дембо, С.Я.Рубинштейн)Исследование самооценки с самого начала проводится в форме свободной беседы. Также в исследовании использовалась шкала самооценки (Ч.Д. Спилбергера - Ю.Л. Ханина). Данный тест является надежным источником информации о самооценке человеком уровня своей тревожности в данный момент (реактивная тревожность) и личностной тревожности (как устойчивой характеристики человека). Разработан Ч.Д.Спилбергером (США) и адаптирован Ю.Л.Ханиным.Таким образом, представленные методы могут быть использованы для выявления особенностей детей младшего школьного возраста, их предрасположенности к шахматной игре.Для реализации задач экспериментальной работы определена экспериментальная группа. Всего в эксперименте приняло участие 10 детей.На основе диагностики (Шкала самооценки (Ч.Д. Спилбергера - Ю.Л. Ханина) было выделено 3 группы учащихся по степени тревожности:с низкой тревожностью — 2 чел;с умеренной тревожностью — 5 чел;с высокой тревожностью — 3 чел.Из каждой группы было выбрано по одному учащемуся для работы по индивидуальной программе. При выборе учащегося учитывался показатель степени тревожности, как значимая индивидуальная особенность, определяющая характер индивидуального подхода при формировании самооценки младшего школьника.Оставшиеся учащиеся составили контрольную группу (КГ).Для учащихся экспериментальной группы (ЭГ) были подобраны конструктивные задания на 1 месяц. Следует отметить, что содержательно программы учащихся идентичны. Различие заключается в использованных методах, темпе освоения материала, использованных методах обучения.Дети, выбранные для участия в экспериментальных занятиях, имеют умственные способности среднего уровня развития. Из бесед с детьми и родителями также было выявлена и степень подготовленности в шахматной игре.В экспериментальной группе: 65% - знают название всех фигур и некоторыми умеют ходить; 30% - знают название некоторых фигур; 5% - не знают о шахматах ничего.В контрольной группе: 65% - знают название некоторых фигур и некоторыми умеют ходить; 30% - знают название некоторых фигур; 5% - не знают о шахматах ничего.Можем сделать вывод, что начальная подготовленность в шахматной игре в обеих группах находится на одинаковых уровнях. Кроме того среди школьников наблюдается отклонение от нормы по показателю степени тревожности, что говорит о несколько завышенной или заниженной самооценке.2.2. Реализация методики формирования самооценки средствами шахматной игрыВ контрольной группе занятия проходили пo методикам И. Сухина «Удивительные приключения в шахматной стране» и В. Барского «Карвин в шахматном лесу». В экспериментальной группе по авторской методике.Задания для учащихся с заниженной самооценкой и высоким уровнем тревожности были подобраны с учетом тогo, что это слабый, неуравновешенный тип с преобладанием торможения. Отличается склонностью к чрезмерному анализу, как правило, негативных внутренних переживаний, печали, грусти, подвижностью нервной системы, быстрой утомляемостью.Для занятий были подобраны 2-3 упражнения по сложности относящихся к категории средних, учащемуся давалось достаточно время для рассуждений. Темп занятий можно охарактеризовать как средний. В ходе урока делался перерыв и проводились физкультминутки для поддержания работоспособности учащегося. Помимо того, для создания мотивации использовались наглядные пособия, работа с учащимся проходила в режиме диалога.В ходе занятий с учащимся данного типа использовались такие методы как объяснение, беседа, рассказ, иллюстрация, демонстрация, упражнение, игра.Задания для учащихся с завышенной самооценкой и пониженным уровнем тревожности были подобраны с учетом того, что это сильный, неуравновешенный тип с преобладанием возбуждения. Нервная система характеризуется, помимо большой силы, преобладанием возбуждения над торможением. Отличается большой жизненной энергией, но ему не хватает самообладания; он вспыльчив и несдержан. Поэтому для данного учащегося был задан высокий темп работы, одно занятие включало в себя разные виды деятельности, учебные задания выстроены с большой плотностью. Помимо того, учитывалось, что данный учащийся имеет достаточно невысокую работоспособность. Он быстро и энергично включается в деятельность и быстро устает и теряет интерес. Поэтому в каждое занятие мы добавили физкультминутки, чтобы снять физической и умственное напряжение.Были использованы такие методы, как беседа, иллюстрация и демонстрация. Большое количество иллюстраций, в частности, позволило удерживать внимание ребенка и создавать дополнительную мотивацию.При подборе заданий для ребёнка с умеренной тревожностью, учитывалось, что это сильный уравновешенный, подвижный тип. Его нервная система отличается большой силой нервных процессов, их равновесием и значительной подвижностью. Его характеризует высокая сопротивляемость трудностям. Для учащегося также был задан высокий темп работы, однако при подборе упражнений акцент был сделан не на их количество и разнообразие, а на достаточный уровень сложности, чтобы поддерживать у учащегося мотив преодоления трудностей и достижения результата.В ходе работы с учащимся преимущественно использовались такие методы как беседа, демонстрация и игра с элементом соревновательности.Пример задания, использованный на занятии с ребёнком с завышенным уровнем тревожности.Нападение.Задание направлено на повышение уровня самооценки«Уничтожение фигур и пешек противника – одна из основных целей начинающих шахматистов. Прoтивник может ошибиться и сам подставит свою фигуру под бой. Здесь важно вовремя это заметить и воспользоваться его промахом. Но еще важнее не ждать ошибок, а самому научиться создавать реальные угрозы , уметь нападать на фигуры и пешки противника.»Рассмотрим на примере.№ 1Ход белых.«Белые имеют разные варианты нападений, но только лишь один из них создает реальную угрозу: 1 Kg4Другие возможности не приносят выгод.Например: 1 Kd5 ввиду 1...Cd5. Нет смысла играть 1 Лв7, так как черный слон защищен ладьей. Совсем плохо атаковать ладью ладьей ( 1 Лв6? либо 1Лf4?) , так как в этом случае белые теряют свою ладью ( 1…Лв6 и 1...Лf4)»Упражнения.Правильно напасть на фигуру противника.( Во всех позициях ход белых)№ 1№ 2№ 3№ 4Ответы.1 задача: 1. Се42 задача: 1. Лd73 задача: 1. Ке64 задача: 1. Кf4Пример задания, использованный на занятии с ребёнком с заниженным уровнем тревожности.Данные упражнения требуют сосредоточения внимания и кропотливой внимательной работы,что необходимо детям с завышенной самооценкойУгроза мата«Когда мы учимся ставить мат в один ход, то решаем позиции, в которых для этого уже все готово. В реальной игре такое тоже может случиться, когда стихийно возникнет положение, где возможен мат. Но в большинстве случаев мат надо подготовить.Oсобеннo это важно для начинающих, когда одна из сторон, имеющая большое материальное преимущество, вместо целенаправленного матования короля соперника либо дает беспорядочные шахи, либо планомерно уничтожает все фигуры и пешки противника, рискуя, при случае, нарваться на пат. Поэтому есть необходимость в специальной тренировке создания матовых позиций через решение специальных упражнений». Их можно классифицировать как упражнения на тему « Угроза мата». Рассмотрим одно из упражнений на эту тему.«У белых серьезное материальное преимущество, которое можно увеличить либо пытаясь поймать одинокого коня путем 1.Фf6, либо немедленно выиграв ладью после 1.Фh8+ Крс7 2.Фа8. Понятно, что рано или поздно белые заматуют короля противника. Но лучшим решением в данной позиции был бы ход 1.Фg7, позволявший белым добиться победы немедленно. Угрозу мата в один ход (1.Фb7x) можно отразить только путем 1...Крс8. Но тогда получается мат в 2 хода : 2 Фd7+ Крb8 3 Фb7xВторая возможность создать угрозу мата (с d8) - 1.Фf6.»Еще несколько упражнений на эту тему (везде ход белых):№1№2№3№4Ответы:1 задача: 1.Са6 2 задача: 1.f6 3 задача: 1.h4 4 задача: 1.Cb2 Для повышения уровня самооценки у детей с заниженной самооценкой на занятиях мы использовали следующие шахматные игры:1. ««Шахматный теремок».Инсценировка сказки «Теремок».Из деревянной шахматной доски делается теремок. Сюда, следуя сказочному сюжету, ребенок должен по очереди положить шесть фигур: от пешки до короля, называя их.2. «Шахматный колобок».Дидактическая игра-инсценировка сказки «Колобок».«дед» – король, «баба» – ферзь, «заяц» – пешка, «лиса» – конь, «волк» – слон, «медведь» – ладья, а колобок – шарик или клубок.Ребенок должен назвать все шахматные фигуры, от которых убегает колобок.3. «Шахматная репка». Ребенок должен у «репки» (клубок, яблоко и т.д.) выставить по росту белые или черные фигуры, поясняя: «дед» – это король, «бабка» – ферзь, «внучка» – слон, «Жучка» –конь, «кошка» – ладья, «мышка» – пешка.4. «Большая и маленькая».Перед ребенком ставится шесть разных шахматных фигур. Задание: выбрать самую высокую фигуру, назвать ее, отставить в сторону. Затем ребенок должен самую высокую из оставшихся фигур и т.д.5. «Запретная фигура».Перед ребенком ставятся шахматные фигуры в ряд. По просьбе учителя ребенок должен называть показываемые фигуры, кроме «запретной», которая выбирается заранее. Вместо называния «запретной» он должен сказать «секрет». Затем педагог меняется с учеником ролями и, называя фигуры, на которые указывает ребенок надо иногда ошибаться. Если ребенок не заметил ошибки, необходимо указать на нее.6. «Что общего?»Берутся две любые шахматные фигуры и задается вопрос: «Чем они похожи? Чем отличаются?» (цветом, формой, размером).7. «Белые и черные».На столе в беспорядке расставляются по шесть фигур белого и черного цвета. Начиная дидактическую игру, преподаватель отставляет в сторону одну из фигур, называя ее, и ее цвет. Например: «Белый ферзь». Ребенок должен продолжить игру, выбирая шахматную фигуру иного названия и цвета, обязательно называя ее.8. « Угадайка».Загадывается какая-нибудь шахматная фигура и прячется в кулаке. Ребенку предлагается догадаться, что это за фигура. Когда он назовет загаданную фигуру, новую фигуру прячет сам и т.д.9. « Куча мала».Все шахматные фигуры лежат в куче. Преподаватель закрывает глаза, берет какую-нибудь из фигур и ощупывает ее. Выбранную фигуру нужно умышленно назвать неправильно, открыть глаза и спросить: «Так?». Ученик должен поправить. Затем меняются ролями.10. «Цвет».Учащегося просят поставить в ряд все белые или черные фигуры. Когда ребенок выполнит задание, меняются ролями и , располагая друг около друга белые фигуры, «по ошибке» ставятся там же одна-две черные фигуры. Учащийся должен заметить ошибку и указать на нее.11. «Ряд».Учащемуся предлагается поставить в один ряд пешки; коней; слонов; ладьи; ферзей; королей. Затем ученик меняется ролями с учителем и должен проконтролировать выполнение задания.12. «Пирамида». Ребенку предлагается поставить на белую ладью черную, затем снова белую и черную, а на самый верх белую пешку. Задается вопрос: «Можно ли составить пирамиду из других фигур?». 13. «По росту».Учащегося просят расставить шесть разных шахматных фигур одного цвета по росту, называя их.14. «Над головой».Называется какая-нибудь шахматная фигура. Ее должныбыстро найти ученики и поднять над головой.15. «Убери такую же».Все шахматные фигуры стоят на столе. Преподаватель убирает одну из них в коробку. Ученик должен назвать эту фигуру и положить в коробку другую аналогичную шахматную фигуру и т.д.16. «Полна горница».Полный набор шахматных фигур располагается на столе. Рядом клетками вниз лежит шахматная доска. Ребенку предлагается взять одну из шахматных фигур, назвать ее и уложить «спать» в шахматную доску. Следующую фигуру укладывает преподаватель. И так далее, пока все шахматные фигуры не окажутся уложенными. После этого ученик защелкивает шахматную доску.17. «На одну клетку».Преподаватель вместе с учащимися делает по очереди ход фигурами на одну клетку (кроме коня). Задача поставить фигуру аккуратно в середину поля.18. «Через клетку».В этой игре фигура должны каждый раз перепрыгивать через клетку.19. «Через две клетки». и так далее.Аналогично предыдущей, ходят слон, ладья, ферзь.20. «Большой прыжок».Проводится аналогично предыдущим играм, но фигуры перемещаются на максимально возможное количество полей.21. «Поворот».После каждого хода преподавателя учащийся должен пойти той же фигурой, но поменять направление.22. «Задача направления».Учитель и ученик располагаются с одной стороны шахматной доски. Задается направление движения фигурой. Например: «налево на одно поле». Ученик выполняет задание и дает задание учителю.23. «Туда-сюда».Делается какой-нибудь ход фигурой. Ребенку надо вернуться ей назад, на исходное поле. Затем меняются ролями.24. « Длинный ход».Задача: из конкретного положения пойти на максимально возможное количество клеток.25. «Войско из мешочка».В непрозрачный мешок прячутся все шахматные фигуры. Ученик должен вынимать их из мешочка и правильно ставить на шахматную доску. В конце игры на доске должно стоять начальное положение.26. «Соседи».Ученику показываются две фигуры и спрашивается у него: « Стоят ли эти фигуры рядом в начальной позиции». Затем меняются ролями» Во время групповых занятий использовались игровые моменты, способствовавшие снятию симптома тревожности. Например игра «Скульптура»Игра "Скульптура"Эта игра учит детей владеть мышцами лица, рук, ног и снимать мышечное напряжение.Дети разбиваются на пары. Один из них - скульптор, другой - скульптура. По заданию взрослого (или ведущего-ребенка) скульптор лепит из "глины" скульптуру:ребенка, который ничего не боится; ребенка, который всем доволен; ребенка, который выполнил сложное задание и т.д.Темы для скульптур может предлагать взрослый, а могут - сами дети. Среди вариантов возможно предложить изобразить и какую-либо шахматную фигуру. Играющие обычно меняются ролями. Возможен вариант групповой скульптуры. В этом случае возможно и постановка некоторых шахматных комбинаций.После проведения игры целесообразно обсудить с детьми, что они чувствовали в роли скульптора, скульптуры, какую фигуру приятно было изображать, какую — нет.Поэтапное распределение занятий по авторской методике: На первом этапе работы была показана вся красота шахматного мира. Для привлечения внимания на первом занятии была рассказаны сказка удивительные приключения шахматной доски (Приложение ). На втором этапе – знакомили детей с азами шахматной игры (шахматная доска, горизонтали, вертикали, диагонали, расположение фигур на шахматной доске). Для того чтобы дети лучше запоминали шахматные поля, детям была предоставлена игра «Морской бой». «Долготу заменяют восемь вертикальных линий, обозначенные латинскими буквами: a, b, c, d, e, f, g, h, широту – горизонтальные ряды от 1 до 8. Дети с удовольствием ищут на шахматной доске вражеские корабли. Для того, чтобы дети могли легко ориентироваться на шахматной доске, проводятся следующие упражнения: один ребенок сидит спиной к шахматной доске, товарищ который сидит рядом и смотрит на доску задает ему вопросы. Например: «Какого цвета поле c7?», «Какие поля расположены на вертикали d?» и т.д. Затем они меняются». Знакомство детей с шахматными фигурами. Для того чтобы дети быстрее запомнили шахматные фигуры существует игра «волшебный мешочек», в мешочке разные фигуры, задача ребенка достать и угадать фигуру с закрытыми глазами; «угадай фигуру» - учитель загадывает фигуру, а дети пытаются отгадать название фигуры; «что общего?» - учитель берет две шахматные фигуры и спрашивает у ребенка чем они похожи друг на друга. Чем отличаются? (Формой, цветом). На третьем, заключительном этапе мы знакомили детей с каждой фигурой отдельно. Для лучшего усвоения знаний мы решали, такие задачи, как:«лабиринты» - ладьей нужно через мухоморы пробраться до клубничек.«волшебный сундучок» - белые и черные ходят по очереди, начинают белые. Задача детей быстрее добраться до сундучка, чтобы не подставить фигуру под бой неприятельской фигуры. Решение таких задач, позволило детям в игровой форме, лучше и быстрее усвоить материал. Знакомим детей с такими понятиями, как рокировка, ценность фигур.Знакомим с простыми тактическими приемами:«Двойной удар – одновременное нападение на две фигуры соперника. Связка – нападение дальнобойной фигуры (ферзя, ладьи или слона), на неприятельскую фигуру (или пешку), за которой на линии нападения расположена другая неприятельская фигура. Открытое нападение – называется ход фигуры (или пешки), при котором открывается удар другой фигуры (как бы стоящей в засаде за первой).Вскрытый шах – фигура, делающая ход, открывает линию действия другой фигуры, под ударом которой оказывается король»Поэтапное проведения занятия:1 этап: подготовка к работе, проверка домашнего задания, поощрение;2 этап: знакомство с новой темой, после 12 минут занятий проводятся игры, упражнения;3 этап: закрепление пройденного материала;4 этап: домашнее задание, поощрение.Также на всех этапах, были использованы во время занятий экспериментальной группы такие методы, как беседа, демонстрация, различные игры, загадки, которые позволяли удерживать внимание и интерес дошкольников. Для успешного усвоения знаний на шахматных занятиях, после 12 минут проводились упражнения на внимание, развитие памяти. Затем постепенно с каждым разом увеличивали интервал занятий, для того, чтобы дети приучались к усидчивости, выдержанности.Таким образом, у детей не только развивается память, но и за счет смены деятельности у них не угасает интерес к шахматной игре. Похвала педагога за успешно выполненное задания повышает их самооценку и помогает в формировании позиции успешности. На формирующемся этапе, можем сделать вывод, для того чтобы формировать конструктивную самооценку, важно чтобы дети чувствовали себя успешными не только в шахматной игре, но и в других сферах деятельности. Для объективной проверки эффективности предложенной методики на заключительном этапе состоялось итоговое тестирование в экспериментальной группе, направленное на выявление уровня тревожности и изменение показателей самооценки. 2.3. Анализ эффективности методики формирования самооценки средствами шахматной игрыПри организации занятий с данными учащимися учитывался уровень их тревожности и самооценки и данные первичной диагностики. По окончании занятий был проведен констатирующий эксперимент, направленный на выявление уровня владения знаниями, умениями и навыками в шахматной игре. В исследовании приняли участие младшие школьники контрольной и экспериментальной групп.В ходе итогового эксперимента получены следующие результаты:Оценивалось изменение шахматного мастерства после обучения шахматной игре детей. Были выявлены следующие показатели шахматной мастерства детей. (См. таблицу 1).Представленные данные в таблице показывают, насколько увеличился уровень шахматного мастерства у детей :Таблица 1Показатели шахматного мастерства детей (%)Экспериментальная группа Контрольная группадопоследо послеЗнают название фигур8010080100Шахматная доска 090085Умение ходить фигурами, ценность фигур30903090Владения тактическими приемами10701050В экспериментальной группе (ЭГ) и контрольной группе (КГ): увеличилось количество детей, знающих название всех фигур. В ЭГ 60% решили несколько задач на темы: «двойной удар», «связка», «вскрытый шах», в КГ 20% решили несколько задач на темы: «двойной удар», «связка», «вскрытый шах». Очевидна положительная тенденция в развитии учащихся ЭГ в отличие от учащихся КГ. На основе диагностики (Шкала самооценки (Ч.Д. Спилбергера - Ю.Л. Ханина) было выявлено снижение уровня тревожности в экспериментальной группе и корректировка самооценки:с низкой тревожностью — 3 чел;с умеренной тревожностью — 7 чел;с высокой тревожностью — 0 челПонижение уровня тревожности определялось не снижением уровня конструктивности самооценки, а степенью успешности школьников при выполнени подобранных в индивидуальном порядке шахматных заданий. Что было определено с использованием теста «Лесенка» и теста «Смешные человечки».В контрольной группе также произошли качественные и количественные изменения, однако их интенсивность гораздо ниже, чем в экспериментальной группе. Таким образом, учитывая положительные тенденции в коррекции уровня тревожности и самооценки детей экспериментальной группы как результат использования шахматной игры можно сделать вывод, что подобный подход к организации занятий более продуктивен, чем традиционный подход. Анализ результатов диагностики позволил сделать вывод, что включение детей в шахматную игру и обеспечение их шахматного роста эффективней достичь, если оно строится с учетом своеобразия каждого ребенка, предрасположенности к шахматной игре, личностной активности и достигаемых результатов, а так же при создании условий, необходимых для формирования самооценки младших школьников.Экспериментальная работа позволила выявить условия эффективности авторской методики:занятия носят системный характер. вызвают интерес детей к шахматной игре; осуществляется индивидуальный подход к ребенку ;создаются благоприятные условия организации занятий;во время занятий используется игровая деятельность (игры на внимание, развитие памяти, решение шахматных задач и т.д.);используются все возможности шахматной игры (шахматная партия, анализ позиций, сеансы одновременной игры, решение комбинаций и пр.); происходит чередование деятельности; активная позиция самих учащихся. (Шахматы являются только одним из средств в формировании успешности. В чередовании с другими играми позволяют не только обеспечить разнообразность развития ребенка, но и формировать успешность в разных ситуациях проявления. Такой подход позволяет превращать успешность в качество личности);стимулируется уровень самооценки ребенка;реализуется самостоятельная деятельность (На занятиях дети большинство заданий решали самостоятельно, проявляли активность). Выводы по второй главеРазработанная методика формирования самооценки ребенка средствами шахматной игры нуждалась в экспериментальной проверке. Такая проверка предусматривает, с одной стороны, - реализацию авторской методики, а с другой, – оценку динамики проявления успешности ребенка в решении частных задач освоения основ шахматной игры, целесообразного самопроявления, что позволяет определять перспективы его дальнейшей учебе шахматам. Реализация авторской методики требует настойчивости, умения строить отношения с детьми, учить их, организовывать их в шахматной игре и игровой деятельности вообще, преодолевать возникающие трудности, обусловленные динамикой индивидуального роста ребенка, изменяющимися условиями обучения и участием родителей в решении задачи формирования самооценки. Методика позволяет наиболее полно и наглядно обучить детей азам шахматной игры, а также способствует росту их индивидуального шахматного мастерства.ЗАКЛЮЧЕНИЕПроведенное исследование позволило сделать следующие выводы:- шахматы обладают значительным потенциалом в развитии детей. Особое место в развитии принадлежит младшему школьному возрасту. Он отличается тем, что для ребенка сохраняется возможность игры, используются возможности шахматной игры, стимулирующие его рост, реализуется потенциал игры ребенка в его индивидуальном развитии и т.д.;- при обучении детей младшего школьного возраста шахматам необходим индивидуально-личностный подход, сущность которого заключается в построении образовательного процесса на основе усиления индивидуализации учения, обогащения и оптимизации его средств с целью развития личности ребёнка, его самостоятельности и уникальности;- обучение шахматной игре младших школьников – это возможность создать условия для формирования самооценки ребенка;- младший школьный возраст – это значимый этап в становлении личности. Ребенок попадает в новую социальную ситуацию, начинается его обучение в школе, что обуславливает его дальнейшее развитие. Ведущей деятельностью становится учебная деятельность. Ребенок осваивает способы и нормы познавательной деятельности, расширяются и систематизируются его знания о мире, формируются навыки социального поведения; - шахматы представляют собой уникальное средство развития ребенка. Занятия шахматами в период младшего школьного возраста позволяют развивать абстрактное логическое мышление, внутренний план действия, произвольное внимание, память и т.д. Помимо того, шахматы воспитывают дисциплинированность, способность управлять собой и своей деятельность, формируют ценностное отношение к интеллектуальной деятельности;- обучение младших школьников шахматам возможно через решение ряда задач, в частности, необходимо учитывать индивидуальные способности и мотивы ребенка, его темповые характеристики, уровень умственного развития. Помимо того, следует учитывать принципы обучения шахматам. Включение детей в шахматную игру и обеспечение их шахматного роста эффективней достичь, если оно строится с учетом своеобразия каждого ребенка, предрасположенности к шахматной игре, личностной активности и достигаемых результатов, что подтверждает гипотезу об эффективности использования шахматной игры для формирования самооценки.