Доклад на тему: "Воспитательные аспекты на занятиях физической культурой"

Урок физической культуры обладает рядом специфических особенностей, позволяющих рассматривать его как возможный фактор воспитания учащихся.Во-первых, это повышенная двигательная активность, свобода передвижения и возможность устанавливать частые межличностные контакты и общение, что приводит к трудности организации деятельности учащихся, особенно в младших и средних классах.Во-вторых, повышенный эмоциональный фон, вызванный яркими, глубокими позитивными и негативными эмоциями в случае успеха или неудачи, которыми сопровождается применение соревновательного и игрового методов.В-третьих, преодоление различных препятствий с проявление волевых усилий. Как утверждают социальные психологи, занятия физической культурой - это модель быстропротекающих социально-психологических явлений. В связи с этим вклад урока физической культуры в развитие личностных качеств учащихся достаточно существен.В теоретических исследованиях по проблемам воспитания в последние годы понятие «воспитательное пространство» стали использовать как особый акцент в описанном ранее образовательном пространстве. С. Д. Поляков выделил следующие компоненты воспитательного пространства: содержание урока; используемые методы обучения; действия учителя и учащихся; отношения, возникающие в процессе взаимодействия учитель-ученик, ученик-ученик.Специфические (объективные) особенности двигательных действий по своему содержанию одинаковы для всех учащихся, выполняющих их, и ведут к образованию примерно одинаковых качеств организма и личности.Целесообразно подобранные двигательные действия, которые характеризуются Оптимальной трудностью, новизной, эмоциональностью, практической значимостью, позволяют формировать необходимые качества.Например, упражнения, направленные на развитие выносливости, формируют волевые качества через волевые усилия, прилагаемые на стадии утомления.Занятия физическими упражнениями происходят в условиях изменяющейся внешней (природной) среды. Такие факторы, как рельеф местности, метеорологические условия (дождь, ветер, жара и холод), увеличивают трудность выполнения упражнения и предъявляют повышенные требования к проявлению волевого усилия для достижения цели.Степень воздействия содержания учебного материала ограничена степенью включенности школьников в учебный процесс, которая во многом определяется методами, используемыми учителем. Метод, по определению Ю. Ф. Курамшина, это система действий педагога, применение которой позволяет организовать определенным способом теоретическую и практическую деятельность учащихся, обеспечивающую освоение ими двигательных действий, направленных на развитие физических качеств и формирование свойств личности.В связи с этим на уроках физической культуры широко используются современные методы обучения, среди которых игровой и соревновательный методы.Значение игры невозможно исчерпать и оценить только развлекательными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде. Игру можно назвать методом воспитания положительного отношения к учению.Соревновательный метод - это один из вариантов стимулирования интереса и активизации деятельности, занимающихся с установкой на победу или достижение высокого результата в каком-либо физическом упражнении при соблюдении правил соревнований. На уроке физической культуры он используется чаще всего в элементарных формах.Формирование личности происходит благодаря той деятельности, в которую она включается. По мнению доктора пед. наук И. Ф. Харламова, решающее значение в ее развитии имеют те отношения, которые возникают и упрочиваются в процессе этой деятельности. Именно в деятельности и связанных с ней отношениях изначально коренятся истоки личностного формирования растущего человека. Это означает, что воспитание происходит путем включения, учащегося в разнообразные виды деятельности (учебную, спортивную, физкультурно-оздоровительную) и благодаря развитию и укреплению тех отношений, которые возникают в процессе этой деятельности.Можно привлекать учащегося к занятиям физической культурой, но для формирования глубокого интереса к физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности необходимо так организовать ее, чтобы она вызывала положительные эмоции, внутреннее возбуждение и радость. Если переживания будут носить негативный характер (страх, смущение, вызванные реакцией других занимающихся), это не только не будет способствовать формированию интереса к физической культуре, но, наоборот, вызовет отвращение.Важным условием эффекта воспитывающего, личностно развивающего воздействия урока является учительское поведение, учительская коммуникация. Вызывает ли учитель у школьников своей интонацией, жестами, позой, мимикой, пространственным расположением, передвижением, другими экстра- и паралингвистическими и невербальными средствами чувство безопасности, признания, поддержки достижений или противоположные им: страха, отчуждения, отвержения, неуверенности?Таким образом, воспитательный потенциал урока физической культуры реализуется через создание его воспитательного пространства: позитивный образ учителя, развиваемый и подкрепляемый соответствующим поведением и действиями педагога, процесса учебной работы, предметного содержания. Влияние учителя на развитие личности ученика осуществляется не на основе специальных воспитательных задач, а посредством характера общения и отношений, складывающихся при решении собственно обучающей задачи.Основной формой организации занятий по гимнастике в школеявляются уроки физической культуры с гимнастической направленностью. Наряду с этим гимнастические упражнения включаютсяв физкультурно-оздоровительные занятия в режиме дня (упражнения на больших переменах, физкультминутки, вводная гимнастика,игры и др.), в мероприятия по внеклассной работе по физическомувоспитанию: физкультурно-спортивные праздники, внутришкольные и внешкольные спортивные соревнования, занятия в спортивных секциях. Основой для проведения каждой из перечисленныхформ занятий являются требования, предъявляемые к уроку гимнастики.ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ УРОКАНа уроках гимнастики решаются многие оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи:Укрепление здоровья занимающихся, содействие их физическому развитию, закаливание, формирование правильной осанки.Обогащение занимающихся специальными знаниями в области гимнастики. Формирование гигиенических навыков, приучениек самостоятельным занятиям физическими упражнениями. Обучение новым видам движений, обогащение занимающихся двигательным опытом. Формирование организаторских умений и навыков,обучение правилам общения с окружающими людьми.Развитие способностей, необходимых для успешного овладения гимнастическими упражнениями различной сложности, бытовыми, профессиональными, военно-прикладными двигательнымиумениями и навыками.Воспитание эстетических, волевых, нравственных качеств, ипрежде всего добросовестного, глубоко осознанного отношенияк учебным и спортивным занятиям, к общественной работе, к труду, чувства товарищества, коллективизма, патриотизма.Успешное решение перечисленных выше задач предусматривает всестороннее педагогическое воздействие на личность занимающихся в целом, на индивидуальные свойства, относящиеся ко всем ее подструктурам (биологически обусловленной, психике, опыту, направленности личности).ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУУрок гимнастики должен отвечать следующим дидактическим требованиям: а) он должен иметь определенную учебную цель и частные задачи; б) на уроке соблюдается единство в решении оздоровительных, образовательных и воспитательных задач; в) к каждому уроку подбираются специальные упражнения, методы обучения им, устанавливается дифференцированная норма нагрузки исходя из половых различий занимающихся, состояния их здоровья, уровня физической подготовленности, особенностей психических и личностных свойств; г) в ходе урока сочетаются коллективная и индивидуальная формы учебно-воспитательной работы учителя с занимающимися, организуется взаимопомощь, обеспечивается безопасность выполнения упражнений; д) урок должен быть хорошо продуман и организован, обеспечена постоянная руководящая роль учителя.Эти требования распространяются и на другие виды занятий физическими упражнениями: а) на школьный урок по другим спортивным дисциплинам; б) на занятия групп общей физической подготовки; в) на секционные занятия гимнастикой и другие внеурочные формы занятий.Школьные уроки гимнастики по своим педагогическим задачам разделяются на: а) учебные, б) тренировочные, в) учебно-тренировочные, г) контрольные — специально выделяемые для проверки исходных показателей и результатов занятий.С контрольных уроков следует начинать учебный процесс по гимнастике. На них с помощью доступных для учителя средств и методов (контрольные упражнения, бланковые, аппаратурные методы, наблюдения и др.) определяется степень развития двигательных, психических способностей, необходимых для успешного овладения школьной программой по гимнастике: изучаются личностные качества учеников, главным образом их отношение к занятиям гимнастикой и др. Без этих данных нельзя грамотно строить учебный процесс, возбудить интерес у учеников к занятиям.С целью постепенной подготовки учеников к овладению сложными упражнениями или к большим физическим нагрузкам на каждом уроке предусмотрено решение вспомогательных и основных задач. Решение их достигается путем специального построения урока. Он состоит из трех взаимосвязанных и в то же время относительно самостоятельных частей: а) подготовительной, б) основной и в) заключительной.Такое деление урока вызвано необходимостью определенного периода врабатывания, или вхождения в работу всех органов и систем организма, заблаговременной подготовки психики занимающихся и соответствующего настроя их на активное и осознанное отношение к уроку. Это дает возможность педагогу предложить большую по объему и интенсивности физическую, а в ряде случаев и психологическую нагрузку для того, чтобы получить от урока наибольший положительный эффект. После такой нагрузки нужен определенный период времени для постепенного снижения ее до исходного или близкого к нему уровня. Интенсивность нагрузки определяют по пульсу.ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ УРОКАВ подготовительной части урока осуществляется подготовка занимающихся к успешному решению задач основной его части. Начинается она с организации группы и психологического настроя занимающихся на активное и сознательное отношение к уроку. Оно создается прежде всего за счет воздействия педагога на чувства и эмоции занимающихся, возбуждения у них интереса к уроку. В группу физиологических задач входят: а) подготовка ЦНС, вегетативных функций и сенсорных систем занимающихся к интенсивной работе; б) разогревание мышц, связок, суставов и подготовка их к выполнению предстоящих упражнений; в) подготовка двигательного аппарата к действиям, требующим больших амплитуд движений, мышечных напряжений, быстроты, выносливости. Такая разносторонняя предварительная подготовка занимающихся является важным профилактическим мероприятием от возможных перегрузок и травм. Методически грамотное проведение перечисленных выше мероприятий содействует повышению работоспособности занимающихся, эффективности урока.Увеличение нагрузки к концу подготовительной части урока до значительной (160—180 уд/мин) оказывает тренирующее воздействие на организм занимающихся, готовит их к значительным физическим и психическим напряжениям в основной части урока и содействует установлению дисциплины, устойчивого внимания и порядка. Низкая и чрезмерная нагрузка приводят, как правило, к противоположным результатам.К образовательным задачам относятся: а) обогащение занимающихся сведениями о технике изучаемых упражнений, о возможности использования их в гигиенических, лечебных, прикладных и спортивных целях; приучение к правильному режиму учебы, отдыха, питания, занятий гимнастикой и др.; б) формирование умений и навыков в выполнении общеразвивающих, прикладных, спортивно-гимнастических упражнений, правильной осанки, красивой манеры в движениях, походке; в) обучение гимнастической манере выполнения упражнений, передвижениям в соответствии с требованиями строевого устава Советской Армии; г) развитие психомоторных способностей. При решении образовательных задач одновременно осуществляется и воспитание юных гимнастов. Им сообщаются научные знания, а они носят воспитывающий характер.Занятия гимнастикой располагают большими возможностями воспитательного воздействия на занимающихся. Воспитательные задачи: а) привитие любви и формирование активного и глубоко осознанного отношения к занятиям гимнастикой; б) приучение к опрятности во внешнем виде, организованности, подтянутости, к красоте движений; в) воспитание чувства собственного достоинства, скромности, трудолюбия, старательного выполнения поручений учителя, уважительного отношения к товарищам и старшим, постоянной готовности оказать помощь нуждающимся в ней; г) развитие целеустремленности, настойчивости в достижении поставленной цели, решительности и смелости; д) приучение к коллективным действиям, взаимовыручке; е) воспитание чувства ответственности за группу, команду, класс при выполнении любых заданий педагога; ж) приучение к тщательному продумыванию техники исполнения упражнений, к самостраховке в случае неудачного исполнения упражнения.Оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи решаются во взаимосвязи. Однако соотношение времени, отводимого на их осуществление, может изменяться в зависимости от складывающихся условий на занятиях, непредвиденных и заведомо не планируемых обстоятельств.В контрольных, учебно-тренировочных уроках перед соревнованиями большая часть времени отводится на решение физиологических, а в учебных занятиях — образовательных и воспитательных задач. Основными средствами для их решения служат строевые и общеразвивающие упражнения в сочетании со словом педагога.Строевые упражнения и различные способы передвижения имеют ряд специфических особенностей, которые позволяют педагогу: а) быстро и удобно размещать занимающихся в спортивном зале; б) формировать у них правильную, красивую осанку, обучать гимнастической манере выполнения движений, развивать глазомер, чувство ритма, темпа движений; в) поддерживать дисциплину, порядок и организованность; г) устанавливать официальные, субординационные отношения между педагогом и занимающимися. Однако это всего лишь возможности этих упражнений, их эффективность зависит от методического мастерства педагога. К числу строевых упражнений относятся: повороты на месте и в движении; шаги вперед, назад и в стороны. Обычно они выполняются в самом начале занятия.Основными способами передвижения являются ходьба и бег. Кроме того, передвижение по залу возможно прыжками, подскоками на одной и двух ногах, на четвереньках, по-пластунски и другими способами. Ходьба и бег могут сочетаться с несложными движениями рук, головы и туловища. При выполнении таких упражнений объяснение и показ можно делать: а) не останавлив группы, а двигаясь ей навстречу; б) остановив группу, если упра нение оказалось сложным в координационном отношении; в) за домо простые упражнения выполняются только по словесной инструкции преподавателя. Для начала упражнения дается ком; да: «Группа, упражнение начи-най!» Для окончания упражнег подается команда: «Закончить упражнение!»Общеразвивающие упражнения располагают граничными возможностями разностороннего воздействия на за мающихся. Аналитический характер многих из этих упражнений удобно использовать для целенаправленного воздействия на дельные группы мышц, сердечно-сосудистую, дыхательную, с сорные системы, психические и личностные свойства занимающихся. Упражнения подбираются с учетом возраста, пола, состояния здоровья, уровня физической подготовленности обучаемых по педагогическому принципу: для развития силы, быстроты, ординации движений, гибкости, памяти на движения, свойств в мания и др. При подборе упражнений учитываются условия п ведения урока, его задачи и состав занимающихся (см. гл. Возможности упражнений очень сильно расширяются за счет варьирования способов их выполнения. В силу этого каждое из становится многофункциональным. Так, например, приседа можно использовать как отдельное упражнение для воздействия на мышцы ног с целью разминки; при увеличении количества приседаний в активную работу вовлекаются сердечно-сосудиста дыхательная системы организма, а при предельных количествах вторений — волевые качества человека.Подготовительная часть урока обычно заканчивается выполнением комплекса общеразвивающих упражнений. Он начинается с упражнений типа потягиваний. Упражнения в комплексе располагаются в порядке нарастающей интенсивности нагрузки и чередуются по своему назначению (для мышц-сгибателей и разгиб лей рук, ног, туловища и др.). Принята следующая последовательность вовлечения в работу мышц: шеи, рук, туловища, ног, всего тела. В конце комплекса делаются наиболее интенсивные упражнения. Заканчивается он спокойной ходьбой, упражнениями в боком дыхании и на расслабление.После больших нагрузок на функции вестибулярного анал тора вращательными и прыжковыми упражнениями даются от кающие от неприятных ощущений упражнения на внимание, в единоборстве, игровые и другие упражнения с большой эмоциональной окраской.При проведении общеразвивающих упражнений необходимо добиваться: а) постепенной подготовки органов и систем оргаш к значительным (интенсивным) мышечным усилиям в основной части урока; б) восстановления и дальнейшего улучшения ги сти (подвижности в суставах); в) формирования правильной, красивой оценки, гимнастического стиля выполнения всех упражнений; г) организации внимания занимающихся, воспитания у них дисциплины, организованности, исполнительности, сознательного и активного отношения к уроку. Проведение общеразвивающих упражнений осуществляется следующими способами: раздельным или обычным, расчлененным, поточным и проходным, «по показу», «по рассказу», «игровым способом».Раздельный способ характеризуется наличием пауз между отдельными упражнениями, а также относительным постоянством места действия занимающихся. Преподаватель называет упражнение, указывает на его назначение, показывает, если это необходимо, а затем подает команду для выполнения. Это наиболее доступный способ, поэтому он чаще применяется в педагогической практике.Расчлененный способ (по разделениям) предусматривает предварительное называние каждой части сложного по координации движений упражнения, а если необходимо, и показ ее, после чего подается команда для выполнения, например: правую руку в сторону, левую — вверх, «делай, раз»; правую руку вверх, левую — в сторону, «делай, два» и т. д. Этот способ облегчает овладение упражнением, позволяет предупредить или своевременно исправить неточности. Он применяется при обучении сложным упражнениям, с группами, слабо подготовленными в двигательном отношении, а также в занятиях с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.Поточный способ отличается от предыдущих тем, что все упражнения, назначенные для проведения, выполняются непрерывно одно за другим в виде комплекса. В него включаются хорошо знакомые занимающимся и простые по технике исполнения упражнения. Каждое из них повторяется заданное преподавателем количество раз. При музыкальном сопровождении расчет количества повторений ведется на одну музыкальную фразу. Переход от одного упражнения к другому осуществляется путем краткого назвав ния и показа нового исходного положения для выполнения очередного упражнения. Преподаватель проделывает упражнение в зеркальном отображении до тех пор, пока все занимающиеся не начнут выполнять его согласованно и правильно. Этот способ уместен в том случае, когда возникает необходимость быстро осуществить разминку и подготовить занимающихся к интенсивной мышечной работе в основной части урока.При проходном способе упражнения выполняются на ходу или со значительными перемещениями занимающихся. В комплекс упражнений включаются: ходьба и бег различными способами, прыжки, танцевальные движения, преодоление препятствий, переползание, акробатические и другие несложные упражнения. Существует два варианта этого способа: а) выполняя упражнения, занимающиеся передвигаются по периметру зала, площадки или по кругу в колонне по одному; б) выполняя упражнения, занимаю щиеся передвигаются поочередно шеренгами, используя всю рабочую площадь зала. Этот способ считается более предпочтительным.Простые по технике исполнения упражнения могут проводиться только «по показу» или «только по рассказу» и «игровым способом». По показу упражнения проводятся главным образом с дошкольниками, учащимися младших классов, когда надо организовать их внимание, дисциплинировать и повысить двигательную плотность и физическую нагрузку. Только рассказ применяется с целью развития образного и логического мышления, памяти на движения, координации движений. Игровой способ применяется для закрепления пройденного на уроке материала, для стимуляции активности занимающихся, увеличения физической нагрузки, эмоциональной окраски урока или отдельной его части.При проведении подготовительной части урока необходимо добиваться самостоятельности, согласованности, эффективности выполнения заданных упражнений всеми занимающимися, поддержания интереса к их выполнению.Гимнастика как одно из средств воспитания и совершенствования детского организма ведет не только к улучшению качества движений, но и к упорядочению других физиологических процессов, так как к ритмичным движениям легче приспосабливаться внутренним органам (сердце, легкие, сосуды), работа которых также протекает ритмично.Правильные, ритмичные движения являются и наиболее экономными, они сопровождаются наименьшей затратой энергии. Известно, что тяжелая физическая работа легче выполняется под песню, которая устанавливает ритм движений.Значение ритма было осознано еще в глубокой древности. В древней Греции, где всегда ценилось ораторское искусство, Аристотель в своей работе «О ритме» пишет, что ритм помогает человеку хорошо говорить, мыслить и действовать.Список источников1. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов / Сост. С. Г. Абрамова, Н. Г. Алексеев и др. - М., 1995. - C. 63.2. Поляков С. Д. Психопедагогика воспитания и обучения. Опыт популярной монографии / С.Д. Поляков. - М., 2003.3. Российская педагогическая энциклопедия. - М., 1999.4. Селиванова Н. Л. Воспитательная система и воспитательное пространство -эффективные механизмы воспитания человека / Н.Л. Селиванова: сб.: Воспитать человека. - М., 2002.5. Теория и методика физической культуры: учебник / под ред. проф. Ю. Ф. Курамшина. - М., 2003.6. Харламов И. Ф. Формирование личностных качеств / И.Ф.Харламов // Педагогика. - 2003. - № 3. - C. 52-59