Формирование художественных навыков учащихся первого класса в процессе создания декоративной композиции

ОГЛАВЛЕНИЕ  

ВВЕДЕНИЕ   3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ НАВЫКОВ  8

1.1.ПОНЯТИЕ «ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ НАВЫКИ» И ПРОБЛЕМА ИХ ФОРМИРОВАНИЯ  8

1.2. ДЕКОРАТИВНАЯ КОМПОЗИЦИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ   15

1.3. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕКОРАТИВНОЙ КОМПОЗИЦИИ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В ПЕРВОМ КЛАССЕ  22

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ   26

ГЛАВА 2. ПРАКТИКА РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У УЧАЩИХСЯ ПЕРВОГО КЛАССА СРЕДСТВАМИ ДЕКОРАТИВНОЙ КОМПОЗИЦИИ   27

2.1. АНАЛИЗ ОПРОСА СТУДЕНТОВ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ   27

2.2. РАЗРАБОТКА КОНСПЕКТА УРОКА ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ПЕРВОГО КЛАССА   29

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ   33

ЗАКЛЮЧЕНИЕ  34

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ  36

ПРИЛОЖЕНИЕ   39

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Проблема художественных навыков была и остается одной из «ключевых» проблем массовой художественной педагогики. Такой ее статус продиктован очевидным фактом, тем, что передача знаний, умений и навыков есть ключевая для существования и развития общества. Они являются формой существования и передачи опыта, который человечество накапливает в процессе деятельности по переустройству мира и самого себя. Знания, умения и навыки, поскольку они одновременно выступают критерием качества самого опыта, становятся основополагающим фактором обеспечения динамики развития человечества в целом. В этом смысле уже то, что через художественные знания, умения и навыки происходит присвоение человечеством нравственно-эстетических ценностей, которые оно выдвигает в процессе исторического развития и которые находят выражение в продукте художественной деятельности - в искусстве, говорит об актуальности проблемы исследования. Однако, несмотря на обилие внимания к ней, ее разработанность не вполне удовлетворяет современным требованиям, предъявляемым к художественному образованию. На современном этапе развития общества, в общеобразовательной системе применяется компетентностный подход, который предполагает формирование у учащихся определенных знаний, умений и навыков, в том числе и художественно-творческих. В процессе художественной деятельности на уроках изобразительного искусства учащиеся приобретают графические и живописные умения и навыки, учатся наблюдать, анализировать предметы и явления окружающего мира, у школьников развиваются мышление, зрительная память, творческое воображение, художественные способности, нравственные и эстетические чувства, и это является необходимым условием успешного формирования идейной убежденности.Данные определения позволяют заключить, что любая способность является способностью к какой-то деятельности, в нашем случае мы будем рассматривать художественно – творческую, и включает в себя необходимые навыки, соответствующие требованиям этой деятельности.Большую роль в развитии художественных навыков играет декоративно-прикладное искусство. Обращаясь к роли декоративно-прикладного искусства в становлении композиционных навыков обучающихся, сложно представить более ценные образцы изобразительного искусства, чем работы великих художников, обращаясь к которым, представляя художественный образ, обучающиеся могут отразить в своей деятельности воспринятый красочный образец. Одним из источников формирования личностных качеств является декоративная деятельность. Обращаясь на уроках к произведениям искусства, созданным великими мастерами прошлых веков и настоящего времени, преподаватель организовывает вокруг учеников такую атмосферу, в которой учитываются темперамент, психологические особенности, воспитания ребенка в процессе творческой деятельности.Многие исследователи отмечают, что при изучении декоративно-прикладного искусства проявляются скрытые способности к творчеству, происходит осмысление различных ценностей, расширяется кругозор, открываются перспективы развития в направлении искусства. На уроках изобразительного искусства, в процессе изучения декоративно-прикладного искусства, в силу ограниченности условий (отсутствие специальных мастерских керамики, обработки кожи, меха и т.п.) обучающиеся имеют возможность создавать декоративные композиции, которая играет определяющую роль в формировании композиционных навыков. В процессе создания декоративной композиции размещение и распределение изобразительных элементов происходит по определенной схеме в логической последовательности, заложенной автором. Изобразительные средства и стилевые особенности должны быть согласованы, подчинены целому, при этом нельзя забывать детали, которые играют очень важную роль. Организация декоративной композиции – это, безусловно, главная задача, стоящая перед художником в работе над произведением декоративно-прикладного искусства. Здесь он использует весь свой опыт натурного рисования, владения графическими материалами, объемно-пластического и плоскостно-пластического мышления.Следовательно, все эти потенциальные возможности декоративно-прикладного искусства могут оказывать влияние на формирование художественных навыков, таких как графические, живописные и композиционные. Данной проблемой интересуются не только ученые-теоретики, раскрывающие ее в своих научных трудах, но и педагоги, преподающие на практике.Поэтому существует противоречие между развитием художественных навыков у учащихся первых классов и недостаточно разработанными способами их развития средствами декоративно-изобразительного искусства.Сформулированное противоречие позволило определить проблему исследования, суть которой заключается в поиске, теоретическом обосновании возможностей использования декоративной композиции на уроках изобразительного искусства в школе для формирования художественных навыков младших школьников и в проведении практического исследования. Наличие противоречия указывает на проблему и помогает определить тематику курсовой работы: «Формирование художественных навыков учащихся первого класса в процессе создания декоративной композиции».Цель: выявить методы формирования художественных навыков младших школьников в процессе создания декоративной композиции.Объект исследования: процесс развития художественных навыков учащихся первого класса в процессе создания декоративной композиции.Предмет исследования: методы формирования художественных навыков у учащихся первого класса.Гипотеза исследования: процесс формирования художественных навыков учащихся первого класса будет эффективным при условии, если:- в обучающем процессе будут использованы эффективные методы обучения декоративной композиции (метод повтора, вариации и импровизации);-использовать наглядные пособия поэтапного выполнения заданий;- учитывать возрастные особенности учащихся.В соответствии с целью и гипотезой исследования выделены следующие задачи:1. Изучить литературу по теме исследования и уточнить понятие «художественные навыки в процессе создания декоративной композиции»;2. Выявить проблемы формирования художественных навыков у учащихся первого класса;3. Рассмотреть возможности декоративной композиции как средства развития художественных навыков учащихся первого класса;4. Выявить методы обучения декоративной композиции;5. Провести практическое исследование развития художественно-творческих навыков у учащихся первых классов; Теоретико-методологическую базу составляют:-теоретические положения о структуре навыков в изобразительной деятельности Выготского Л.С., Теплова Б.М.;- теоретические основы взаимосвязанной деятельности учителя и учеников Бабанского Ю.К.;- о роли декоративно-прикладного искусства в становлении творческой личности Некрасовой М.А. Для решения поставленных задач использовались такие методы исследования:1. Теоретические: анализ психологической, методической, искусствоведческой и педагогической литературы по проблеме исследования; изучение и анализ методических пособий по обучению изобразительному искусству, учебной программы Неменского Б.М., прогнозирование. 2. Эмпирические: опрос студентов.Теоретическая значимость исследования:уточнено понятие «художественные навыки при создании декоративной композиции» и в обосновании возможностей использования декоративной композиции в процессе развития художественных навыков учащихся первого класса. Практическая значимость работы состоит в разработке конспекта занятия и выбора методов формирования художественных навыков при создании декоративной композиции; разработке и анализе опроса студентов по теме исследования.Структура курсовой работы: состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алехин, А.Д. Изобразительное искусство: Художник. Педагог. Школа. - М.,1985, 274 с. Текст : непосредственный.

2. Бабанский, Ю.К. - Методы обучения в современной общеобразовательной школе /. - М. : Просвещение, 1985. - 208 с. Текст : непосредственный.

3. Бакушинский, А.В. Художественное творчество и воспитание: опыт исследования на материале пространственных искусств, 125 с. URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01004398419 (дата обращения.: 01.10.2021г.). Текст : электронный

4. Васильева, Т.Г. Музыка. ИЗО. МХК: Сборник нормативно-правовых документов и методических материалов. – М.: Вентана-Граф, 2008. – 226 с. Текст : непосредственный.

5. Волков, Н.Н. Восприятие картины: Под ред. д-ра пед. наук И.П. Глинской. - 2-е изд., доп. - Москва : Просвещение, 1976. - 32 с. (Текст источника: непосредственный).

6. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте : Психол. очерк : Кн. для учителя /; [Послесл. В. В. Давыдова]. - 3-е изд. - М. : Просвещение, 1991. – 90 с. URL: https://школаискусств1.екатеринбург.рф/file/1e3f72bec064cf65aa12e22e6be4a8ae (Дата обращения: 03.10.2022г.).Текст : электронный.

7. Девин, П. О. О национальном русском воспитании. // Русская школа. 1916. № 2–3. 212 с. Текст : непосредственный.

8. Дьяченко, О. М. Воображение школьника. – М.: Знание, — 1996. — 211 с. Текст : непосредственный.

9. Ермолаева-Томина, Л.Б. Психология художественного творчества. – М., 2003 109 с. Текст : непосредственный.

10. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 2003. – 192 с. Текст : непосредственный.

11. Ивахнова, Л.А., Концепция и содержание программы подготовки магистра по направлению «Художественноеобразование. Изобразительное искусство» // Омский научный вестник. Серия: Общество, история, современность. – Омск, 2011. - № 3 (98). – 192 с. Текст : непосредственный.

12. Изобразительное искусство и художественный труд: 1-9 классы: Программа общеобразовательных учреждений: Учебное издание / Под ред. Б. М. Неменского. – М.: Просвещение, 2011. – 141 с. Текст : непосредственный.

13. Крившенко Л.П. - Педагогика: Учебник / М. Е. Вайндорф-Сы-П24 соева и др.; Под ред. Л. П. Крившенко. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2010. - 432 с. Текст : непосредственный.

14. Леонтьев А.Н. - О формировании способностей// Вопросы психологии. – 1960. – № 1. – 170 с. Текст : непосредственный.

15. Мелик-Пашаев А. А. Как развивать художественное восприятие у школьников. – 216 с. URL: http://pedagogic.ru/books/item/f00/s00/z0000051/ (дата обращения: 22.10.2022г.). Текст : электронный.

16. Неменский Б. - Мудрость красоты : О пробл. эстет. воспитания : Кн. для учителя /. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1987. – 253 с. Текст : непосредственный.

17. Немов Р. С. - Психологический словарь / - Москва : ВЛАДОС, 2007. – 559 с. Текст : непосредственный.

18. Оконь В. -Основы проблемного обучения: [Пер. с пол.]. - Москва : Просвещение, 1968. - 208 с. - Текст : непосредственный.

19. Ощепкова О. В. Педагогические аспекты формирования и развития художественно-творческих способностей : На материале преподавания музыки : автореферат дис. ... доктора педагогических наук : 13.00.02 / Моск. пед. гос. ун-т. - Москва, 2000. - 43 с. - Текст : непосредственный.

20. Раппопорт, С.Х. -От художника к зрителю: Как построено и как функционирует произведение искусства. - Москва : Сов. художник, 1978. - 237 с., 16 л. ил.; 21 см. - (Проблемы художественного творчества). - Текст : непосредственный.

21. Сакулина Н. П., Т. С. Комарова.Изобразительная деятельность в детском саду : Пособие для воспитателей /. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Просвещение, 1982. - 208 с. Текст : непосредственный.

22. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. Учебное пособие для студентов педагогических вузов. -М.: издательский центр «Академия», 1999. - 368 c. Текст : непосредственный.

23. Фасмер М. - Этимологический словарь русского языка : в 4 томах /; пер. с нем. и доп. О. Н. Трубачева. - 4-е изд., стер. - Москва : Астрель : АСТ, 2007-. - 22 с. Текст : непосредственный.

24. Федеральный государственный образовательный стандарт основногообщего образования, утвержден приказом Министерства образованияи науки Российской от «17» декабря 2010 г. No 1897. URL: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2588 (Дата обращения: 24.10.2022 г.). Текст : электронный.

25. Шпикалова, Т. Я. Изобразительное искусство. 1 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений / Т. Я. Шпикалова, Л. В. Ершова. – М. : Просвещение, 2011 276 с. Текст : непосредственный.