Эссе на тему: "СПНиО"

ВведениеАктуальность тематики представленной работы обусловлена несколькими факторами.
Во-первых, важностью как таковой представления научного знания в образовании, что непосредственно воздействует на качество образования.
Во-вторых, тем, что в настоящее время всё более растет объем научного знания как такового, расширяется перечень его областей.
В-третьих, большим значением представления современного научного знания в образовании в наиболее эффективных для процесса обучения формах. Ведь от уровня эффективности процесса обучения и, соответственно, качества образования, зависит состояние будущего любого государства. И особенно это значимо для Российской Федерации, качество образования в которой неуклонно снижается.
Целью представленной работы является исследование особенностей представления современного научного знания в образовании.
Для достижения поставленной цели в работе рассматривается:
1) сущность и содержание представления знаний;
2) специфика представления современного научного знания в образовании.
Объект исследования в представленной работе – современное научное знание, предметом исследования является особенности его представления в образовании.
В процессе написания представленной работы использовались труды российских исследователей в области философии науки.
В состав представленной работы входят такие структурные элементы как введение, основная часть, заключение и список использованных источников. Основная часть включает два раздела.
Представленная работа выполнена с использованием технических средств Microsoft Office.
1 Сущность и содержание представления знанийПредставление знаний представляет такое направление методологии науки, а также системных исследований, которое исследует прагматические аспекты научного знания. Иными словами оно изучает зависимость организации знания от требований конкретной деятельности, в состав которой его планируется включить.
Идеологическая основа представления знаний в качестве самостоятельной исследовательской программы появилось в 70-х гг. ХХ века в ракурсе критики позитивистского осмысления научного знания как логико-теоретического идеала организации всех типов и форм человеческого опыта. Указанная программа тесно увязана с позитивистскими направлениями критики, значительно их дополняя в плане структуры.
Её фундаментом была парадигматическая модель научного знания. Согласно указанной модели научное знание имеет место быть как в самой науке, так и за её границами не в некоей одной, стремящейся к позитивистскому логизированному идеалу форме. Данная модель позиционирует научное знание как конечную парадигму, то есть перечень специальных представлений, по аналогии с лингвистическими парадигмами (глагол, к примеру, представлен в языке в виде списка его изменений по таким критериям как лица, числа, времена и т.д.) [7].
Существенное воздействие на философские изыскания в области проблематики представления знаний было осуществлено за счет развития кибернетики. В рамках данной науки особенная интерпретация представления знаний находится в центре внимания в трудах относительного искусственного разума. Если вести речь о прикладной сфере, то тут представление знаний выступает в роли объекта динамичного исследования относительно таких процессов передачи информации, а также формирования информационных систем.
Идеи представления знаний основываются на позиционировании науки в качестве непрерывно развивающегося комплекса знаний, в котором особенным образом фиксируются формы человеческого опыта. Любая содержательная компонента указанного комплекса может трактоваться по-разному в зависимости от вхождения её в ту либо другую форму деятельности. Её принадлежность к самому научному знаний обусловлена её связями с указанным комплексом в целом, за счет которых имеется возможность её опознания, развертки и интерпретации в качестве компоненты знания какой-либо отдельной взятой научной дисциплины.
В целях обеспечения возможности принятия участия в процессе развития знания каждому члену научного сообщества, это самое знание необходимо подать в дискретной, доступной для понимания форме, составляющие которой «человекоразмерны», то есть отдельно взятый индивид в состоянии их осмыслить в целях эффективного усвоения, а также работы.
Местом хранения сведений относительно состояния знания, методах его обработки, о группировке и взаимоотношениях членов сообщества относительно работы со знанием в любой временной интервал является совокупность дисциплинарных публикаций [5].
Следующий раздел представленной работы посвящается рассмотрению специфики представления современного научного знания в образовании.
2 Специфика представления современного научного знания в образованииПредставление знаний в совокупности публикаций предоставляет возможность конкретизировать координаты содержательной компоненты комплекса знаний, включая следующие:
а) «пространственные», подразумевающие её связи с иными компонентами, а также их группы;
б) «временные», отображающие интервал времени до передней границы исследований.
Структура массива обеспечивает возможность отобразить наиболее актуальное знание той или иной дисциплины, которое в текущий момент времени находится в обработке, дифференцировав его от дисциплинарного архива. Комплекс актуально функционирующих в текущий временной момент публикаций разделен на отдельные группы, которые находятся на разном расстоянии от передней границы исследований. Относительно участников научного сообщества указанные группы представляются в форме стандартизированных публицистических жанров, в числе которых обзор, учебник, монография статья и т.п. Научное знание в каждой группе структурировано специальным образом, а также организовано в соответствии с разного рода основаниями.
Рукописи статей на «входе» совокупности публикаций информируют об итогах какого-либо исследования, но при этом не позиционируются в качестве исследовательских отчетов. В каждой отдельно взятой статье итог проиллюстрирован лишь тем фрагментом, который можно трактовать в дефинициях конкретной дисциплины, который претендует на роль вклада в развитие дисциплинарного знания. Этим самым исследователь в какой-то мере представляет личный вклад на разноаспектную и в теоретически плане не имеющую срока экспертизу. Указанная экспертиза включает [2]:
а) рецензирование и оценивание рукописи;
б) чтение и оценивание статьи;
в) применения ее материала в дополнении либо трансформации знания по какой-либо иной проблеме и т.д.
Права эксперта при этом в какой-то степени принадлежат любому коллеге исследователя. При этом аналогичным образом и автор указанной статьи получает такое же право касательно всех иных публикаций дисциплины. Принятие участие в экспертизе обеспечивает рост профессионального статуса исследователя. Сюда можно отнести членство в редколлегиях журналов, выборные должности и т.п. Одновременно с этим повышается статус и растет срок действия таких фрагментов знания, которые по итогам экспертизы видоизменяют форму своего представления, осуществляя переход из одной группы в другую. Например, из статьи они переходят в обзор, а из него – уже в монографию.
Описанный механизм трансформирует знание, являющееся научным по своему определению (итог научного исследования, имеющий некую связь с иными итогами и составляющими научного знания) в знание, являющееся научным по истине (входит в структуру базовых как теоретических, так и нормативно-ценностных представлений указанной дисциплины).
На финише процесса результат исследования почти теряет свои «генетические» связи с начальным исследованием, с точкой зрения отдельно взятого автора либо некоей научной группы. Он обретает статус научного факта: закона, эффекта, константы либо переменной и т.п., который связан лишь с иными компонентами научной системы, составляющей вечного (по состоянию на текущий момент времени), точного научного знания.
Представление о наиболее актуальном состоянии той или иной дисциплины в общем основано [4]:
а) на имеющемся на текущий момент уровне целостного иллюстрирования научного содержания указанной дисциплины в её учебных специализациях (группа «учебники»);
б) на положении дел относительно систематического изучения самых крупных проблем (группа «монографии»);
в) на направлениях самого активного исследования, а также подходах к изучению каждой отдельно взятой проблемы (группа «обзоры»);
г) на методах исследования, достигнутых итогах и именах ученых (группа «статьи»).
Представление научного знания в образовании, а также практических сферах всегда было основано на должным образом организованной содержании группы «учебники»: к примеру, справочники по физике для электротехников, по физиологии – для зоотехников, по математике – для строителей и т.д. Указанным путем реализовалась передача в практическую деятельность достижений науки, которые были получены 15-20 лет назад.
Коренным образом положение дел изменилось в середине ХХ века, что было обусловлено развитием как междисциплинарных, так и прикладных исследований. Наличие прогресса в ряде сфер науки и технологии стало находиться в зависимости от наиболее интенсивного применения результатов исследований. На решение указанной задачи было направлено формирование динамично развивающейся сферы информационного обеспечения. В её развитии можно было выделить два аспекта [6]:
а) масштабное сотрудничество исследователей, информационных специалистов, а также потребителей информации (первым делом разного рода комплексной экспертизы);
б) развитие новых сфер исследования (к примеру, целей группы, как их называют, когнитивных наук и формирования экспертных систем) и ИТ (информационных технологий).
Специфичной формой представления научного знания стало позиционироваться научно-техническое прогнозирование. Специальные виды прогнозов осуществляли оценку состояния социума, науки и технологий на современном этапе их развития. Один из них реализует оценивание тех потенциальных возможностей, которые предоставляет развитие науки и технологии, однако они могут быть осуществлены лишь выборочно в связи с ресурсными ограничениями. Иной тип (нормативное прогнозирование) позиционирует в качестве своей задачи анализ перспективных потребностей социума относительно нового знания, а также его технологическом использовании.
И тут следует обратиться к роли информатики относительно представления современного научного знания в образовании.
Сама по себе она является в определенной степени новой научной дисциплиной. Её появление было обусловлено развитием процесса информатизации социума в глобальном масштабе. Указанный процесс явился проявлением общей закономерности развития цивилизации. На данном этапе развития социума данный процесс имеет общепланетарный характер, включая почти все развитие государства мира. И Российская Федерация не является исключением. Разного рода коренные научно-технические, экономические и социальные изменения явились итогом информатизации социума. Информатизация значительно меняет устоявшиеся условия жизни человечества, производственной деятельности, бытового аспекта, отдыха. Тенденции и темпы указанные изменения ещё в ХХ веке иллюстрировали, что ХХI век будет веком информации. И в настоящее время мы можем убедиться в это на практике.
В качестве науки информатика характеризуется интенсивным развитием. Появившись в составе науки о процессах управления – кибернетики, она сегодня динамично увеличивает границы своей предметную область. Стремительно из технической дисциплины о методах и средствах обработки информации посредством использования вычислительной техники она трансформировалась в фундаментальную науку об информации и информационных процессах не только лишь в технических системах, но также в природе и социуме.
Тут надо отметить её отличие от кибернетики, внимание которой сфокусировано, главным образом, на изучении систем и процессов управления. Приоритетными объектами исследования в рамках информатики выступают информационные системы, а также методы и средства формирования, хранения, передачи и применения информации в разных условиях, которые получили общее наименование информационных сред [1].
Следует акцентировать внимание на том, что информатика в качестве самостоятельной науки обладает в настоящее время не только лишь четко обозначенную проблематику, но также и свои способы исследования. К ним можно причислить:
а) метод информационного подхода;
б) метод информационного моделирования исследуемых явлений.
Их применение дает возможность конкретизации, анализа и осмысления многих базовых свойств, а также закономерностей как природных, так и общественных явлениях окружающей нас реальности.
На данный момент информатика позиционируется в качестве одной из наиболее важных и перспективных «точек роста» мировой науки стратегического характера. Вокруг информатики сформировалась система новых направлений исследований в области науки, соприкасающихся с иными науками [3]:
а) социальная информатика (наука о процессах информатизации социума);
б) биологическая информатика (наука об информационных процессах в биологических системах);
в) социальная когнитология (наука о развитии интеллектуального потенциала социума) и ряд иных.
Таким образом, в современном понимании информатика представляет собой комплексное научное направление, имеющее междисциплинарный характер. Она активно содействует развитию ряда других научных направлений и тем самым выполняет интегративную функцию в системе наук. Именно такого представления об информатике придерживаются сегодня многие ведущие ученые Российской Федерации, активно работающие в области развития фундаментальных основ информатики как одной из наиболее перспективных междисциплинарных областей научного знания.
Вполне естественно, что эти представления уже находят свое отражение в системе образования Российской Федерации и в первую очередь в системе ее высшей школы.
ЗаключениеВ заключение хочется сказать, что одним из главных направлений процесса информатизации социума позиционируется информатизация образования – процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных или, как их принято называть, новых информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения, воспитания. Этот процесс инициирует:
а) совершенствование механизмов управления системой образования на основе использования автоматизированных банков данных научно - педагогической информации, информационно-методических материалов, а также коммуникационных сетей;
б) совершенствование методологии и стратегии отбора содержания, методов и организационных форм обучения, воспитания, соответствующих задачам развития личности обучаемого в современных условиях информатизации общества;
в) создание методических систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучаемого, на формирование умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять информационно-учебную, экспериментально-исследовательскую деятельность, разнообразные виды самостоятельной деятельности по обработке информации;
г) создание и использование компьютерных тестирующих, диагностирующих методик контроля и оценки уровня знаний обучаемых.
Информатизация образования как процесс интеллектуализации деятельности обучающего и обучаемого, развивающийся но основе реализации возможностей средств новых информационных технологий, поддерживает интеграционные тенденции процесса познания закономерностей предметных областей и окружающей среды (социальной, экологической, информационной и др.), сочетая их с преимуществами индивидуализации и дифференциации обучения, обеспечивая тем самым синергизм педагогического воздействия.
Список использованных источниковБагдасарьян, Н.Г. История, философия и методология науки и техники: Учебник и практикум для бакалавриата и магистратуры / Н.Г. Багдасарьян, В.Г. Горохов, А.П. Назаретян. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 383 c.
Бельская, Е.Ю. История и философия науки (философия науки): Учебное пособие / Е.Ю. Бельская, Н.П. Волкова. - М.: Изд. МАИ, 2014. - 224 c.
Бучило, Н.Ф. История и философия науки: Учебное пособие / Н.Ф. Бучило, И.А. Исаев. - М.: Проспект, 2016. - 432 c.
Кузьменко, Г.Н. Философия и методология науки: Учебник для магистратуры / Г.Н. Кузьменко, Г.П. Отюцкий. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 450 c.
Лебедев, С.А. Философия науки: Учебное пособие для магистров. 2-е изд., пер. и доп. / С.А. Лебедев. - Люберцы: Юрайт, 2015. - 296 c.
Старостин, А.М. Философия науки: Учебное пособие / А.М. Старостин и др.. - М.: ИТК Дашков и К, 2016. - 368 c.
Степин, В.С. Философия и методология науки / В.С. Степин. - М.: Академический проект, 2015. - 716 c.