Доклад по предмету «логопедия»

Общение - показатель коммуникативного поведения необходимое условие
формирования коммуникативных навыков изучали
Общение - это взаимодействие двух (или более) людей, направленное на
согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения
общего результата. Общение есть взаимодействие людей, вступающих в него как
субъекты.
Навык - автоматизированные компоненты сознательной деятельности,
возникающие в результате упражнений, упрочившиеся способы действий. Говоря же о
коммуникативных навыках, имеют ввиду автоматизированные коммуникативные
компоненты речевой деятельности, формированию которых способствует пример
взрослых, общение со сверстниками, с педагогами, родителями.
По мнению Е. Кормильцевой и Л.Г. Соловьевой любой коммуникативный навык
подразумевает, прежде всего, распознавание ситуации, после чего в голове выплывает
меню со способами реакции на эту ситуацию, а затем мы выбираем из списка наиболее
подходящий и удобный способ и применяем его.
Своевременному формированию всех коммуникативных навыков способствует
общение и пример старших. Для общения необходимы, по крайней мере, два человека,
каждый из которых выступает именно как субъект. Общение есть не просто действие, а
именно взаимодействие - оно осуществляется между участниками, каждый из которых
равно является носителем активности и предполагает ее в своих партнерах.
Коммуникация – это процесс передачи осмысленной информации, её
эмоционального и интеллектуального содержания от отправителя к получателю, т. е. от
человека, группы к другому человеку, группе.
Коммуникативные навыки крайне важны, поскольку все мы живем в рамках
общества и, так или иначе, взаимодействуем с ним и другими его представителями. Для
того чтобы достичь успеха в работе и личной жизни, нам необходимо уметь правильно и
корректно общаться, вести диалог, хорошо распознавать свои и чужие эмоции и так далее.
Ребенок постигает мир и его закономерности в значительной степени через
общение с окружающими его взрослыми. Таким образом, на родителях и воспитателях
лежит основная ответственность за развитие, в том числе, и коммуникативных навыков у
дошкольников.
Коммуникативные навыки – это способность человека взаимодействовать с
другими людьми, адекватно интерпретируя получаемую информацию, а также правильно
ее передавая.

В дошкольной педагогике преобладает точка зрения, согласно которой «общение»
и «коммуникативная деятельность» рассматриваются как синонимы. Ими отмечается, что
развитие общения дошкольников со сверстником, как и со взрослым, предстает как
процесс качественных преобразований структуры коммуникативной деятельности. М.И.
Лисиной [22] в структуре общения, как коммуникативной деятельности выделены
следующие компоненты:
1. Предмет общения - другой человек, партнер по общению как субъект.
2. Потребность в общении состоит в стремлении человека к познанию и оценке
других людей, а через них и с их помощью - к самопознанию и самооценке.
3. Коммуникативные мотивы - то, ради чего предпринимается общение. Мотивы
общения должны воплощаться в тех качествах самого человека и других людей, ради
познания и оценки которых данный индивид вступает во взаимодействие с кем-то из
окружающих.
4. Действия общения - единица коммуникативной деятельности, целостный акт
адресованный другому человеку и направленный на него как на свой объект. Две
основные категории действий общения - инициативные акты и ответные действия.
5. Задачи общения - цель, на достижение которой в данных конкретных условиях
направлены разнообразные действия, совершаемые в процессе общения. Мотивы и задачи
общения могут не совпадать между собой.
6. Средства общения - это операции, с помощью которых осуществляются и
действия общения.
7. Продукты общения - образования материального и духовного характера,
создающиеся в итоге общения.
Итак, коммуникация - это акт и процесс установления контактов между
субъектами взаимодействия посредством выработки общего смысла передаваемой и
воспринимаемо информации. В более широком философском смысле коммуникация
рассматривается как «социальный процесс, связанный либо с общением, обменом
мыслями, сведениями, идеями и так далее, либо с передачей содержания от одного
сознания к другому посредством знаковых систем» [9, c.24]
От уровня развития коммуникативных навыков во многом зависит процесс
адаптации ребенка в дошкольном учреждении, школе в частности его эмоциональное
благополучие в коллективе. Их реализация подразумевает использование различных
коллективных (коммуникативных) приемов работы. Коммуникативные навыки
дошкольников могут рассматриваться в образовательном процессе не только как условие

сегодняшней эффективности и благополучия ребенка, но и как ресурс эффективности и
благополучия его будущей взрослой жизни.

Структура коммуникативных навыков.

Коммуникативные навыки – обширная категория навыков, которые необходимы
малышу для познания окружающего мира и взаимодействия с другими
людьми. Развитие ребенка в этом направлении предполагает формирование ряда навыков,
среди которых:
– хорошо поставленная речь;
– связное выражение мыслей и чувств;
– понимание невербальных сигналов, то есть мимики, движений и поз;
– начальные навыки работы в команде;
– распознавание эмоций, эмпатия;
– внимание к словам собеседника;
– способность вести конструктивный диалог;
– отвечать на вопросы ровесников и людей старшего возраста;
– знание основ этикета.
Дети, у которых эти качества развиты неравномерно, испытывают определенные
трудности в общении. Обучающие мероприятия должны быть направлены на
формирование всех перечисленных умений одновременно, ведь только комплексный
подход поможет малышу почувствовать себя полноценным участником коллектива и
интересным собеседником.
Развития коммуникативных навыков детей дошкольного возраста в норме
включает:
– развитие у детей навыков общения в различных жизненных ситуациях (со
сверстниками, педагогами, родителями и другими окружающими людьми) с ориентацией
на ненасильственную модель поведения;
– развитие у детей умений и навыков практического владения выразительными
движениями (мимикой, жестами, пантомимикой) – средствами человеческого общения;
– выработку у детей положительных черт характера, способствующих лучшему
взаимопониманию в процессе общения;
– развитие творческих способностей и выражения в процессе коммуникативной
деятельности;
– развитие активности, самостоятельности, организаторских способностей ребенка
в процессе коммуникативной деятельности;

– коррекцию нежелательных черт характера и поведения, т. к. для детей младшего
дошкольного возраста характерно недостаточное развитие эмоционально-выразительных
средств, которое осложняет овладение навыками коммуникативной деятельности. Они не
всегда адекватно могут выразить свои мысли, чувства, ощущения, что является
препятствием для установления полноценного контакта с окружающими, испытывают
серьезные трудности в общении, особенно со сверстниками.
Выделено и описано четыре формы общения, сменяющие друг друга на
протяжении первых семи лет жизни ребенка.
Ситуативно-личностное общение ребенка со взрослым занимает положение
ведущей деятельности в первом полугодии жизни.
Эту форму общения можно наблюдать, когда дети еще не овладели хватательными
движениями целенаправленного характера. Взаимодействие со взрослыми
разворачивается в первые месяцы жизни детей на фоне своеобразной общей
жизнедеятельности: младенец еще не владеет никакими приспособительными видами
поведения, все его отношения с окружающим миром опосредствованы
взаимоотношениями с близкими взрослыми, которые обеспечивают выживание ребенка и
удовлетворение всех его первичных органических потребностей.
В развитом виде ситуативно-личностное общение имеет у младенца вид
«комплекса оживления» - сложного поведения, включающего в виде компонентов
сосредоточение, взгляд в лицо другого человека, улыбку, вокализации и двигательное
оживление.
Общение младенца со взрослыми протекает самостоятельно, вне какой-либо
другой деятельности и составляет ведущую деятельность ребенка данного возраста.
Операции, с помощью которых осуществляется общение в рамках первой формы этой
деятельности, относятся к категории экспрессивно-мимических средств общения.
Ситуативно-личностное общение имеет большое значение для общего
психического развития ребенка. Внимание и доброжелательность взрослых вызывают у
детей яркие радостные переживания, а положительные эмоции повышают жизненный
тонус ребенка, активизируют все его функции. Помимо такого неспецифического,
влияния общения в лаборатории установлено и прямое воздействие этой деятельности на
развитие психики детей. Для целей общения детям необходимо научиться воспринимать
воздействия взрослых, и это стимулирует формирование у младенцев перцептивных
действий в зрительном, слуховом и других анализаторах. Усвоенные в «социальной»
сфере, эти приобретения начинают затем использоваться и для знакомства с предметным
миром, что приводит к общему значительному прогрессу когнитивных процессов у детей.

Ситуативно-деловая форма общения детей со взрослыми (6 месяцев - 2 года) имеет
важнейшее значение в жизни детей раннего возраста. В это время дети переходят от
неспецифических примитивных манипуляций с предметами ко все более специфическим,
а затем и культурно фиксированным действиям с ними. В.В. Ветрова, М.Т. Елагина, Д.Б.
Эльконин считают, что этом переходе общение играет решающую роль.
Главной особенностью этой второй в онтогенезе формы коммуникации следует
считать протекание общения на фоне практического взаимодействия, ребенка и взрослого
и связь коммуникативной деятельности с таким взаимодействием.
Помимо внимания и доброжелательности ребенок раннего возраста начинает
испытывать нужду еще и в сотрудничестве взрослого. Такое сотрудничество не сводится к
простой помощи. Детям требуется соучастие взрослого, одновременная практическая
деятельность рядом с ними. Только такого рода сотрудничество обеспечивает ребенку
достижение практического результата при тех ограниченных возможностях, которыми он
пока располагает. В ходе подобного сотрудничества ребенок одновременно получает
внимание взрослого и испытывает его доброжелательность. Сочетание внимания,
доброжелательности и сотрудничества - соучастия взрослого и характеризует сущность
новой потребности ребенка в общении.
Ведущими становятся в раннем возрасте деловые мотивы общения, которые тесно
сочетаются с мотивами познавательными и личностными. Основными средствами
общения являются предметно-действенные операции: функционально-преобразованные
предметные действия, позы и локомоции.
Важнейшим приобретением детей раннего возраста следует считать понимание
речи окружающих людей и овладение активной речью. Исследования показали, что
возникновение речи тесно связано с деятельностью общения: будучи наиболее
совершенным средством общения, она появляется для целей общения и в его контексте.
Значение ситуативно-делового общения в процессе совместной деятельности
ребенка и взрослого мы видим главным образом в том, что оно приводит к дальнейшему
развитию и качественному преобразованию предметной деятельности детей (от
отдельных действий к процессуальным играм), к возникновению и развитию речи. Но
овладение речью позволяет детям преодолевать ограниченность ситуативного общения и
перейти от чисто практического сотрудничества со взрослым к сотрудничеству, так
сказать, «теоретическому». Таким образом, снова рамки общения становятся тесными и
разламываются, а дети переходят к более высокой форме коммуникативной деятельности.
Внеситуативно-познавательная форма общения (3--5 лет). Третья форма
общения ребенка со взрослым развертывается на фоне познавательной деятельности

детей, направленной на установление чувственно не воспринимаемых взаимосвязей в
физическом мире. Полученные факты показали, что с расширением своих возможностей
дети стремятся к своеобразному «теоретическому» сотрудничеству со взрослым,
сменяющему сотрудничество практическое и состоящему в совместном обсуждении
событий, явлений и взаимоотношений в предметном мире.
Несомненным признаком третьей формы общения может служить появление
первых вопросов ребенка о предметах и их разнообразных взаимосвязях. Наиболее
типичной эту форму общения можно считать для младших и средних дошкольников. У
многих детей она остается высшим достижением до самого конца дошкольного детства.
Потребность ребенка в уважении со стороны взрослого обусловливает особую
чувствительность детей младшего и среднего дошкольного возраста к той оценке,
которую дают им взрослые. Чувствительность детей к оценке проявляется ярче всего в их
повышенной обидчивости, в нарушении и даже полном прекращении деятельности после
замечаний или порицаний, а также в возбуждении и восторге детей после похвал.
Важнейшим средством коммуникации на уровне третьей формы общения
становится речь, потому что только она одна открывает возможность выйти за пределы
одной частной ситуации и осуществить то «теоретическое» сотрудничество, которое
составляет суть описываемой формы общения.
Основным средством общения у детей, владеющих внеситуативно-познавательной
формой общения, являются речевые операции.
Познавательное общение тесно переплетается с игрой детей, которая является
ведущим видом деятельности на протяжении всего дошкольного детства. В сочетании оба
эти вида активности обеспечивают стремительное расширение познаний детей об
окружающем мире, углубление их сведений о сторонах действительности, не подлежащих
чувственному восприятию, «конструирование реальности» (Ж.Пиаже), т.е. построение
ребенком субъективного образа мира.
Значение третьей формы общения детей со взрослыми состоит, на наш взгляд, в
том, что она помогает детям неизмеримо расширить рамки мира, доступного для их
познания, позволяет им приоткрыть взаимосвязь явлений. Вместе с тем познание мира
предметов и физических явлений перестает вскоре исчерпывать интересы детей, их все
больше привлекают события, происходящие в социальной сфере. Развитие мышления и
познавательных интересов дошкольников выходит за рамки третьей генетической формы
общения, где оно получало опору и стимул, и преобразует общую жизнедеятельность
детей, перестраивая и деятельность общения со взрослыми.

Внеситуативно-личностная форма, общения детей со взрослыми (6-7 лет).
Высшей формой коммуникативной деятельности, наблюдаемой в дошкольном детстве,
является внеситуативно-личностное общение ребенка со взрослыми.
В отличие от предыдущей, она служит целям познания социального, а не
предметного мира, мира людей, а не вещей. Поэтому внеситуативно-личностное общение
существует самостоятельно и представляет собой коммуникативную деятельность, так
сказать, в «чистом виде». Эта последняя черта сближает внеситуативно-личностное
общение с тем примитивным личностным (но ситуативным) общением, которое
составляет первую генетическую форму этой деятельности и наблюдается у младенцев
первого полугодия жизни. Именно это обстоятельство и заставило нас именовать первую
и четвертую формы общения личностными.
Внеситуативно-личностное общение формируется на основе личностных мотивов,
побуждающих детей к коммуникации, и на фоне разнообразной деятельности: игровой,
трудовой, познавательной. Но теперь оно имеет самостоятельное значение для ребенка и
не является аспектом его сотрудничества со взрослым.
Такое общение имеет для детей дошкольного возраста большое жизненное
значение, так как позволяет им удовлетворить нужду в познании себя, других людей и
взаимоотношений между людьми. Старший партнер ребенка служит для него источником
знаний о социальных явлениях и одновременно сам становится объектом познания как
член общества, как особая личность со всеми ее свойствами и взаимосвязями. В этом
процессе взрослый выступает как высший компетентный судья. Наконец, взрослые
служат для ребенка эталоном, образцом того, что и как надлежит делать в разных
условиях.
В отличие от того, что имело место в рамках предыдущих форм общения, ребенок
стремится обязательно добиться взаимопонимания со взрослым и сопереживания как
эмоционального эквивалента взаимопонимания. С годами количество детей, овладевших
внеситуативно-личностным общением, увеличивается и достигает наибольшего числа в
старшей дошкольной группе, причем здесь оно выступает в своем самом совершенном
виде. На этом основании мы рассматриваем внеситуативно-личностное общение как
характерное для старшего дошкольного возраста.
Чем выше форма общения с взрослым, тем внимательнее и чувствительнее ребенок
к оценке взрослого и к его отношению, тем более он сосредоточен на материале общения.
Поэтому на уровне внеситуативно-личностной формы общения дошкольники легче
усваивают сведения, излагаемые взрослым в ходе игры, в условиях, приближенных к
занятиям (Лалаева Р.И. , Рузская А.Г. ).

Ведущими мотивами на уровне четвертой формы общения являются личностные
мотивы. Взрослый человек как особая человеческая личность - вот то основное, что
побуждает ребенка искать с ним контакты. Разнообразие и сложность отношений,
складывающихся у дошкольников с разными взрослыми, приводят к иерархизации
социального мира ребенка и к дифференцированному представлению о разных свойствах
одного, отдельно взятого человека... Такое отношение к взрослому благоприятствует
запоминанию и усвоению информации, получаемой от педагога, и, по-видимому, служит
важным условием психологической подготовки детей к школьному обучению. Среди
разнообразных средств общения на четвертом уровне, как и на третьем, основное место
занимают речевые.
Переход от низших форм общения к высшим осуществляется по принципу
взаимодействия между формой и содержанием: достигнутое в рамках предыдущей формы
общения содержание психической деятельности перестает соответствовать старой форме,
обеспечивавшей в течение некоторого времени прогресс психики, разламывает ее и
обусловливает возникновение новой, более совершенной формы общения.
Важнейшее значение в возникновении и развитии общения имеют воздействия
взрослого, опережающая инициатива которого постоянно «подтягивает» деятельность
ребенка на новый, более высокий уровень по принципу «зоны ближайшего развития».
Организуемая взрослым практика взаимодействия с детьми способствует обогащению и
преобразованию их социальных потребностей.
Исследования, проведенные под руководством М.И. Лисиной [23], показали, что
если потребность в общении со взрослым складывается в первые два месяца жизни, то
коммуникативная потребность в сверстнике появляется только у детей на третьем году
жизни. Выявлено несколько больших фаз формирования у ребенка потребности в
общении со сверстниками.
На первом году жизни у ребенка нет еще потребности в общении со сверстниками.
Отмечается лишь внимание к другим детям и положительное эмоциональное отношение к
ним (О.В. Трошин, Е.В. Жулина)
На втором году жизни наблюдается первоначальное становление общения со
сверстниками. Субъектное отношение ребенка к партнеру настойчиво и перемежается
восприятием его как интересного объекта (Л.Н. Галигузова)
На третьем году жизни у детей появляется истинно коммуникативная потребность
в общении с ровесниками и полноценной, соответствующей ей деятельности. Субъектное
отношение к партнерам становится устойчивым и прочным.

Примерно в 4 года возникает вторая форма общения со сверстниками - ситуативно-
деловая. Роль общения со сверстниками у детей старше 4-х лет заметно возрастает среди
других видов активности ребенка. Это связано с преобразованием ведущей деятельности
дошкольников - сюжетно-ролевой игры. Основным средством общения становится речь
(приложение 1).
В дошкольном возрасте происходит одно из важнейших «приобретений» ребенка в
его коммуникативном развитии. Круг его общения расширяется. Помимо мира взрослых
дошкольник «открывает» для себя мир сверстников. Он обнаруживает, что другие дети
«такие же, как он». Это вовсе не означает, что он не видел, не замечал их раньше, но
восприятие сверстника приобретает особое качество - осознанность. Происходит, как
говорят психологи, идентификация себя со сверстниками, что коренным образом меняет
отношение к нему. Если в раннем детстве ребенок существовал «рядом», параллельно со
сверстником, то в дошкольном возрасте они попадают в общее коммуникативное
пространство.
Результатом взаимодействия со сверстниками является возникновение особых
межличностных отношений, от качества которых зависит и социальный статус ребенка в
детском сообществе, и уровень его эмоционального комфорта. Отношения между детьми
динамичны, они развиваются, в старшем дошкольном возрасте становятся
конкурентными, чему способствует осознание ребенком общественно значимых норм и
правил. Так постепенно усложняется и обогащается коммуникативное поведение ребенка,
формируются его новые формы. Интенсивно происходит социально-личностное
становление дошкольника.
В общении детей со сверстниками выделяют также ряд последовательно
сменяющих друг друга форм общения :
1. эмоционально-практическая;
2. ситуативно-деловая;
3. внеситуативно-деловая.
Эмоционально-практическая форма общения возникает на третьем году жизни
ребенка. От сверстника ребенок ожидает соучастия в своих забавах и самовыражениях.
Основные средства общения являются экспрессивно- мимические.
Примерно в 4 года возникает вторая форма общения со сверстниками - ситуативно-
деловая. Роль общения со сверстниками у детей старше 4-х лет заметно возрастает среди
других видов активности ребенка. Это связано с преобразованием ведущей деятельности
дошкольников - сюжетно-ролевой игры. Основным средством общения становится речь.

В самом конце дошкольного детства у некоторых детей складывается новая форма
общения внеситуативно - деловая. Жажда сотрудничества побуждает дошкольников к
наиболее сложным контактам этого периода детства. Сотрудничество, оставаясь
практическим и сохраняя связь с реальными делами детей, приобретает внеситуативный
характер. Это связано с тем, что на смену сюжетно-ролевым играм приходят игры с
правилами, которые являются более условными.
Таким образом, общение характеризуется особой потребностью, несводимой к
другим жизненным потребностям ребенка, которая определяется через продукт
деятельности как стремление к оценке и самооценке, к познанию и самопознанию.
В общении потребность изменяется по содержанию в зависимости от характера
совместной деятельности ребенка ее взрослым. На каждом этапе развития потребность в
общении конституируется как потребность в таком участии взрослого, которое
необходимо и достаточно для решения ребенком основных, типичных для его возраста
задач.
Общение ребенка - это не только умение вступать в контакт и вести разговор с
собеседником, но и умение внимательно и активно слушать, и слышать, а также
использовать мимику, жесты для более экспрессивного выражения своих мыслей.
Осознание особенностей себя и других людей влияет на конструктивный ход общения.