От изучения основ журналистики к медиаобразованию: история журналистского образования в России

Глава 1. Исторические этапы развития журналистского образования ....3

История развития журналистского образования в нашей стране ...........6

Сравнение отечественной и зарубежной модели профессионального журналистского образования ....................................................................13

Глава 2. Современные проблемы журналистского образования .............21

Журналистское образование на современном этапе ..............................21

Медиаобразование как конечная «точка развития» ...............................27

Заключение ..........................................................................................................38

Библиографический список .................................................................................40

Введение

Актуальность. Журналистское образование в России, как и вся сфера СМИ, сегодня претерпевает серьезные изменения. Без медиакоммуникации, соответствующего уровня информационной грамотности и практических умений работы в постоянно изменяющихся условиях, появлении новых медиатехнологий нельзя сегодня представить работу журналистов.История журналистского образования, его модернизация и развитие – одна из ведущих тем, освещаемых отечественными и зарубежными СМИ на протяжении долгого времени. В течение всего периода развития журналистики шли поиски ответа на вопрос, каким должен быть журналист. Этот вопрос волновал многих представителей изданий прошлого. В сегодняшнем медиаполе происходят процессы, которые заставляют задуматься о новых требованиях к профессионалам в сфере СМИ, современных модификациях в журналистском образовании. «Новая информационная ситуация заставила и традиционные государственные базы подготовки кардинально пересмотреть свои учебные планы».Нынешние условия характеризуются радикальными изменениями в сфере журналистики и медиа. Современные СМИ представляют собой разветвленную индустрию, а насыщение информационного поля происходит путем постоянного неустанного труда десятков тысяч людей по всему миру, считают ученые. Если ранее, на заре появления профессионального журналистского образования, оно было уделом избранных, то сегодня медиасфера нуждается в многочисленной армии, поставляющей востребованную и хорошо продаваемую информацию в официальные и независимые, печатные и электронные средства массовой информации.При этом СМИ остаются главными коммуникаторами и пропагандистами, формирующими общественное мнение, поэтому информационное поле по-прежнему пронизано идеологическими и ценностными установками. В этом смысле сохраняется роль журналистики как распространителя идей и мнений.Цель курсовой работы – рассмотреть исторические закономерности развития журналистского образования: от изучения основ журналистики к медиаобразованию.Цель исследования достигается с помощью решения следующих задач:Рассмотреть основные этапы развития журналистского образования в России и за рубежом;Изучить комплекс требований (профессиональных стандартов), предъявляемых по отношению к личности журналиста;Сопоставить профессиональные требования на разных этапах развития истории журналистского образования;Проанализировать практические примеры деятельности журналистов, с точки зрения профессиональных умений и навыков, полученных во время обучения на факультете журналистики.Объект исследования – профессиональное журналистское образование.Предмет исследования – закономерные изменения, происходящие в истории развития журналистского образования. Гипотеза исследования – история развития и изменения профессионального образования журналистов проходит закономерные этапы, связанные с изменением профессиональных требований к работе в сфере СМИ (медиасфере).Тема исследования представлена в трех различных группах источников:– работы по истории развития журналистского образования в России (работы В.В. Ворошилова, Б.И. Есина, А.Г. Бережного и др.);– работы других ученых – Л.Г. Свитич, С.Г. Корконосенко, А.А. Тертычного, Л.В. Цвика, М.Н. Кима и др. – затрагивают вопросы технологии журналистского творчества и подготовки деятельности журналиста; – статьи исследователей, посвященные проблемам журналистского образования на современном этапе В.В. Тулупова, В.В. Кихтан, М.А. Мясниковой, Ю.А. Дякиной и др.Научная новизна исследования, таким образом, заключается в систематизации теоретических положений и данных по проблеме исследования – профессиональной подготовки журналистов: истории вопроса и современном состоянии данной области.Практическая значимость исследования определяется возможностью использовать его результаты и выводы при подготовке работников средств массовой информации.Методика исследования включала:Описательный метод (рассмотрение и интерпретация данных);Сравнительный анализ (взглядов на профессиональную деятельность журналистов и требования к личности журналиста);Интерпретация (социологического исследования по проблеме личности журналиста-профессионала);Контент-анализ (публикаций журналистов, материалов СМИ, интервью из открытых источников).Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников. Общий объем работы – ___ страниц. Библиографический список включает в себя ___ источника.В первой главе работы рассматриваются теоретические аспекты исследования, описываются этапы и исследовательские подходы к теме; сопоставляются российская и зарубежная концепция образования. Во второй части анализируется практический материал: работы журналистов, их интервью, публикации, в которых проявляется проблема журналистского образования на современном этапе.Глава 1. Теоретические основы журналистского образования1.1 История развития журналистского образования в нашей стране и за рубежомПрофессиональный статус журналистов – это не только уровень их профильного образования, но и интеллектуальный потенциал, личностные качества, практические умения, а также умение взаимодействовать в профессиональной среде, служить определенному средству массовой информации, а также комплекс определенных морально-этических качеств. Социальная роль журналистики как профессионального института, ответственность представителей профессии говорят о необходимости правильно организовать обучение работников средств массовой информации. Не случайно еще на заре развития журналистики к людям данной профессии предъявляются повышенные требования: ведь журналистов, в какой-то мере, можно считать «властителями дум» своего поколения. Насыщенность информационного пространства разнообразными фактами, глобальные сети, обилие источников информации – все это делает современную действительность весьма сложной для восприятия. Разобраться в многообразии разноплановой информации невозможно без профессиональной помощи журналистов, которые подают факты особенным образом, воздействуя на разум, чувства, эмоциональное восприятие аудитории. Поэтому так высоко всегда ценились в обществе настоящие журналисты, в подготовке которых играет значительную роль профессиональная подготовка.Профессиональное журналистское образование, таким образом, должно быть, с одной стороны, очень широким, а с другой стороны – включать важные специализированные навыки, обеспечивая «эффективное воспроизводство и адекватную подготовкк к работе журналистских кадров». Наиболее полное определение приводит в своем исследовании Л.П. Шестёркина: «Современное журналистское образование, являясь сущностной подсистемой журналистики, представляет собой систему организаций и учреждений, которая обеспечивает воспроизводство и совершенствование кадрового потенциала журналистики как в рамках практики прессы, так и в рамках теоретико-исследовательской деятельности, тем самым способствуя развитию теории и практики журналистики, а также личностному становлению специалиста СМИ». Таким образом, в профессиональном журналистском образовании несколько основных направлений: академическое, организационное (учитывающее работу в условиях редакционного коллектива и специфику деятельности СМИ), теоретико-исследовательское и личностное (развивающее).Критерии оценки профессиональной деятельности журналистов также весьма высоки, так как в последнее время взгляд массовой аудитории на СМИ приобретает все более критический оттенок. Виной этому не только высокий уровень предъявляемых требований, но зачастую и непрофессиональные действия журналистов, недостаточность профессиональной подготовки, некорректная редакционно-издательская политика и др. В.В. Тулупов в своей статье, посвященной данной проблеме, указывает на негативное влияние профессиональной деформации на личность работников СМИ: «Журналист – социальная профессия, а некоторые корреспонденты, подобно иным равнодушным социальным работникам, формально относятся к людям (например, когда искажаются мнения интервьюируемых; письма в редакцию остаются без ответа; герой сознательно рассматривается в качестве объекта агрессии и т.д.)». Этические вопросы, влияющие в том числе и на отношение к журналистам в обществе, также являются предметом профессионального образования.Ввиду государственной важности проблемы профессионального образования в области СМИ вопросы подготовки журналистов ставились в нашей стране, начиная с времени правления Петра I, учредившего первую газету «Ведомости» и таким образом признавшего необходимость профессиональной подачи информации в целях укрепления государственности. Основатель первого российского университета Михаил Васильевич Ломоносов в тот же исторический период неоднократно высказывал свое мнение о вопросах профессионализма и этики в области журналистского творчества, говорил о важности соблюдения принципов правдивости, объективности, точной передачи смысла пишущими людьми, дискутировал в своих трактатах о этических вопросах развития прессы и работы репортеров. Великий ученый, в ответ на критику журналиста его научных работ, опубликовал философский трактат, названный им «Диссертацией о должности журналиста», где обосновал 7 основных правил профессии, актуальных и до сих пор. Ломоносов пожелал «всем пишущим» «не превращать писание своих сочинений в ремесло и орудие для заработка средств к жизни, вместо того чтобы поставить себе целью строгое и правильное разыскание истины». Многие общественные и литературные деятели придавали особую важность журналистскому образованию и профессиональной подготовке. А.С. Пушкин называл «государственным делом» труд журналистов. О пользе репортерского труда писали работавшие в разное время в газетах В.Г. Короленко, Н.С. Лесков, В.А. Гиляровский, Ф.М. Достоевский, М.А. Горький, В.В. Маяковский, А.Н. Куприн, Н.А. Паустовский, И. Ильф и Е. Петров и многие другие известные писатели.Н.А. Полевой, издатель газеты «Московский телеграф» (1860-е гг.) рассуждал о необходимости умения доходчиво объяснять публике любую проблему в жизни общества, причем с позиций нравственных, политических, социальных, с целью рождения в публике стремления к совершенствованию жизни.Так на разных этапах в общественное сознание внедрялась мысль о необходимости организовать и проводить подготовку профессиональных кадров для газет и журналов, радио и телевидения. История организации журналистского образования в России складывается из нескольких этапов (по В.В. Ворошилову):Дореволюционный период. Появление первых журналистских школ в Европе, США, Китае, Японии в конце XIX – начале XX века; обсуждение вопроса о необходимости профессионального образования на Пятом международном конгрессе журналистов 1898 г. с участием представителей России. Обсуждается проект высших журналистских курсов в России. Предреволюционный период. Принятие Декрета о печати (1917 г.). Открытие первых «Научных и практических курсов по журналистике» в Москве 1 февраля 1905 г. Специально организованные курсы для работников СМИ на Капри с участием В.И. Ленина и М.А. Горького.Постреволюционный период. Организация Школы журнализма (1919 г.); Института журнализма (2020 г.) при Петроградском отделении РОСТа (предшественник ИА ТАСС), преобразованного сначала в Институт красных журналистов с годичным курсом обучения (2021 г.), а затем – в Государственный институт журналистики (2024 г.), с трехгодичным курсом обучения. Создание корреспондентской сети после революционных событий 2017 г. Обучение рабкоров и селькоров путем консультирования.Начальный советский период. Создание разветвленной сети секций, отделений журналистики на базе университетов (семь крупнейших государственных университетов). Начало работы кафедры газетного дела в Ленинградском госуниверситете (1926 г.) Открытие техникумов по подготовке работников «специализированного труда» в сфере СМИ (издательское и типографское дело, корреспонденты, корректоры, инструкторы по связям с рабкорами и селькорами и т. д.). Утверждение территориально-отраслевого принципа в организации системы СМИ. внедрение принципа партийного руководства печатью.Период развития советской журналистики. Бурный рост количества газет, вопрос об организации курсов и факультетов на III съезде литераторов. Начало организации и деятельности КИЖ (коммунистических институтов журналистики) в Москве и Ленинграде, Алма-Ате и др. крупных городах (с 1931 г.). Организация корреспондентских курсов при редакциях газет и журналов; заочной формы обучения для практиков газетного дела. Последующая эволюция КИЖ в факультеты журналистики региональных университетов в 1940-41 гг. Ускоренная подготовка военных корреспондентов в годы Великой Отечественной войны.Послевоенный период. Стабилизация журналистского образования. Развитие системы факультетов, к концу периода – создание возможности приобретения журналистского образования в 34 факультетах страны (20 в госуниверситетах, а также в Институте международных отношений (МГИМО), партийных и комсомольских школах СССР. Появление специализации – подготовки специально обученных кадров для печатных изданий, радио- и телевещания (1960-70-е гг.) 1973 г. Утверждение типового учебного плана по специальности «Журналистика»Перестройка журналистского образования. В 1990-е гг., в условиях рыночной экономики, происходит дополнение государственных программ коммерческими, создание негосударственных вузов, предоставление возможности желающим – приобрести профессиональное журналистское образование, в том числе по смежным специальностям: например, связи с общественностью, социальная и коммерческая реклама, пиар и т. д.Современный период: переход к медиаобразованию. Становление информационного общества, освоение СМИ интернет-пространства, развитие социальных сетей и др. – процессы, предопределившие необходимость изменения подходов к подготовке журналистских кадров. Внедрение государственных стандартов в сфере высшего профессионального образования по специальности «Журналистика»; переход к двухуровневой системе обучения (бакалавриат и магистратура). Наличие разветвленной сети подготовки специалистов в различных областях деятельности СМИ и возможностей для постоянного совершенствования профессиональной подготовки, получения необходимых навыков.Высокие требования к уровню профессиональной подготовки журналистов закреплены законодательно. В целом, журналистика как социальное явление представляет собой «комплекс действий по сбору и обработке информации, донесение ее до широкой, массовой аудитории посредством различных информационных каналов», о чем говорится в Законе Российской Федерации «О средствах массовой информации». Здесь же подтверждается и профессиональный правовой статус журналиста: он имеет право «запрашивать, получать и распространять информацию; посещать государственные органы и организации, предприятия и учреждения, иметь доступ к конфиденциальной информации и документам. Таким образом, журналист наделен особыми правами, в связи с имеющейся у него миссией. Он должен обладать необходимой информацией о способах подготовки материала, получения информации, ее видах и формах изложения.Также необходимо отметить, что существование журналистики как сферы деятельности направлено не только на фиксирование отдельных фактов и явлений окружающей жизни, но, в конечном итоге, – на формирование общественно значимой картины жизни, «социальной памяти общества». Следовательно, журналистику нельзя рассматривать в отрыве от исторической реальности, накладывающей существенный отпечаток на ее повседневное развитие. На эту реальность, в свою очередь, влияют исторические традиции, утверждаемые в обществе. Журналистика практически всегда была подцензурной, в силу идеологического заряда большой общественной важности, который она несет. Обучение журналистике в вузах, указывает В.В. Кихтан, «сопровождалось изгнанием «чуждых социализму элементов», «уклонистов от генеральной линии партии». Партийная подготовка студентов факультетов журналистики, идеологическая чистота преподавательских кадров выдвигается на первый план в течение всего продолжительного советского периода развития журналистского образования. Также важным акцентом в подготовке журналистских кадров является акцент на самообразование как основу формирования личности журналиста. Журналистика как социальный институт (и творческий вид деятельности) мотивирует человека, выбравшего данную профессию к движению. На это указывают многие исследователи-теоретики: В.В. Ворошилов, Б.Н. Лозовский, Г.М. Лазутина. «Журналистика как профессия подчиняется законам творчества. [...] Характер творческого процесса (выбор темы произведения – разработка темы – литературное оформление) определяется методологической культурой журналиста, связанной с умением познавать социальные явления, получать эмпирическую информацию и интерпретировать ее», – замечает В.В. Ворошилов. Речь здесь идет о зрелости личности журналиста, наличии взвешенной позиции, обладании определенной культурой, что дает ему право судить о жизни и представлять собственную точку зрения для массовой аудитории. Поэтому большое внимание при подготовке журналистских кадров в России начиная с основания и до сегодняшних дней уделяется творческому процессу, практическим навыкам сбора информации и воспитательной работе со студентами.1.2 Сравнение отечественной и зарубежной модели профессионального журналистского образованияКак можно убедиться, система журналистского образования в России формировалась постепенно и проходило закономерные этапы развития, в соответствии с требованиями общества. В настоящее время профессиональная подготовка работников СМИ организуется, как правило, на базе университетов и сочетает в себе базовое (фундаментальное) и специальное образование, указывают исследователи. Формирование общей культуры журналистов составляет изучение таких дисциплин, как литература, русский язык, история, философия, социология, логика и др. На формирование специальных знаний и навыков направлены, соответственно, специальные дисциплины: введение в специальность, история отечественной журналистики, техника и технология средств массовой информации и др. На современном этапе идеологическая модель профессиональной подготовки сменяется иной моделью, сохраняющей представление о социальной значимости журналистского труда, но основанной на рыночных отношениях, учитывающей такие аспекты, как востребованность профессии журналиста, конкуренция различных видов СМИ и т. д.«Сейчас в России более сотни государственных и частных вузов готовят журналистов разных профилей, работников рекламы и паблик рилейшнз, дизайнеров, менеджеров и маркетологов в области журналистики и рекламы». – как на бюджетной, так и на коммерческой основе.Современная российская модель профессионального журналистского образования опирается на творческие умения «хорошо писать» (обязателен творческий конкурс при поступлении на журфак университета, начальный опыт работы в СМИ) и включает систему специализации на старших курсах. Обязательной является фундаментальная подготовка по ряду обязательных академических дисциплин. Единые Федеральные Государственные стандарты по направлению «Журналистика» включают комплекс требований к подготовке кадров для отрасли средств массовой информации, что позволяет привести профессиональное обучение к единому «знаменателю», установить уровень профессиональных умений и навыков.В настоящий момент взгляды журналиста, его идеологическая подготовка не является основным методом отбора, но учитывается при поступлении на работу. В процессе подготовки обязательна производственная практика, позволяющая студенту оценить возможности деятельности в различных средствах массовой информации и свои личные способности, при выборе специализации. Совершенствование навыков и саморазвитие личности журналиста проходит в условиях конкретной редакции, в которой стажируется выпускник факультета журналистики. Личный опыт работы в творческом коллективе позволяет ему выбирать дальнейшую траекторию профессионального роста.В свою очередь, зарубежная модель профессионального журналистского образования строилась на принципах, которые являлись основой развития западного, буржуазно-капиталистического общества, на заре его становления. На рубеже XIX – XX вв. журналистские школы за рубежом появлялись повсеместно – в США, европейских государствах и странах востока. В первое десятилетие нового века их количество росло очень бурно и достигло лишь в европейских странах нескольких тысяч. Высшая школа журналистики в Берлине считается одной из первых в сфере «образования для печати»: в ней на платной основе проводилась всесторонняя подготовка слушателей по редактированию, написанию корреспонденций и репортажей, полемике, технике чтения газет и пр.С начала XX века в Соединенных Штатах Америки, благодаря деятельности великих редакторов довоенной эпохи, а также в результате общественного резонанса, вызванного «независимым журнализмом», профессия журналиста из непрестижной и не слишком уважаемой – переходит в разряд общественно значимой. Журналист получает более высокий социальный статус, положение и определенную независимость в общественно-политической расстановке сил. В штатах Вирджиния и Пенсильвания в США еще в конце ХIХ в. появились первые учебные заведения для журналистов. В 1902 г. Высшая школа журналистики открылась в Колумбийском университете США по инициативе газетного магната Дж. Пулитцера, пожертвовавшего на это собственные средства (до сих пор в США существует ежегодная «пулитцеровская» премия, присуждаемая за выдающиеся литературные публикации). Появились высшие профессиональные курсы также на юридических факультетах в Вашингтоне и Филадельфии.В Европе родоначальниками журналистского образования считаются Берлинская школа журналистики, основанная в 1900 г. и Высшая школа социальных наук в Париже со специальным факультетом журналистики. Л.Г. Свитич указывает на интересный факт – борьбу между фундаментальным и свободным подходами к журналистскому образованию. «Сторонниками первого направления выступили представители европейской школы, второго – американской. Но к концу 1920-х гг. даже в Америке, где было уже несколько десятков учебных заведений, победили сторонники фундаментальной подготовки».При этом, наибольшее внимание в высшей журналистской школе США и западноевропейских стран уделялось сопутствующим практическим дисциплинам: технике репортажа, написанию передовых и авторских колонок, а также литературных газетных форм, методике поиска новостей, психологии рекламы, а также законодательным и этическим нормам, административным навыкам организации деятельности. При этом особого значения «общеобразовательной подготовке, развитию у студентов интеллектуального кругозора, широкой общей культуры» не придавалось. Организаторы коммерческих школ журналистики в США и Европе сделали ставку на практическое обучение, которое проводилось особым образом: студенты выпускали газеты в составе учебной редакции, которая работала в бешеном темпе, как репортерский отдел (при этом преподаватели выступали в качестве безжалостных редакторов, кромсали материалы, не объясняя принципов редактирования). Отпечатанный тираж поступал непосредственно в розничную торговлю. Сами редакции средств массовой информации, куда приходили работать «выпускники» с курсов подготовки, работали по принципу «делай, как я». Естественно, что подобная система подготовки вела к упадку: техники выпуска газет, не включавшие в себя методов повышения интеллектуального уровня студентов, привели к тому, что журналисты не могли дать оригинальной оценки событиям, выпуская новости под копирку. Впоследствии западные школы журналистики ушли от способов «штамповки новостей» и натаскивания процедурно-технологическим приемам газетного дела, к преподаванию фундаментальных «знаний в области истории, социологии, других гуманитарных наук».Необходимо подчеркнуть отличия принципов организации американской модели профессионального образования от всех других. Именно в США основой работы СМИ стала провозглашенная в конце XVIII в. независимость, что утверждалось принятием американской Конституции, гарантировавшей национальные принципы – «свободу слова и прессы». Консолидация государства, объединение нации и интересов различных групп людей создали условия для бурного роста журналистики: в стране с 4 млн. жителей выходило более 20 ежедневных изданий и более 200 – иной периодичности. Все они выступали с определенной политической позиции, однако вынуждены были отводить площадь под рекламу и объявления – для обеспечения самоокупаемости. Коммерческие основы издания газет и журналов, а затем работы радио- и ТВ-каналов сделали профессиональную подготовку журналистов в США сугубо прагматической, в отличие от европейской и российской модели, в то время как в странах Западной Европы оставалось необходимостью изучение фундаментальных гуманитарных, исторических, филологических, юридических и социальных наук, наряду со специальными журналистскими практиками.В текущий период накоплен достаточно большой опыт подготовки журналистских кадров в зарубежных странах и в российской системе образования. Ведутся исследования, поиски новых форм всестороннего обучения корреспондентов. Центр исследования массовых коммуникаций (Лейчестерский университет), Европейский институт средств информации (Манчестер), Национальная школа кино и телевидения Великобритании производят мониторинг деятельности СМИ, изучают принципы работы востребованных в журналистике кадров.В Германии акцент сделан на практику: при редакциях газет работают двухгодичные курсы для начинающих журналистов; фундаментальное образование можно получить в нескольких ведущих университетах страны.Во Франции в систему образования в вузах дополняет Центр подготовки и усовершенствования журналистов и кадров прессы, способствующий получению специализированных навыков практической работы. В Швейцарии работники СМИ могут повысить квалификацию на двухгодичных курсах, организованных Швейцарским газетно-издательским союзом и Объединением швейцарской прессы. При этом лекции и семинарские занятия проводятся на базе крупных столичных университетов, в столице и других развитых административно-деловых центрах страны.Оригинальная модель журналистского образования сложилась в странах Востока: Китае, Японии и др. В КНР особую роль в профессиональной подготовке кадров для СМИ Особую роль в организации обучения журналистике играла Китайская коммунистическая партия. В настоящий момент правительство делает ставку на подготовку универсальных журналистов, развитие медиатехнологий, инноваций в сфере массовых коммуникаций, в русле общего курса развития государства.Исследователи утверждают, что в мире существует несколько школ журналистики: европейская, англо-саксонская, латиноамериканская, азиатская и др., которые также неоднородны по своей структуре. Традиции российской системы подготовки журналистских кадров в российских вузах, в целом, были ориентированы на принципы Европейской школы, сформулированные более 60 лет назад в Страсбурге, что было предопределено историческим развитием русского общества. Следование западноевропеский традициям «предполагает сочетание фундаментального теоретического и разнообразного практического, прикладного образования».Необходимо подчеркнуть, что сегодня в нашей стране и за ее пределами на первый план в подготовке журналистов выходят традиционные, господствующие в обществе ценности. Мир ценностей – это, прежде всего «сфера духовной деятельности человека, его нравственного сознания, его привязанностей – тех оценок, в которых выражается мера духовного богатства личности». В журналистском сообществе нашей страны поддерживаются, наряду с общественными, особые ценности. Прежде всего, это знания, традиции, цели и методы журналистского творчества. На это указывают многие ученые, например, Л.В. Цвик, С.С. Распопова, М.Н. Ким, С.А. Корконосенко и другие исследователи, утверждающие, что в профессиональная подготовка предполагает не только освоение определенных методов сбора информации, целевых установок к осуществлению информационной деятельности. Стремление повлиять на мнение аудитории, оперативно передать требуемую информацию, сделать ее максимально действенной и выразительной, близкой и понятной читателю, свободной по способам изложения – это цели и задачи профессионального СМИ. В переломные моменты истории этические принципы работы выходят на первый план, поэтому воспитание в духе патриотизма, приверженности идеалам и традициям общества становится главным. В то же время идеологическая платформа не должна превалировать над выражением объективной оценки событий. «Традиция в широком понимании, – пишет М.Б. Горгошадзе, – представляет собой механизм, связывающий поколения и передающий им культуру, а в узком значении – это единство норм и правил поведения, выражающих относительно медленно развивающиеся идеи, которые передаются на основе внутренней убежденности, привычек и общественных взглядов». Профессор, декан факультета журналистики МГУ Я.Н. Засурский, высказываясь на данную тему, всегда подчеркивал, что «современное журналистское образование базируется на философском и политическом плюрализме, на свободе выбора студентами собственной философской и политической позиции». Следовательно, на факультетах журналистики должна сформироваться парадигма служения обществу.В редакционной работе журналистов, в их индивидуальной творческой деятельности соблюдаются взгляды, принципы, нормы и используются особые, журналистские методы сбора информации. Работа на результат, атмосфера творчества и состязательности, желание достичь большего в профессии и, в то же время, быть полезным участником сообщества делает кооперативную деятельность журналистов статусной и налагает определенные обязанности. К соблюдению этических обязательств и норм работника СМИ готовит выпускника учеба на профильном факультете. В то же время приходится учитывать законы рынка СМИ, принципы медиадеятельности, сохраняя при этом верность основам профессии – неуклонному развитию мастерства и соблюдение законов журналистской этики.Глава 2. Современные проблемы журналистского образования2.1 Журналистское образование на современном этапеВ настоящий момент российское профессиональное образование в области журналистики претерпевает изменения, связанные, прежде всего, со становлением информационного общества. На всех уровнях – от государственных политических структур до образовательных учреждений – поднимаются вопросы о необходимости информационной грамотности, медиаобразования. Также продолжаются дискуссии о роли журналистского образования в сфере развития системы средств массовой информации.Информационное общество, которое формируется в настоящий момент, выдвигает закономерные требования к профессиональной подготовке журналистов, в частности: – к оперативности поставляемой работником СМИ информации, которая становится исключительно важным источником для мировой политики, экономики, прогресса цивилизации, в целом;– к достоверности публикуемой информации, использовании технологий фактчекинга;– к современной подаче информации, с использованием мультимедийных технологий.Можно сказать, что на современном этапе существует два основных подхода к журналистскому образованию:– от фундаментального образования – к практике СМИ;– от практики – к теоретической профессиональной подготовке.С середины 1990-х гг., указывает журнал «Журналист», происходила «последовательная девальвация профессионального журналистского образования». Появление огромного количества факультетов журналистики, вызванное популярностью профессии, нерегулируемое возникновение в коммерческих и частных вузах, недостаток профессиональных, хорошо подготовленных кадров для преподавания специальных дисциплин привело к тому, что высшее образование по специальности «журналистика» утратило многое из того качественного университетского образования, которое ей было свойственно в прошлом.Необходимо отметить, что существует и крайняя точка зрения на проблему журналистского образования. Отдельная часть людей, причастных к преподавательской деятельности и журналистской профессии, вообще считает, что профессия журналиста в скором будущем отомрет. Профессор кафедры деловой и политической журналистики НИУ ВШЭ О. Романова еще в 2011 г. провозгласила, что в этом учебном заведении не будет подобного отделения, потому что вскоре журналистика исчезнет как таковая, останутся лишь актуальные направления, связанные с мультимедиа и конвергентностью, и факультеты журналистики, в конечном, итоге, станут факультетами коммуникаций».Обозреватель канала «Культура» Андрей Райкин считает, что обучение на факультете журналистики должно сопровождаться обучением специализированным областям деятельности на другом факультете, чтобы в дальнейшем человек мог писать со знанием дела о политике, культуре или промышленном производстве. В противовес этому, известный журналист Дмитрий Соколов-Митрич, написавший книгу «Чему не учат на журфаке?», одобрительно отзывается о «свободе движения», которое предоставляет обучений профессии на факультете журналистики. Также журфак дает осознание причастности к профессиональному сообществу, особой среды, прививает этические принципы.Журналист «Новой газеты» Ю. Ерошок считает, что на факультете журналистики важна качественная гуманитарная подготовка, позволяющая будущему корреспонденту сформировать систему взглядов и ценностных представлений, чтобы нести их обществу. Ремеслу же научиться несложно. Светлана Скарлош, коллега Д. Соколова-Митрича по журналу «Русский репортер», считает, что необходимо в обучении журналистики «идти от проблемы», ставя перед студентами острые вопросы и решая их средствами журналистики. Универсального способа подготовки не существует: один великолепно пишет, а другой волшебным образом собирает материал, коммуницирует на любых уровнях. Универсальных путей в журналистике нет.Многие, учитывая подобные возражения, проходят свой путь в журналистике, начиная с сотрудничества с редакцией. На подобную траекторию в профессии нацеливает американская модель профессиональной подготовки, предполагающая одновременную работу в газете, а затем уже обучение теории профессии. В российской модели журналистского образования также существуют способы подобной подготовки, – прежде всего, заочное обучение, когда человек одновременно работает и учится. Особенно следует сказать о творческом конкурсе при поступлении на факультеты журналистики. Одним из условий является предоставление абитуриентом публикаций, подготовленных им за время подготовки к поступлению (как правило, не менее трех материалов и характеристика куратора). Также абитуриенты в ходе творческого конкурса пишут сочинение- эссе по предложенным темам, содержащим взгляд на социокультурные проблемы.Большим достижением современного журналистского образования в нашей стране можно считать то, что оно оставило в прошлом идеологическую модель подготовки, когда во главу угла ставилась партийная, политическая позиция студента, его «сознательность». В гражданском обществе, в условиях современной информационной действительности невозможно привести взгляды людей к «единому знаменателю», заставить будущих журналистов мыслить стереотипами.В.В. Кихтан считает, что российское журналистское образование «постоянно обогащается», включая в систему подготовки воспитание интереса к профессии, начиная с детско-юношеского возраста: школы и лицеи с журналистской подготовкой, Малые академии наук, журналистские курсы, интернет-курсы по журналистике, университеты с факультетами журналистики, курсы по журналистской переподготовке. Возрождается система среднего специального образования в колледжах и техникумах, позволяющая подготовить кадры в области редакционно-издательского дела. «С развитием структуры журналистского образования улучшается качество журналистских материалов», утверждает исследователь.На первых курсах факультета журналистики студенты получают вводные знания по профессии, которые в будущем помогают им совершенствоваться, формируя свой собственный вектор развития, индивидуальную образовательную траекторию в получении практических умений и навыков в сфере журналистики. Ежегодные курсы переподготовки, научно-практические конференции, специализированные интернет-платформы и т. д. позволяют самостоятельно получать знания о новых технологиях и методах сбора и проверки информации. Например, на журфаке МГУ ежегодно проводятся конференции «Журналистика в ... году», куда собираются лучшие представители профессии и где открыт доступ обнародованию результатов студенческих исследований.Отметим, что в России удалось сохранить флагманские факультеты журналистики: Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова, Санкт-Петербургского госуниверситета, Уральского госуниверситета им. Б.Н. Ельцина, Томского госуниверситета, МГИМО и др., имеющих школу высшего журналистского образования и крепкие традиции. В.В. Тулупов называет факультеты журналистики классического университета «научно-образовательными центрами регионов», отмечая в то же время необходимость совершенствовать профессиональное образование в сфере журналистики на всех этапах. Во многих университетах сегодня проходит обучение различным отраслям журналистики: новостной, аналитической, расследовательской. Вводятся соответствующие специализации для старших курсов. Параллельно факультеты журналистики готовят специалистов в сферах маркетинга СМИ, рекламы и паблик рилейшнз, дизайна и верстки. Возможность открыть себя в профессии, как уже говорилось, предоставляет система производственных практик, когда студенты на несколько летних месяцев трудоустраиваются в редакциях различных СМИ и пробуют свои силы в реальных условиях редакционной деятельности: работают в деловой прессе, женских и детских журналах, религиозных и экологических, новостных СМИ, информационных агентствах, на радио- и телеканалах.В рыночных условиях система журналистского образования (как и другое профессиональное образования) не может применять методику государственного распределения рабочих мест и молодых специалистов, которая сегодня сменилась «свободным устройством, поиском своего рабочего места на рынке труда в зависимости от квалификации». Декан ведущего в стране факультета журналистики МГУ Е.Л. Вартанова считая журналистику общественным институтом, производящим духовные и виртуальные ценности, с одной стороны, признает, что «у журналистики есть сервисный компонент», однако замечает, что данная профессия не может быть приравнена ни к химчистке, ни к ресторану, поскольку обслуживает не узкую группу клиентов, а общество в целом. <...> Это сервис особого рода, под который постиндустриальные ученые не разработали теорию. Хотя такая теория есть – теория общественного согласия».Н.А. Фатеева обращает внимание на проблему недостаточной профессионализации высшего образования в сфере журналистики: «подготовка журналистов, на наш взгляд, является не вполне типичным элементом данной социально-педагогической системы, поскольку не обладает достаточно высокой степенью адекватности целям подготовки действующих работников для определенной области труда».В этой связи, больше внимания на традиционных факультетах журналистики сегодня уделяют технологиям деятельности в области СМИ: обучают навыкам сбора информации, ее обработки и фактчекингу. Переход к двухуровневой системе подготовки сделал возможным получение оптимального необходимого профессионального образования. Теоретическая подготовка включает изучение таких дисциплин, как социология и политология, социальная психология, история и экология. Углубляется изучение специальных профессиональных дисциплин: повышается уровень квалификации преподавательского состава, поддерживаются постоянные связи с Российской академией наук. Расширяется география журналистского образования: открываются новые факультеты. Во всех регионах страны есть возможность обучения профессии.Университетское журналистское образование в России постоянно совершенствуется: вводятся система проведения мастер-классов от лучших практиков в сфере журналистики, принципы тренингового обучения, совершенствуются выпуски учебных изданий, телевизионных передач.Таким образом, необходимо отметить, что современное профессиональное журналистское образование в России находится на очередном, закономерном этапе своего развития. Сочетание фундаментального и практико-ориентированного подходов, соответствие современным маркетинговым принципам в условиях конкурентной среды СМИ делает возможным «реализацию сложной задачи по подготовке культурного, широко образованного человека, способного легко адаптироваться в специализированной среде». Модель журналистского образования на современном этапе включает новые технологии, форматы и методы преподавания, обусловленные требованиями времени. 2.2 Медиаобразование как конечная «точка развития»В наши дни фиксируется множество проблем, связанных с господством информации в обществе, начиная от информационной перегрузки, перенасыщенности информационного пространства и заканчивая низкой степенью достоверности информации, низким уровнем доверия, психологическими проблемами аудитории СМИ. В связи с этим информационная безопасность предполагает грамотные действия журналистов. Медиаграмотность является важным, необходимым требованием, которое обусловливает критерии соответствия профессии. В современном социуме информационная культура становится «не столько набором прикладных знаний, позволяющих ориентироваться в библиотеках, компьютерных сетях и медиатеках, сколько определенным критерием развития личности, характеризующим диалогичность восприятия, вариативность, открытость системы знаний. Наличие информационной культуры предполагает также степень овладения личностью навыками поиска, передачи, обработки и анализа информации, особыми методами и технологиями». Массированные потоки информации, требования ее оперативной подачи и распространения предполагает стремительное реагирование на события, умение отбирать источники, знание технологий проверки фактов.Таким образом, можно констатировать, что в информационной сфере на современном этапе развития человечества существует множество способов обработки данных, переработки информации и ее дальнейшего распространения. Как отмечает известный российский исследователь в области СМИ Я.А. Засурский, «история коммуникационных систем зависит как минимум от шести основных факторов – информационных потребностей, стратегии и технологии коммуникации, а также потребностей общества, политики, экономики и культуры». Оценить важность вопросов, стоящих перед обществом, выбрать наиболее актуальную тему, форму подачи ее для аудитории, подобрать способ коммуникации – актуальная задача современного журналиста, который должен владеть всем арсеналом современных медийных инструментов.В то же время профессиональные требования к личности журналиста остаются традиционными: порядочность, принципиальность, честность, объективность и др. В этом заключается основная проблема журналистской деятельности – и профессионального образования. В медиапространстве современного, открытого, демократичного гражданского общества журналист обязан обозначить свою общественную позицию, осознавая свою ответственность перед согражданами и выступая в качестве сотрудника сферы массовых коммуникаций.Что касается основных вопросов, которые стоят перед обществом и его коммуникаторами, то оно нуждается в оценке тех или иных явлений действительности. И от глубины оценки, подхода к журналистскому творчеству во многом зависит результат профессиональной журналистской коммуникации. Здесь читатель вправе выбирать, какое СМИ, какого автора он будет слушать, читать или смотреть. А это уже определяет культура восприятия человека и социума, для которого, в конечном счете, и работает современная журналистика. Также на выбор источника информации влияет качество текстового и визуального оформления, надежность источника, его направленность на определенную целевую аудиторию и другие факторы. В сфере журналистского образования на первый план выходят вопросы медиаграмотности и информационной безопасности.И.А. Быков пишет: «для современного человека становится жизненно важно ориентироваться в информационных потоках, которые существуют. Навык критически оценивать информацию становится также необходим не только на индивидуальном, но и на государственном уровне». Не случайно Стратегия национальной безопасности Российской Федерации включает положения об основах распространения информации, регулировании ее потоков на различных уровнях власти. В концепцию информационной безопасности входит повышение медиаграмотности и медиаподготовки.Медийная грамотность предполагает «совокупность знаний, установок, умений и навыков, позволяющих получать доступ к информации и знаниям, анализировать, оценивать, использовать, создавать и распространять их с максимальной продуктивностью в соответствии с законодательными и этическими нормами и с соблюдением прав человека». Таким образом, данное понятие выходит за рамки владения коммуникационными и информационными технологиями и включает навыки критического мышления, осмысления, и интерпретации информации. Медиаобразование закономерно становится важной составной частью образовательного процесса, на всех его этапах, заканчивая высшим профессиональным образованием.Журналистика в современном обществе остается проводником идей и ценностных технологий в обществе. В современных условиях многополярности мира усиливается значение просветительской и воспитательных функций журналистики и средств массовой информации как медиапосредников между социальными институтами и массовой аудиторией. Поэтому важно знать и понимать суть процессов, происходящих в медиасфере, представлять себе многоуровневый характер данной деятельности, где действует сотни и тысячи каналов распространения информации. Также необходимо учитывать условия информационного противостояния различных политических сил в мировом сообществе.Следовательно, современный взгляд на медиаобразование предполагает понимание процессов развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации (медиа) с целью формирования культуры общения с миром, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений полноценного восприятия, интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники. Поэтому работа в образовательном комплексе факультетов журналистики направлена, прежде всего, на повышение медиаграмотности и формирование позитивного медиаповедения.Во-вторых, на мнение аудитории о личности журналиста, как выяснили организаторы исследования, влияет активность респондента в интернете. Чем выше эта активность, тем менее лестным является «портрет» профессионального журналиста. Этот факт также легко объясним, так как именно интернет-пространство демонстрирует читателям наиболее легковесный подход к фактической стороне информации, разноречивость мнений и пользование случайными источниками.В 2018 г. исследовательской группой «Циркон» и агентством «Медиастандарт», при поддержке Комитета гражданских инициатив РФ, проведено масштабное исследование, на основе социологического опроса. Исследование посвящено изучению образа журналиста в массовом сознании россиян. Аналитический отчет «Образ журналистов в массовом сознании россиян» был опубликован на сайте агентства и в СМИ.Предметом вышеуказанного исследования стали:– представления населения о профессии журналиста и влиянии журналистов в обществе;– профессиональные и личные качества представителей журналистского сообщества в восприятии населения;– отношение к продуктам деятельности журналиста.В оценках требований, высказываемых профессиональным сообществом и массовой аудиторией, совпадают определенные точки отсчета, без которых журналистика невозможна как профессиональная деятельность. Важно подчеркнуть, что образ профессии, представителей профессии складывается во многом благодаря интернет-среде, поэтому соблюдение морально-этических принципов журналистики, действительно очень важно: невозможно быть настоящим профессионалом, если ради повышения рейтинга СМИ отбираются лишь сенсационные, иногда непроверенные факты, используются манипулятивные технологии. Серьезной, «качественной» журналистикой подобную деятельность назвать нельзя.Кроме личностных качеств профессионалов в сфере журналистики, большое влияние на качество журналистской деятельности оказывает стиль работы и подача материала. Согласно исследованию, основная черта пролегала между правдивостью и увлекательностью материалов СМИ, взвешенностью и оперативностью подачи информации, а также – между беспристрастностью и авторской подачей. Получены интересные результаты. Например, по первому принципу оценки преобладает правдивость представленной журналистом информации, хотя объективно существует небольшая (13%) группа респондентов из числа аудитории, которая хотела бы преимущественно видеть информацию яркой и увлекательной, пусть даже и в ущерб правдивости. Это можно объяснить влиянием «новых медиа».По второй паре признаков абсолютное предпочтение (66%) массовой аудитории отдано взвешенности информационных потоков. Интересное мнение, в стремительно меняющемся мире, где оперативность информации имеет большое значение. По третьей паре характеристик более 50% респондентов хотели бы получать информацию в нейтральном виде, без влияния авторской субъективной позиции, и около 43% – с подачи журналиста и обозначением ясной авторской позиции. Поскольку медиаобразование, как специально организованный образовательный процесс в области формирования медиаграмотности, тесно соприкасается с идеологией, он, прежде всего, предполагает развитие умения подбора информации, используя набор профессиональных навыков (использовать правильные источники информации, отсеивать неверный контент, с помощью специальных технологий). В российском обществе, его образовательном институте существуют две концепции медиаобразования, два различных подхода к теории массовой коммуникации: теории медиаобразования как формирования «критического мышления» и семиотической теории А.В. Шарикова, Л.С. Зазнобиной. Характеристика инновационных идей медиапедагогов заключается в том, что медиаобразование проводится в трех основных направлениях:– воспитание медиакультуры (в области работы с информации, поведения в интернет-среде, проверки источников информации);– обучение медитехнологиям (овладению работы с компьютерной техникой, мультимедийной подаче материала);– получение знаний об основах медиакоммуникации в обществе, умение ориентироваться и обращаться с медиакоммуникационными потоками.Также важно подчеркнуть, что медиаобразование должно быть внедрено в общую систему образования, на всех этапах постижения общих дисциплин и профильных специальных предметов. Медиаграмотность студенческой молодежи, указывают исследователи, формируется поэтапно. В области журналистского образования ее необходимо проводить целенаправленно. Именно поэтому медиаобразование должно рассматриваться как идеология педагогической деятельности и являться гарантией эффективности формирования общих учебных умений, информационной культуры всех участников процесса. По мнению экспертов, разработка и практическая реализация педагогического комплекса формирования медиаграмотности и медиакультуры – одна из наиболее актуальных задач современной школы. В этом смысле некоторые исследователи говорят о журналистике как «виде медиапедагогики», с точки зрения влияния СМИ на массовую аудиторию. Другие считают медиаобразование процессом непрерывного развития и совершенствования журналиста в медиасфере.А.А. Дякина и Ю.В. Артемова отмечают в программах вузов России по направлению «Журналистика» присутствие важных государственных стандартов, выраженных в профессиональных качествах будущих работников СМИ:– способность выбирать актуальные темы, проблемы для публикаций, владеть методами сбора информации;– проверка и анализ;– способность в рамках отведенного бюджета времени создавать материалы для массмедиа в определенных жанрах, форматах с использованием различных знаковых систем (вербальной, фото-, аудио-, видео-, графической) в зависимости от типа СМИ для размещения на различных мультимедийных платформах. Вместе с тем, отмечают исследователи, происходит «формирование дополнительной профессиональной компетенции, непосредственно связанной с медиаобразовательной подготовкой и творческой активностью будущих специалистов». Это способность средствами медиа влиять на конкретную целевую аудиторию, а также осуществлять собственную медиаобразовательную деятельность в условиях цифровой среды, учитывая возможности медиа конкретного региона». Такое заключение говорит о том, что широта профессионального журналистского образования ориентируется на определенную систему взглядов, получаемый в условиях современной высшей школы представлений о медиареальности. Важно подчеркнуть, что, как и в споре сторонников «академического» и «практико-ориентированного» подходов, важно создать определенную «систему координат» в профессии и – шире – в системе социальных отношений.Средства массовой информации занимают значительное место в числе факторов формирования личности современного человека, в силу многих объективных причин. Эволюция каналов массовой коммуникации связана с развитием мультимедийных технологий, которые создают отдельный социокультурный и технологический потенциал, направленный на создание и развитие сверхнасыщенного информационно-коммуникационного поля. Мультимедиа-средства позволяют быстро и оперативно доносить до каждого самую необходимую информацию, ликвидировать дефицит наглядности в процессе формирования «картины мира».М.А. Мясникова пишет: «задача медиаобразования – обучение восприятию средств массовой коммуникации, среди которых сегодня явно преобладают аудиовизуальные. Причем темпы развития экранной культуры в противовес культуре вербальной, долгое время господствовавшей повсеместно, а ныне заметно сдавшей свои позиции, колоссальны».Важно, что медиапродукты ориентированы на самые широкие слои населения и во многом рассчитаны на молодежь и людей среднего возраста. Все это находит свое отражение в медиа-конъюнктуре современного общества: множество коммерческих FM-радиостанций, музыкальных телеканалов, огромный рынок аудиопродукции, внешне привлекательные, насыщенные рекламой сайты в интернете. Средства массовой коммуникации зачастую агрессивно воздействуют на сознание и психику людей, предоставляя яркий, внешне привлекательный визуальный контент, который трудно пропустить.Практики в области вузовского образования ищут новые, современные формы внедрения медиаобразования в учебный процесс профессиональной подготовки в сфере журналистики. Это и фестивали документального кино, в которых участвуют творческие коллективы студентов (факультет журналистики Уральского государственного университета), и мультимедийные медиацентры на базе университетов (Казанский государственный университет), и медиалаборатории, на базе которых планируются и реализуются студенческие проекты в области медиа.Ряд исследователей, учитывающих современные условия жизни и общества, под медиаобразованием понимают не только определенный компонент вузовского образования, но и долговременную общественно-просветительскую деятельность, распространяемую на все жизненные этапы и области деятельности. В области медиаобразования также существует термин конвергентной медиаграмотности (конвергент от лат. «convergo» – сближаю). Конвергентная журналистика и представляет собой процесс слияния, интеграции информационных и коммуникативных технологий в единый информационный ресурс. Конвергентная модель медиаобразования концептуально близка модели педагогического сопровождения, так как предполагает соединение в себе различных сторон образовательного и воспитательного процесса.ЗаключениеАктуальность выбранной темы исследования в ходе его проведения подтверждается тем, что в области высшего профессионального образования на протяжении двух десятилетий XXI века не утихают споры о дальнейших путях его развития. Существуют различные подходы и принципы, с которыми к подготовке журналистских кадров подходят различные исследователи.Необходимо отметить, что уровень подготовки, комплекс полученных знаний и умений определяется, прежде всего, профессиональными требованиями к личности журналиста. Высокая социальная ответственность работника в сфере средств массовой информации, в свою очередь, определяется высокой значимостью самого социального института журналистики. Теоретическая подготовка, широкий кругозор, включающий академические знания и сведения о современной действительности составляют зерно подготовки. Этические нормы и правила скрепляют полученные знания. Практические умения журналистов в области сбора и обработки информации завершают «образ» сотрудника СМИ. Каждое из указанных качеств дает журналисту возможность двигаться вперед, наилучшим образом проявляя свои способности, раскрывать свой потенциал и создавать материалы на общественно значимые темы. Потребность в творческой самореализации, которая первоначально приводит молодого человека в сферу СМИ, в процессе деятельности сменяется осознанием социальной миссии журналистского труда, что в дальнейшем расширяет сферу интересов, а поиск интересной информации становится не самоцелью, а выполнением профессионального долга. Поэтому в основе журналистского образования лежит правило саморазвития, самосовершенствования. Практическая деятельность журналиста позволяет решать актуальные проблемы общества, на которые он обращает внимание с учетом приобретенных взглядов и опыта, полученных в ходе обучения на факультете журналистики и практической деятельности в сфере СМИ. Выбор средств реализации, форм подачи и представления этих вопросов для массовой аудитории определяется профессиональными умениями и навыками; смелость и оригинальность суждений соотносится с возможностью повлиять на общественное мнение по различным вопросам.Поэтому в процессе обобщения и сопоставления различных концепций в сфере журналистского образования можно прийти к следующим выводам:– Сложившаяся в ходе развития российского общества модель высшего профессионального образования по специальности «Журналистика» прошла закономерные этапы, обусловленные историческими условиями.– Модель отечественного образования в сфере журналистики отличается от аналогичных зарубежных образцов, имеет свои специфические черты. Главным достижением последних лет является уход от идеологизации образования и ориентация на развитие гражданского общества, с учетом этических правил и норм.– На современном этапе журналистское образование совмещает в себе принципы фундаментального (университетского) образования в области изучения различных наук и практико-ориентированного обучения.– Медиаобразование является конечной точкой профессиональной подготовки журналистов, так как позволяет ориентироваться в медиареальности, осуществлять квалифицированный подбор фактической информации, использовать для публикации материалов современные медиатехнологии, создавать современный и привлекательный контент.Список использованной литературы и источниковАналитический отчет по результатам массового опроса населения РФ. [Электронный ресурс] – URL: http://www.zircon.ru/upload/iblock/b0d/Obraz_zhurnalistov-2018_otchet.pdf (дата обращения: 10.01.2022)Башарина С. О., Жуковская З. Д. О структуре компонент информационной грамотности и оценке уровня их сформированности // Вестник ВГТУ. 2013. №5-1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/o-strukture-komponent-informatsionnoy-gramotnosti-i-otsenke-urovnya-ih-sformirovannosti (дата обращения: 19.05.2022).Бережной, А.Ф. К истории отечественной журналистики (конец XIX – начало XX вв.) [Текст] / А.Ф. Бережной. – СПб., 1998. – С. 28-29.Бережной, А.Ф. О некоторых итогах и проблемах развития журналистского образования и журналистской науки в университетах нашей страны [Текст] / А.Ф. Бережной // Журналистика, наука, образование, практика. – Л., 1971. – С. 7–8.Бережной, А.Ф. Отделение – факультет журналистики Ленинградского государственного университета в 1945-1985 гг. [Текст] / А.Ф. Бережной. – СПб., 2003.Беспалова А.Г., Корнилов Е.А., Короченский А.П., Лучинский Ю.В., Станько А.И. История мировой журналистики. Москва – Ростов-на-Дону: Издательский центр «МарТ», 2003.Быков И.А., Медведева М.В. Медиаграмотность как часть системы информационной безопасности // Вестник МГОУ. Серия: История и политические науки. 2020. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/mediagramotnost-kak-chast-sistemy-informatsionnoy-bezopasnosti (дата обращения: 19.05.2022)..Владимирова Т.Н., Фефелкина А.В. Журналистское образование: системный анализ становления // Baikal Research Journal. 2014. №4. С. 137.Волковский Н. 111 баек для журналистов. – СПб.: Питер, 2013. – 208 с. – С. 25.Ворошилов В.В. Журналистика: учебник // В.В. Ворошилов. – 10-е изд., стер. – М.: КНОРУС, 2016. – 496 с.Горгошадзе М.Б. Место традиций в структуре общественного сознания. Тбилиси, 1988. – С. 7.Дякина, А.А. Стратегия медиаобразовательного развития будущего журналиста как фактор профессионализма в условиях цифровой экономики / А.А. Дякина, Ю.В. Артемова // Вопросы теории и практики журналистики. – 2021. – Т. 10. – № 3. – С. 543-557.Есин, Б.И. История русской журналистики XIX в. [Текст] / Б.И. Есин. – 320 с.Есин, Б.И. Из истории высшего журналистского образования [Текст] / Б.И. Есин // Вестн. Моск. ун-та. Сер. Журналистика. – 1969. – № 2. – С. 82.Есин, Б.И. Путешествие в прошлое [Текст] / Б.И. Есин. – М., 1983. – С. 158.Журналистика в информационном обществе: новые возможности и новые вызовы. // Сборник материалов конференции – М.: ИРИО, 2005. – 186 с.Закон РФ от 27.12.1991 N 2124-1 (ред. от 30.12.2020) "О средствах массовой информации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2021) // Справочная система «Консультант». [Электронный ресурс] – URL: www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_1511/eb178008150140de536549da7256cf0f9a01714d/ (дата обращения: 10.01.2022)Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М., 1986. – 160 с. – С. 85. Засурский Я.Н. Колонка редактора: журналистское образование в информационном обществе // Вестник Московского университета. Серия 10. Журналистика. 2006. №4. С. 3 - 11.История журналистского образования в России: от идеологии к технологии // Журналист, 21.10.2019. – URL: https://jrnlst.ru/history-education (дата обращения: 15.05.2022).Мясникова М.А. Практика профессионального медиаобразования : [учеб. пособие] / М. А. Мясникова ; М-во образования и науки Рос. Федерации, Урал. федер. ун-т. – Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2015. – 180 с.Кихтан В.В. О развитии журналистского образования в России и за рубежом (№6 [224] 2011) // Интернет-журнал Relga // Коммуникации – URL: http://www.relga.ru/Environ/WebObjects/tgu-www.woa/wa/Main?textid=2885&level1=main&level2=articles (дата обращения: 11.05.2022).Ненашев М.Ф. Некоторые социально-психологические аспекты профессионального журналистского образования в России (из практики и опыта МГУП имени Ивана Федорова) / М. Ф. Ненашев, Е. Л. Хохлогорская // Известия высших учебных заведений. Проблемы полиграфии и издательского дела. – 2015. – № 4. – С. 4-14.Нигматуллина, К. Р. Профессиональная культура журналиста: поиск общих подходов в западных и российских исследованиях / К. Р. Нигматуллина // Вестник Московского университета. Серия 10: Журналистика. – 2019. – № 3. – С. 84-104. – DOI 10.30547/vestnik.journ.2.2019.84104.Привалов, В.З. От «школы журнализма» до факультета журналистики [Текст] / В.З. Привалов // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 10. Журналистика. – 1982. – № 1.Свитич Л.Г. Профессия: журналист [Текст] / Л.Г. Свитич. – М., 2003. – Свитич, Л.Г. Профессия: журналист [Текст] / Л.Г. Свитич. – М., 2003. – 108-114 с. Стровский Д.Л. История отечественной журналистики новейшего периода: Лекции. Учеб. пособие. — Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1998, —271 с.Таловов В.П. Журналистское образование в СССР [Текст] / В.П. Таловов. – Л., 1990.Тулупов, В.В. Образование и журналистика / В. В. Тулупов, О. В. Сидельникова // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Проблемы высшего образования. – 2006. – № 2. – С. 14-29.Тулупов В.В. Журналистика и журналистское образование для XXI века // Социально-гуманитарные знания. 2018. №8. – С. 168 – 174.Тулупов В.В. Профессия журналиста: стандарты, роли, деформации // RELGA. – 2014. – №12 [285] 20.10.2014. [Электронный ресурс] – URL: http://www.relga.ru/Environ/WebObjects/tgu-www.woa/wa/Main?textid=4018&level1=main&level2=articles (дата обращения: 10.05.2022)Тулупов В.В. Факультет журналистики классического университета как научно-образовательный центр региона. // Социально-гуманитарные знания. 2018. №8. С. 51-59.Фатеева, И. А. Журналистское образование в России: теория, история, современная практика : специальность 10.01.10 "Журналистика" : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора филологических наук / Фатеева Ирина Анатольевна. – Екатеринбург, 2008. – 45 с.Федоров А.В. Медиаобразование и медиаграмотность. – Таганрог: Изд-во «Кучма» – 2004. – 340 c. – С. 14.ШариковА.В., Зазнобина Л.С., 2001. [Интернет-ресурс] – URL:http://www.mediaeducation.ru (дата обращения: 10.05.2022).Шестеркина Л.П. Педагогическое управление журналистским образованием в вузе / Л.П. Шестеркина. – Челябинск: РЕКПОЛ, 2012. – 97 с.