Современные методические подходы к обучению и воспитанию моторно-одаренных детей на уроках физической культуры

 Введение   3

Глава 1. Теоретические аспекты исследуемой проблемы   5

1.1. Характеристика моторно-одарённых детей   5

1.2. Проблемы физического воспитания и обучения моторно-одарённых детей на уроках физкультуры   8

Глава 2. Методические аспекты исследуемой проблемы   12

2.1. Современные методические подходы к обучению и воспитанию моторно-одаренных детей на уроках физической культуры   12

2.2. Методы исследования и оценки инструментального и мотивационного аспектов поведения моторно-одарённых детей   20

Заключение   26

Список использованной литературы   27

Введение

В наш век можно увидеть огромный интерес к воспитанию талантливых детей. Талант – есть высокие способности к осуществлению какой-либо деятельностиОгромную роль в поиске и воспитании талантов играет школа. Обучение в ней должно быть таким, чтобы ученик мог проявить себя в разных сферах деятельности и найти свой талант. Но при этом нельзя не сказать, что ключом к успеху маленького человека является развитие его физических способностейПроблема изучения развития двигательных способностей школьников привлекала и привлекает многих исследователей. Одни изучают «моторную одаренность», как бы независимую от воспитания и обучения, другие изучают «простые, жизненно необходимые движения, приобретенные в повседневной жизни».На уроках физической культуры необходимо организовывать целенаправленную работу для развития моторных способностей, а также обеспечить предметно-развивающую среду для таких детей с учётом их потребностей. Проблема исследования заключается в том, что в настоящее время недостаточно развиты приёмы и методы работы с моторно-одарёнными детьми, а также недостаточной ориентации образовательных программ на работу с детьми, которые могут достигнуть высоких результатов.Цель исследования – теоретическое обоснование методики обучения и воспитания моторно-одарённых детей на уроках физической культуры.Задачи исследования:1. В процессе анализа данных учебной и методической литературы по проблеме исследования изучить одаренность как психолого-педагогический феномен.2. На основе данных современных научных исследований охарактеризовать основные методические подходы к совершенствованию физического состояния и развитию личности моторно-одаренных детей на уроках физической культуры.3. Подобрать и охарактеризовать информативные методы исследования и оценки инструментального и мотивационного аспектов поведения моторно-одарённых детей на уроках физической культуры.Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.Глава 1. Теоретические аспекты исследуемой проблемы1.1. Характеристика моторно-одарённых детейВ индивидуально-типических свойствах человека можно выделить способность и одарённость. Способность – это личные качества человека, помогающие достичь успехов в выполняемых действиях.Под одарённостью понимается совокупность способностей в личностном образовании и способствует эффективному выполнению деятельности, а также достижению поставленных целей [25]. В частности, одаренность и способности тесно связаны между собой. Это объясняется тем, что одаренность может определяться, как способность достигнуть успеха и высот в какой-либо сфере деятельности [1, с. 21].Способность и одаренность развиваются, когда человек делает что-либо. С научной точки зрения это развитие происходит с качественной точки зрения. Русский специалист С.Л. Рубинштейн, говорил, что при развитии способностей на одном этапе, развиваются способности на другом этапе.[15, с. 54]. Еще в зародыше развития способностей взрослым необходимо быть чуткими к способностям своего чада. Необходимы все условия для развития способностей ребенка.[28]. В наше время просто жизненно нобходимо воспитывать талантливых и одаренных детей, потому что есть куча проблем, которые можно решить с помощью определенных способностей. Сейчас такая задача стоит в приоритете по всему мируЗачастую ошибочно, многие люди, считают одаренного ребенка гением. Но это не совсем так. Сейчас имеются различные виды одарённости. Ученые выделяют например, организационную, литературную, сценическую, хореографическую, музыкальную, лидерскую одарённость, которая может проявляться в ранние годы [24, с. 75]. Но в этом исследовании необходимо изучить моторную одаренность детей.Данный вид одарённости не имеет трудностей в диагностики, направленной на выявление моторных способностей. Одарённый моторно малыш имеет признаки своей способности, например ярко выраженная двигательная активность. Он так же может быть смелым, побеждать в различных играх с другими ребятами, иметь лидерские качества, и многое другое. И это все благодаря выраженной моторной активности. [1, с. 87].Моторная одаренность может проявиться благодаря внешним достижениям, а может и благодаря генетике. Внешние факторы связаны с высоким уровнем возбудимости нервных процессов, активность головного мозга, быстрая работа анализаторов, связана с восприятием и обработкой информации, направленность внимания и т.д. К личностным свойствам, что относятся к внешним факторам, относится мотивационно-волевая сфера, самостоятельность и саморегуляция. Такое наличие личностных качеств способствуют легкому поиску выхода в необычных ситуациях, постепенно составлять план своих действий, и еще до того, как их выполнил, спрогнозировать примерный результат. Планирование выполнения действия связано с особенностью понимания своего организма. Данный этап является основным материалом в процессе формирования двигательного навыка. Кроме того в сумме внешних и внутренних признаков моторно-одарённых детей, можно выделить конкурентоспособный аспект. Этот аспект находит себя в желании побеждать, добиваться результата и т.д. В школьной среде моторная одарённость диагностируется посредством использования определённого подхода. Как правило, оценивается общее физическое развитие на испытаниях, направленных на силу, гибкость, выносливость, быстроту, координацию и т.д. Однако, в данном случае необходимо диагностировать психомоторные свойства и качества ребёнка. Особое значение приобретает диагностика уровня развития психокоординации, которая заключается в сохранение ресурсов, для выполнения и управления движениями [6, с. 34].У одаренных ребят отличная физическая подготовка, они активны, любят осваивать новые движения, могут контролировать свои действия. Эти дети могут непосредственно управлять мышцами, у них есть чувство ритма, и т.д. С точки зрения психолога Н.С. Лейтсса способность контролировать действия является необходимым условием для развития одаренности ребёнка. В психологической науке помимо внутренних факторов, решающую роль играют внутренние в моторной одарённости детей [9, с. 11].Ребята способны быстро запоминать движения и повторять их без труда, что должно учитываться на уроках физической культуры, поскольку дети быстро обучаемы, легко овладевают новыми движениями и имеют развитую двигательную память [23]. Ещё одной специфической особенностью одарённых детей является развитая способность к саморефлексии, что подразумевает анализ достигнутых результатов в процессе выполнения какой-либо деятельности. Эта же специфическая особенность может быть отнесена к моторно-одарённым детям. Кроме того, эта особенность может влиять на самооценку, которая порою отличается низким уровнем, а также на адекватном восприятии собственной личности, что связано с высоким уровнем развитости двигательной сферы и т.д. [13, с. 112]. Таким образом, моторно-одарённые дети имеют общее физическое развитие со сверстниками, однако имеют ряд специфических особенностей, на что необходимо обращать внимание учителю физической культуры. 1.2. Проблемы физического воспитания и обучения моторно-одарённых детей на уроках физкультурыЕсть определенные препятствия для обучения одаренных детей на уроках физической культуры. Многие ученые исследовали эти препятствия и у них есть множество разных подходов. Нужно иметь в виду сущность и структуру одарённости. Особую популярность на современном этапе имеет трехкольцевая модель Дж. Рензули. Она представляет собой структуру, главными элементами которой являются: интеллектуальная развитость, мотивация и «творчество» [18].При развитии моторной одаренности , самое главное – успешно замотивировать ребенка.Например, В.К. Бальсевич утверждал, процесс физического развития и двигательной сферы – это самое главное направление в области физической культуры. В остальных случаях необходима педагогическая поддержка двигательного потенциала ребёнка, что способствует улучшению качества выполнения движений и уровня физической подготовленности, а также влияет на физическое состояние ребёнка [3, с. 87].Во время уроков физкультуры одаренным детям нужно ставить такие задания, которые будут иметь под собой основу поиска нужного решения с помощью познания своего тела, выносливости организма и пределов его возможности. Достижению такого результата может помочь ориентированность учителя на детей, его доброжелательность, креативность, готовность «принять» нестандартного, одаренного ребенка, гибкость в общении, способность занять «игровую позицию» во взаимодействии с детьми. На последнее качество хочется обратить особое внимание [4, с. 91].В настоящее время все большее признание как среди ученых, так и педагогов-практиков получает взгляд на творчество как на одну из наиболее содержательных форм психической активности детей, которую можно рассматривать «как универсальную способность, обеспечивающую успешное выполнение самых разнообразных детских деятельностей».Двигательное творчество раскрывает ребенку моторные характеристики собственного тела, формирует быстроту и легкость ориентировки в бесконечном пространстве двигательных образов, учит относиться к движению как к предмету игрового экспериментирования [19, . 65].Для развития детского двигательного творчества эффективно использование и проблемных ситуаций, не встречающихся ранее в двигательном опыте детей. При их разрешении дети учатся создавать новые движения, изменять и преобразовывать, проявлять находчивость в использовании уже имеющегося «багажа» двигательного опыта. Проблемные ситуации могут предлагаться детям на физкультурных занятиях, однако еще большую ценность представляет разрешение детьми (самостоятельно либо совместно со взрослым) проблемной ситуации, возникающей в естественных условиях, в повседневной жизнедеятельности [4, с. 60]. В последнее время в работе с моторно-одаренными детьми все чаще используется метод «развивающего дискомфорта». Основная суть его — в психологическом «перестраивании» стихийно возникших и специально организованных эмоционально негативных ситуаций. В результате такого «перестраивания» меняется характер проявляемой активности, ребенок тренируется успешно выходить из критической ситуации и позитивно отражать эти ситуации в своем «глубинном» опыте. Есть данные, что в ряде случаев энергетически большим эффектом обладают именно отрицательные эмоции, тогда как положительные эмоции при превышении определенного объема расслабляют человека, приводят к душевному застою, а иногда и к психической и физической деградации. В соответствии с этим методом надо не только не бояться сложных, негативных ситуаций, но использовать их для поступательного развития личности и творческих возможностей одаренных детей. Полезны значительные объемы работы, с которыми ребенок может справиться лишь при особом напряжении сил. Иногда это может быть трудная или длительная работа, которая требует предельных усилий [7, с. 9].В какой степени применим метод «развивающего дискомфорта» в работе с моторно-одаренными школьниками? Будущие исследования дадут на этот вопрос, хочется надеяться, подробный ответ. Мы же полагаем, что он применим в работе с теми из них, у кого уже есть опыт успеха, вера в себя. Следует учитывать и темперамент ребенка. Применение его для детей со слабой нервной системой представляется проблематичным. Здесь же считаем целесообразным напомнить и о некоторых физических возможностях. Так, согласно рекомендациям В.К. Бальсевич, Л.И. Кечеджиевой и др., упражнения для мышц плечевого пояса и тазобедренных суставов может выполнить ежедневно от 20 до 30 раз, а для мышц туловища — от 40 до 60 раз, отдельными сериями по 6—8 или 12—16 раз [3, с. 66]. Большой объем выполняемой работы вызывает заметные сдвиги в обмене веществ, в работе функциональных систем организма, расширяя механизм адаптации не только к физической нагрузке, но и к действию различных факторов внешней среды. Кроме того, большая нагрузка формирует у ребенка «сценарий победителя» и одновременно психологическую готовность к неудаче, но она должна предлагаться детям при целенаправленном контроле педагога, психолога и врача [14, с. 91].Участие моторно-одаренных детей в занятиях спортивной направленности (с использованием тренажеров, тренировочных центров, спортивных упражнений и игр, элементов ритмики и акробатики) может решать эту задачу. Дозированный неуспех чередуется здесь с привычным для ребенка успехом. Не следует бояться временного снижения самооценки ребенка в моменты явного дискомфорта. Именно противоречивость самооценки — залог перспективного развития личности одаренного ребенка. Таким образом, создание проблемных, порой сложных ситуаций, постановка творческих задач, формирование эвристической структуры опыта ребенка и способов деятельности, благоприятствующих самостоятельному поиску, — эффективное направление в развитии психомоторной одаренности школьников [20, с. 91].Стремясь помочь детям раскрыть и развить свои способности, важно позаботиться о разумном соотношении деятельности, организованной! педагогом, и их самостоятельной деятельности, в которой бы происходило саморазвитие, в том числе в области движений. Такой подход необходим и для личностно-ориентированного. Он положен в основу ряда гуманистических образовательных программ нового поколения. Собственная активность ребенка — это универсальная форма активности, характеризующаяся многообразием своих проявлений. Здесь, в процессе самостоятельной двигательной активности создаются наиболее благоприятные условия и для экспериментирования, имеющего непосредственное отношение к детскому творчеству [11, с. 200].В разговоре о моторно-одаренных школьниках мы не можем оставить без внимания такое важное условие для их развития и саморазвития, как физкультурно-оздоровительная, развивающая среда.Глава 2. Методические аспекты исследуемой проблемы2.1. Современные методические подходы к обучению и воспитанию моторно-одаренных детей на уроках физической культурыВ педагогике принято считать, что содержание образования моторно-одаренных детей должно быть нетрадиционным. Первостепенной задачей считается развитие интеллектуальных способностей детей через использование деятельности различных видов. Зарубежный опыт предусматривает проведение исследований и экспериментов, выдвижение гипотез, обучение умению размышлять. Такие задачи вплетаются в спектр привычных видов деятельности ребенка и дают возможность каждому проявить свою индивидуальность. Вместе с тем опыт научных исследований и практика обучения моторно-одаренных детей позволяют отдать предпочтение направлениям работы, которые связаны с формированием у детей личностного подхода к изучению различных областей знаний. Для реализации образовательных целей обучения особо выделяется креативность школьника. Именно ее специалисты относят к числу основных структурных компонентов одаренности. Креативность в сфере движений имеет свою специфику: она проявляется в оригинальности выполнения, необычности сочетания движений, способности к переносу двигательного опыта, причем зачастую креативность определяет успешность выполнения двигательного действия. Творческое развитие обеспечивается использованием таких видов работы, как поощрение оригинальных движений, формулирование вопросов, ответы на которые требуют выхода за границы репродуктивного мышления («Почему ты считаешь это решение наилучшим?»). Включаясь в творческую деятельность, дети овладевают новыми движениями [15, с. 66]. Процесс учебы организуется при помощи разработки движений не таких, как производят другие ребята, реализация движений, выполняемых с музыкальным сопровождением, решение задач, по типу как можно было по другому выполнить разные упражнения. Все это сочетается с обеспечением психологически комфортных условий для развития положительной Я-концепции одаренногоНеобходима так же работа, которую малыш может справиться только на пределе своих возможностей. При такой работе наблюдаются видимые подвижки в действиях различных систем организма, он адаптируется к разным нагрузкам и внешним факторам. Так же при нагрузках ребенок ощущает себя одновременно и победителем, и готов к тому, что что-то может не получиться, но эту готовность должен контролировать учитель или врач.Нынче методы воспитания ребят зачастую идет по стандартным программам. То есть показывается движение,как оно должно производиться, это движение повторяется множество раз, для того чтобы сработала мышечная память, и полученный опыт проецируется на новые ситуации и задачи[4].. Следования традициям в плане гимнастической организации уроков, с определенны регламентом, делает ученика объектом, ограничивает выбор им возможности решения ситуации, переживать чувство удовлетворения поиском решений, ухудшает работу над самостоятельностью и самосознанием.Работа с такими одаренными ребятишками должна организовываться системно, комплексно, должны быть подключены разные специалисты, например учителя физкультуры, психологи. Им необходимо иметь большой багаж педагогических познаний. Вот несколько пунктов , по которым должна строиться деятельность учителей [6]:1. Выявление детей c признаками моторной одарённости по результатам тестирования физического состояния и развития ребят;2. Рекомендации по взаимодействию с одарённым ребёнком для родителей и учителей;3. Развитие двигательного потенциала с признаками моторной одарённости в системе физкультурно-оздоровительной работы учреждения школьного образования;4. Профессиональное общение со специалистами спортивных школ, клубов, центров физического воспитания и др.;5. Информирование и рекомендации родителям в определении одарённого ребёнка в спортивную секцию.Рассмотрим подробнее пути реализации каждого из указанных направлений.Первое направление. Его специфика заключается в комплексном исследовании и анализе наиболее важных показателей, позволяющих найти верные пути и средства физического воспитания каждого ребёнка, создать для этого оптимальные условия на основе индивидуализации и дифференциации педагогического процесса. К этим показателям относятся: состояние здоровья, физическое развитие и подготовленность, двигательная активность, психологические особенности [19].Лишь совместное применение диагностических методик помогает с пользой исследовать всю систему воспитания детей, которые помогают не только оценивать результаты, но и анализировать их. Объективное выявление учащихся, нуждающихся в педагогической поддержке по исследуемым показателям, а также детей с признаками психомоторной одарённости зависит, в первую очередь, от количественных и качественных результатов обследования физической подготовленности с учётом следующих составляющих:1 степень сформированности основных видов движений. Предполагает определение качественных показателей техники ходьбы, бега, прыжков, лазания, ползания, бросания, ловли, метания методом контрольных наблюдений. Моторно-одаренные ребята отличаются лёгкостью и пластичностью движений, способностью быстро осваивать новые виды физических упражнений, у них есть чувство ритма, который они могут держать, темп, точность и соразмерность двигательных действий в моменты передвижения в пространстве. Такие ребята быстрее, чем другие, разучивают и запоминают новые движения;1 уровень развития физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости, силы, выносливости). Выявление уровня исходит из использования испытаний,которые помогают учителю по физической культуре увидеть показатели уровней физической подготовки ребят, и привести анализ их к нормам по возрасту. Моторно-одарённых детей характеризует высокий уровень развития физических качеств (силы, быстроты, ловкости, гибкости), двигательных способностей (координационных, скоростно-силовых, силовых и др.), обеспечивающих быстроту в двигательной деятельности, вестибулярную устойчивость, двигательно-моторную координацию;1 состав движений в самостоятельной деятельности. Основывается на специальных методиках наблюдения, дающих возможность охарактеризовать двигательный опыт каждого ребёнка, определить освоение необходимого для данного возраста минимума движений. По сравнению со своими сверстниками, дети, обладающие моторными способностями, имеют более разносторонний двигательный опыт, вырабатывают индивидуальный «почерк» при выполнении физических упражнений, стремятся занимать лидирующие позиции в подвижных и спортивных играх. Они проявляют настойчивость, азартность в решении двигательных задач, умеют находить нестандартные пути достижения цели, обладают ярко выраженными творческими способностями в изобретении новых вариантов движений.Диагностика физической подготовленности имеет решающее значение для выявления детей с признаками психомоторной одарённости. Вместе с тем наряду с физической подготовленностью нельзя не учитывать показатели состояния здоровья и физического развития ребёнка, которые могут накладывать разного рода ограничения. Кроме того «выявление психомоторной одарённости неразрывно связано с обследованием личностных психологических особенностей ребёнка, среди которых наибольшее значение имеют мотивы двигательной активности и творческая составляющая (креативность) деятельности школьника» [20].Второе направление. Оно помогает учителям и родителям ребят организовать необходимую атмосферу для развития физических навыков.Ребенок с развитыми двигательными способностями может ставить эксперименты в своей деятельности, творить. Задача взрослых – помогать, хвалить, направлять ученика. Учителям необходимо суметь организовать для ребят такую деятельность, чтобы они могли сами выбрать, какие задачи они могут решить, склоняясь к своим наклонностям и интересам.Работа с родителями лучше всего начинается, когда учитель предлагает посещение мероприятий по физподготовке, где будет участвовать их чадо. Нужны будут личные консультации, в процессе которых родителям объясняется, какой спортивный инвентарь необходимо приобрести, как организовать активный отдых в семье и т.д.Третье направление. В процессе его реализации педагогам следует помнить, что талант ребенка в отличие от старшего, только начинает расцветать.. Поэтому в педагогических установках по отношению к моторно-одарённым детям важно избегать двух крайностей. Первая – нужно пустить все на самотек, не принимать никакого участия в развитии способности ребенка. Вторая же – наоборот, чересчур перегружать ребенка. И в том и в другом случае, ребенок не будет чувствовать, что его способности развиваются. В первом случае он не получает нужной поддержки, во втором – от постоянных перегрузок и требований он будет терять интерес к развитию двигательной активности.Специфика физического воспитания в условиях учреждения школьного образования заключается в правильном индивидуальном подходе к моторно-одарённому ребёнку, основанном на его привлечении к:Введении дополнительных уроков по физической культуре, которые будут нацелены на гимнастику, активные игры с детьми;активному участию в текущих физкультурно-оздоровительных мероприятиях (физкультурные занятия, досуги, утренняя гимнастика и др.), предусматривающих, например, демонстрацию сверстникам тех или иных физических упражнений, выполнение ответственных функций (капитанов команд, звеньевых, организаторов подвижных игр и др.);творческой деятельности, направленной на двигательное экспериментирование при обучении физическим упражнениям, исполнение ролей различных персонажей на физкультурно-оздоровительных мероприятиях;соревновательной деятельности, связанной с проявлением и воспитанием целеустремлённости, воли к победе, формирующей психологическую готовность ребёнка и к спортивным успехам, и к неудачам.Четвёртое направление. С одной стороны обеспечивает преемственность физического воспитания детей на разных уровнях образования, а с другой — способствует ранней спортивной специализации одарённых учащихся. Сотрудничество руководителя физического воспитания с тренерами, педагогами дополнительного образования физкультурной направленности будет эффективным при условии их взаимной заинтересованности в отборе детей школьного возраста для занятий в спортивных секциях [20].Специализацию в каком-либо конкретном виде спорта лучше начинать, когда ребёнок адаптирован к физическим нагрузкам, с удовольствием занимается на физкультурных занятиях в учреждении школьного образования и обладает определёнными задатками для занятий, например, спортивной или художественной гимнастикой, акробатикой, фигурным катанием, спортивной аэробикой и др. Именно эти склонности, способности выявляет руководитель физического воспитания учреждения школьного образования и обращает пристальное внимание коллег (тренеров, руководителей секций и др.) на дальнейшую спортивную ориентацию детей с признаками психомоторной одарённости.Эффективным методом является создание проблем, это такие задачи, для решения которых детям нужно придумывать новые движения, придумывать, как решить ту или иную сложную ситуацию.В последнее время в работе с моторно-одаренными детьми все чаще используется метод «развивающего дискомфорта». Основная суть его — в психологическом «перестраивании» стихийно возникших и специально организованных эмоционально негативных ситуаций. В результате такого «перестраивания» меняется характер проявляемой активности, ребенок тренируется успешно выходить из критической ситуации и позитивно отражать эти ситуации в своем «глубинном» опыте. Есть данные, что в ряде случаев энергетически большим эффектом обладают именно отрицательные эмоции, тогда как положительные эмоции при превышении определенного объема расслабляют человека, приводят к душевному застою, а иногда и к психической и физической деградации. В соответствии с этим методом надо не только не бояться сложных, негативных ситуаций, но использовать их для поступательного развития личности и творческих возможностей одаренных детей. Очень эффективно для ребенка создать ему такую задачу, с которой он сможет справиться лишь на пределе собственных сил [6]. Участие моторно-одаренных школьников в занятиях спортивной направленности (с использованием тренажеров, тренировочных центров, спортивных упражнений и игр, элементов ритмики и акробатики) может решать эту задачу. Дозированный неуспех чередуется здесь с привычным для ребенка успехом. Если у ребенка снизилась на время самооценка в периоды обучения и попыток достичь успехов, не стоит этого бояться.Таким образом, создание проблемных, порой сложных ситуаций, постановка творческих задач, формирование эвристической структуры опыта ребенка и способов деятельности, благоприятствующих самостоятельному поиску, — эффективное направление в развитии моторной одаренности школьников.2.2. Методы исследования и оценки инструментального и мотивационного аспектов поведения моторно-одарённых детейПризнаки одаренности проявляются в реальной деятельности ребенка и могут быть выявлены на уровне наблюдения за характером его действий. Признаки явной (проявленной) одаренности зафиксированы в ее определении и связаны с высоким уровнем выполнения деятельности. Вместе с тем об одаренности ребенка следует судить в единстве категорий «могу» и «хочу», поэтому признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный. Инструментальный характеризует способы его деятельности, а мотивационный — отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности [16].Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками: 1) Наличие специфических стратегий деятельности. Способы деятельности одаренного ребенка обеспечивают ее особую, качественно своеобразную продуктивность. При этом выделяются три основных уровня успешности деятельности, с каждым из которых связана своя специфическая стратегия ее осуществления: — быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения;— использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации; — выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом, ведущее к новому видению ситуации и объясняющее появление неожиданных, на первый взгляд, идей и решений. Для поведения одаренного ребенка характерен главным образом третий уровень успешности — новаторство как выход за пределы требований выполняемой деятельности, что позволяет ему открывать новые приемы и закономерности. 2) Сформированность качественно своеобразного индивидуального стиля деятельности, выражающегося в склонности «все делать по-своему» и связанного с присущей одаренному ребенку самодостаточной системой саморегуляции. Например, для него весьма типичен — наряду со способностью практически мгновенно схватывать существенную деталь или очень быстро находить путь решения задачи — рефлексивный способ переработки информации (склонность тщательно анализировать проблему до принятия какого-либо решения, ориентация на обоснование собственных действий).4) Своеобразный тип обучаемости. Он может проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, представлений и умений. Факты свидетельствуют, что одаренные дети, как правило, уже с раннего возраста отличаются высоким уровнем способности к самообучению, поэтому они нуждаются не столько в целенаправленных учебных воздействиях, сколько в создании вариативной, обогащенной и индивидуализированной образовательной среды.Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками [16]: 1) Повышенная селективная чувствительность к определенным сторонам предметной действительности (знакам, звукам, цвету, техническим устройствам, растениям и т. д.) либо определенным формам собственной активности (физической, познавательной, художественно-выразительной и т. д.), сопровождающаяся, как правило, переживанием чувства удовольствия. 2) Повышенная познавательная потребность, которая проявляется в повышенном стремлении к познанию мира, и по своему желанию выйти за границы привычной деятельности.3) Ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность каким-либо предметом, погруженность в то или иное дело. Наличие столь интенсивной склонности к определенному виду деятельности имеет своим следствием поразительное упорство и трудолюбие.4) Предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов. 5) Высокая требовательность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели и настойчивость в их достижении, стремление к совершенству.Инструментальные и особенно мотивационные аспекты вариативны и часто противоречивы в своих проявлениях, поскольку во многом зависимы от предметного содержания деятельности.Диагностика психомоторной одаренности требует изучения комплекса органически связанных признаков. Важно выявить не физическую подготовленность детей, а действительные психомоторные способности и психические качества личности, выступающие важной составляющей в структуре психомоторной одаренности.С этой целью используется педагогическое наблюдение, которое помогает педагогу по внешним признакам двигательного поведения определить степень одаренности ребенка. Выявлено, что дети с признаками психомоторной одаренности проявляют повышенный интерес к двигательной деятельности, легко и пластично двигаются, обладают высоким уровнем развития основных двигательных навыков, имеют хорошо развитую физическую силу, развитое чувство равновесия, высокую зрительно-моторную координацию, способность удерживать точный ритм и высокий темп движений, сохранять точность и соразмерность действий в момент передвижения в пространстве.Эти дети могут на лету схватывать движения, вырабатывать индивидуальный почерк в действиях, проявлять настойчивость, азартность в достижении цели. Количество попыток, необходимое для овладения новыми движениями у них гораздо меньшее, чем у других детей. Характерно и то, что по некоторым показателям моторики школьники, имеющие признаки моторной одаренности, добиваются уровня физической подготовки, которым обладают более взрослые дети. Использование педагогического наблюдения не умаляет важности специального изучения моторики ребенка. В изучении моторных способностей на первое место выступают способности к координации. Они позволяют ребенку экономно и полноценно использовать резервные силы и скорости в управлении движениями.Изучению координационных способностей могут способствовать следующие виды физических упражнений [20]:стояние на носках с открытыми глазами - отражает статическую координацию на ограниченной площади опоры, способность контролировать и управлять своими действиями на основе зрительной афферентации (поток нервных импульсов, поступающих в центральную нервную систему от органов чувств). Проигрышем считается сохранение позы менее контрольного времени (10 с), кроме того неточное выполнение задачи (колебания стоп, балансирование);стояние на носках с закрытыми глазами – показывает, как ребенок может удержаться на ограниченной опоре без визуального контроля своих действий. Невыполнением считается удержание позы менее 3 с, независимо от качества выполнения;прыжок в длину с места – отражает способность к динамической координации в условиях ограниченного времени выполнения. Прыжок ребенок выполняет 3 раза до получения лучшего результата, затем он прыгает 3 раза с применением вспомогательного средства – линии, расположенной на 3 см дальше границы лучшего результата. Если разница между результатом, достигнутым с помощью вспомогательного средства, и результатом, достигнутым без него, составляет 10 см и более, считается, что ребенок не может реализовать имеющиеся координационные способности в выполнении прыжка самостоятельно, т.е. без вспомогательных средств. Невыполнением считается также и низкий результат;ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (длина – 250 см) – отражает способность ребенка к динамической координации на ограниченной площади опоры. Упражнение выполняется три раза, засчитывается лучший результат. Невыполнением считается балансирование (остановка и удержание равновесия с помощью движений рук и тела) или превышение контрольного времени (10 с).Наряду со способностью к координации основой для прогнозирования будущих достижений ребенка могут выступать и такие способности, как:способность быстро реагировать, выполнять одиночное движение (природная быстрота реагирования) - изучается с помощью теста «Нажми кнопку». Ребенку дается секундомер и предлагается 2 раза очень быстро нажать на кнопку. Это задание он выполняет 1 раз. Затем делает еще одну попытку, которая является контрольной. Фиксируется время остановки секундной стрелки;способность действовать с предметами, преимущественно за счет пальцев рук - уровень развития «тонкой моторики». Данная способность может быть изучена с помощью теста «Перелистывание страниц книги». Ученику дают книгу и ставят задачу перелистывать постранично по очереди обеими руками. В выполнении задания важна скорость. Когда ребенок листает книгу левой рукой, он должен листать с последней страницы в направлении первой. Дается 3 попытки выполнения эксперимента, на случай если ребенок не будет справляться, но после трех попыток тест прекращается. Чем больше каждой рукой пролистал страниц – тем лучше будет результат. Тест рассчитан на 15 с для каждой руки;способность выполнять действия, требующие ориентировки тела в пространстве. Для ее изучения используются следующие варианты заданий: повторить за педагогом, который изменяет направление движения, траекторию его пути; пройти спортивный зал по диагонали, остановиться в центре;расставить по кругу на одинаковом расстоянии друг от друга 8 предметов. Высокий уровень развития данной способности отмечается при выполнении без ошибок всего комплекса упражнений.Наряду с моторными способностями изучению подлежат и кондиционные способности детей, обеспечивающие физическую подготовленность (быстрота, сила, ловкость, выносливость и др.). Они в меньшей степени относятся к управлению движениями. Однако существующая взаимосвязь моторных способностей и физических качеств, предполагает большую вероятность наличия высокого уровня моторных способностей у детей с высоким уровнем развития физических качеств.В выявлении психомоторной одаренности важно изучение психологических характеристик личности. Здесь на первое место выступают мотивы двигательной активности (увлеченность двигательной задачей). Для изученияЗаключениеМоторная одаренность подразумевает наличие комплекса органически связанных компонентов - психомоторных способностей:• быстро реагировать на известный раздражитель, выполнять одиночные движения, держать темп;• тонко различать движения по пространственным, силовым и временным параметрам;• воспринимать и создавать собственные движения, воспроизводить и создавать новые на основе двигательного воображения;• координировать движения многих звеньев тела и др.Указанные способности не просто существуют рядом друг с другом и независимо друг от друга, они изменяются, переплетаются, приобретают качественный характер в зависимости от наличия и степени развития каждой из них.Таким образом, моторная одаренность имеет специфические черты, обусловленные характером деятельности. Она выступает как интегральное проявление разных психомоторных способностей и может иметь неповторимый, уникальный характер, поскольку отдельные способности у различных детей выражены в разной степени.Выявление психомоторной одаренности требует изучения комплекса органически связанных признаков. Важно выявить не физическую подготовленность детей, а их действительные моторные способности и психические качества, являющиеся составляющими в структуре моторной одаренности.Список использованной литературыАртемьев В.П. Теория и методика физического воспитания. Моторно-одарённые дети: Учеб. пособ. / Артемьев В.П., Шутов В.В. – М.: Просвещение, 2016. - 284 с.Ашмарин, Б.А. Теория и методика физического воспитания: Пособие для учителя. - М.: Академия, 2017. – 177 с.Бальсевич, В.К. Физическая культура для всех и для каждого. — М.: Физическая культура и спорт, 2016. – 321 с.Барчуков, И.С. Физическая культура / И.С. Барчуков. - М.: Academia, 2017. - 304 c.Бегидова, Т.П. Теория и организация адаптивной физической культуры. М.: Юрайт, 2019. - 192 с.Бишаева, А.А. Физическая культура: Учебник / А.А. Бишаева. - М.: Academia, 2017. - 136 c.Воротилкина, И.М. Формирование самостоятельности и активности у детей школьного возраста в процессе физического воспитания: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. — Хабаровск, 2017. – 17 с. Ильин, Е.П. Психомоторная организация человека: учебник для вузов./Е.П.Ильин. - СПб.: Питер, 2003. – 384с.Кузнецова, З.И. Развитие двигательных качеств школьников.-М.: Просвящение, 2011. - 204 с.Лейтсс, Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. Избранные труды. - Воронеж, 2016. – 211 с.Максименко, А.М. Теория и методика физической культуры: учебник. - М.: Физическая культура, 2015. - 544 с.Психологическая диагностика. Учебное пособие / Под ред. К.М. Гуревича и Е.М. Борисовой. - М.: Просвещение, 2016. – 296 с.Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса. - М.: Просвещение, 2015. – 311 с.Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. - М.: Просвещение, 2014. – 432 с.Рубинштейн, С.Л. Движение: основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. - М.: Просвещение, 2014. – 548с.Собянин, Ф.И. Физическая культура. Учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений. - М.: Феникс, 2020. - 221 с.Спортивные способности детей (биологические основы) / Под ред. В.М. Волкова. – М.: Просвещение, 2016. – 317 с.Фарфель, В.С. Двигательные способности // Теория и практика физической культуры. – 2014. - № 12. - С.27-29.Физическая культура и физическая подготовка: Учебник / Под ред. Кикотия В.Я., Барчукова И.С.. - М.: Юнити, 2017. - 288 c.Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта / Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. - М.: Академия, 2016. – 299 с.Хуторской, А.В. «Развитие одаренности школьников: методика продуктивного обучения». – М.: Просвещение, 2016. - 144с.Чаленко, И.А. Современные уроки физкультуры в школе. - Ростов н/Д., 2013. - 255 с.Чинская, Л.Н. Одарённые дети в общеобразовательной школе /Л.Н. Чинская //Одарённый ребёнок. - 2008. - №1. -142с.Чудновский, В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. - М.: Просвещение, 2017. - 80 с.Шадриков, В.Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность» // Психологический журнал. - 2014. - № 5. - C.14-19.Шадриков, В.Д. Способности человека / В.Д. Шадриков. - М.: Просвещение, 2016. – 117 с.Шебеко, В.Н. Двигательные способности и моторная одаренность ребенка»// Журнал «Инструктор по физкультуре» №2/2021. – С.19Шумакова, Н. Б. Влияние представлений родителей об обучении на развитие одаренности у детей/Вопросы психологии. - 2014. - N2. - С. 119-127.Щебланова, Е.И. Диагностика моторной одаренности школьников // Народное образование.- 2013.- N 1.- С. 153-156.Щебланова, Е.И. Психологическая диагностика одаренности школьников: проблемы, методы, результаты исследований и практики - М.: МПСИ, 2014 - 368 с.