Использование наглядных средств в процессе обучения грамоте

ОГЛАВЛЕНИЕ  

ВВЕДЕНИЕ  

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ НАГЛЯДНОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ 7   

1.1. Особенности использования наглядных средств обучения на уроках……7  

1.2. Классификация наглядных средств обучения12  

Выводы по I главе16  

ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ НАГЛЯДНОСТИ НА УРОКАХ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ17  

2.1. Анализ диагностических методик использования средств наглядности на уроках обучения грамоте17  

2.2. Анализ полученных результатов по использованию средств наглядности на уроках обучения грамоте…………………………………………………….19

2.3. Методические рекомендации по использованию средств наглядности в процессе обучения грамоте……………………………………………………. .23

Выводы по II главе 26

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ31

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….35

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Развитие образования в России в последние годы можно охарактеризовать как период наведения порядка, в ходе которого проверяется социальная актуальность и эффективность рождающихся инновационных инициатив, их гармоничное сочетание в образовательном пространстве территории. Различные психолого-педагогические исследования доказали, что эффективность обучения зависит от степени участия в восприятии всех ощущений человека. Чем разнообразнее чувственное восприятие материала, тем выше познавательная активность учащегося и тем прочнее усвоение. Эта закономерность нашла свое выражение в дидактическом принципе наглядности, обоснованном Л.В. Занковым, Я.А. Коменским, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинским.Мир меняется очень быстро и объем информации постоянно увеличивается. Таким образом, более наглядной становится задача, как сделать так, чтобы ребенок не потерялся в этой информации и был заинтересован в новых знаниях. И у каждого учителя есть возможность использовать широкий спектр методов и инструментов обучения, чтобы привлечь внимание учащихся и вовлечь их в процесс обучения.Принцип наглядности - один из важнейших принципов урока. Указания на необходимость широкого использования наглядных материалов в процессе обучения и воспитания можно найти в научных исследованиях по использованию образовательных средств на разных этапах обучения.Учитывая тот факт, что классическая формулировка принципа наглядности не утратила своей актуальности по сей день, необходимы некоторые усовершенствования, по мнению многих авторов. В основном это связано с изменениями в образовательных парадигмах, взглядах на форму и дидактическую природу визуальных средств обучения, а также появлением инновационных типов визуализации, используемых за пределами классических моделей обучения.В соответствии с требованиям ФГОС основного общего образования, деятельность учащихся со средствами знаково-символической наглядности является неотъемлемым компонентом любого урока. В разделе «Требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования» ФГОС говорится о развитии и формировании у учащихся навыков оперирования учебными текстами с использованием терминов и символов, овладения символическими языками, построения и анализа построенных моделей, развития визуальных навыков, умения развивайте способность извлекать информацию, представленную в виде диаграмм, таблиц, графиков. Из этого следует, что символическая визуализация позволяет студентам участвовать в познавательной деятельности, которая позволяет им формировать диалектическое мышление, позволяя им при этом оценивать детали, преимущества эмпирических, теоретических и практических знаний. Все это способствует не только приобретению знаний, но и формированию потребности в обучении, деловом межличностном общении, развитию мыслительных способностей.Вопрос о месте и роли наглядности рассматривался в педагогике с XVII века, начиная с работ П.П. Блонского, Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского и других педагогов, и также нашел продолжение и совершенствование в разработках современных отечественных ученых Л.В. Занкова, СИ. Змеева, И.Я. Лернера, Н.А. Менчинской, Е.И. Пассова, Б.Н. Скаткина и др. Классический аргумент в пользу визуального обучения показывает, что это естественный способ обучения, то есть такой, который удовлетворяет основным и врожденным характеристикам человеческой природы. Использование наглядных пособий в образовании всегда было широко распространено. Наглядные пособия особенно широко использовались на начальном и среднем этапах обучения. Согласно психологическим исследованиям, независимо от возраста, информация, воспринимаемая с помощью зрительного анализатора, становится более осмысленной и сохраняется в памяти.С помощью современных компьютерных технологий легко использовать наглядные материалы в учебном процессе. В дополнение к предыдущим визуальным средствам обучения необходимо было использовать презентации, мультимедийные программы и образовательные интернет-платформы. Благодаря современным компьютерным технологиям учителя активно внедряют наглядные материалы в учебный процесс. Проблема исследования: определить организационно-методические условия комплексного использования средств наглядности на уроках обучения грамоте.Цель исследования: определить общие правила комплексного использования средств наглядности, выделить основные виды наглядности и их место на уроках обучения грамоте.Объект исследования: средства наглядности в школьном обучении.Предметом исследования – применение средств наглядности на уроках обучения грамоте.Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что реализация комплексного использования средств наглядности на уроке обучения грамоте будет повышать эффективность обучения.Задачи исследования:Проанализировать особенности комплексного использования средств наглядности на уроках обучения грамоте в начальной школе, выявить методические условия комплексного использования средств наглядности в школьной практике исходя из содержания программы.Провести исследование эффективности использования средств наглядности на уроках обучения грамоте в начальной школе и разработать методические рекомендации использования средств наглядности на уроках обучения грамоте.Методы исследования: анализ научно-методической литературы, констатирующий эксперимент, анализ и интерпретация полученных данных.База исследования: МБОУ СОШ №1 г. АнадырьСтруктура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. В первой главе рассматриваются научно-теоретические основы использования средств наглядности на уроках обучения грамоте в начальной школе. Во второй главе описывается методика и проведение констатирующего исследования эффективности использования средств наглядности на уроках обучения грамоте и методические рекомендации к их использованию.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Апетян М.К. Психологические и возрастные особенности младшего школьника // Молодой ученый. - 2014. - №14. - С.435.

Бакланова Т.И. Педагогика художественной самодеятельности: учеб. Пособие / Т.И. Бакланова. - М.: Психология, 2018. С.102

Барсеньева В.А., Романова Н.В. Вопросы орнаментации ткани// Народное творчество, №1, 2014. С.17

Богуш Т.В., Бежанова Н.Л. Формы опорных сигналов в обучении младших школьников (на примере темы «Глагол») // Педагогика: традиции и инновации: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, январь 2016 г.). - Челябинск: Два комсомольца, 2016. - С. 288.

Валиулина И.Ф. Особенности адаптации первоклассников к школе // Молодой ученый. - 2017. - №5. - С. 532.

Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь, ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ ЦПО, 2014. 538 с.

Войтов А. Г. Учебная наглядность. - М.: 2017. С. 25.

Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.4. Детская психология/ Под ред. Д.Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

Газарян С., Прекрасное своими руками// Школа и производство, №5, 2015. – 200 с

.Гакаева А. Х. Наглядные пособия на уроках русского языка в младшей школе и их роль в повышении познавательной активности учащихся // Школьная педагогика. - 2015. - №3. - С. 123.

Горелова И. В. Применение дидактической игры на уроках русского языка в начальной школе // Молодой ученый. - 2015. - №1.2. - С. 126.

Додушко И.В. Использование наглядности на уроках обществоведения. - М.: 2015. 175 с.

Забрамная С.Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования. - М.: 2013Зинина Т. Ф. Инновационные подходы к преподаванию русского языка // Молодой ученый. - 2016. - №8. - С. 1023.

Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. Учебно-методический материал. - М.: 2012. – 56 с.

Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. - М.: 2016. С.17

Коджаспирова Г.М. Словарь по педагогике. - М.: Ростов н/Д. 2015. С.142.

Кочеренко О.А. Педагогические условия социально-педагогического сопровождения учащихся начальных классов в период адаптации к школе // Молодой ученый. - 2017. - №4. - С. 496.

Лапшенкова В.В. Использование наглядных средств обучения на уроках русского языка в начальной школе // Академия педагогических идей «Новация». Серия: Студенческий научный вестник. – 2016. – № 11. – С. 126.

Леонтьев А.Н., Запорожец А.В. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. статей. - М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 2015.144 с.

Лорсанова А. А., Лорсанова Л. С. Использование средств наглядного обучения на уроках русского языка и литературы в условиях новой школы // Инновационные педагогические технологии: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2015 г.). - Казань: Бук, 2015. - С. 241.

Маркова Л.С. Построение коррекционной среды для дошкольников [Текст] / Л.С. Маркова. - М.: Айрис-пресс, 2015. - 174 с.

Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях / С.А. Миронова. - М.: Гном, 2015. 168 с.

Панютина И.Е. Приемы и средства, применяемые на уроках русского языка для усвоения правописания безударной гласной // Совушка. - 2017. - №4. – С. 396.

Пардаева М. Х. Методы обучения родному языку в начальных классах средней общеобразовательной школы // Молодой ученый. - 2018. - №16. - С. 358.

Пудовкина Н. В., Нестерова Л. П. Развитие речи как средство обучения младших школьников родному языку // Молодой ученый. - 2016. - №4. - С. 1006.

Редозубов С.П. Методика обучения чтению и письму в начальной школе. - М.: Академии педагогических наук, Институт общего и политехнического образования, 2014. – 426 с.

Суворова Н. Г. Методика критического мышления. Как лучше организовать урок. // Учитель. 2010. № 4. С. 22 – 26. С. 36.

Тангрибергенова Г. А. Особенности методики обучения русскому языку в начальных классах // Молодой ученый. - 2016. - №13. - С. 713.

Титова М. Наглядность - это... Средства наглядности. Наглядность в обучении. – 2018. – [Электронный ресурс], режим доступа: http://fb.ru/article/386851/naglyadnost---eto-sredstva-naglyadnosti-naglyadnost-v-obucheniiТолстова В. Г. Обогащение словарного запаса младших школьников // Молодой ученый. - 2014. - №7. - С. 567.

Турчин Г.Д. Золотое правило дидактики Я.А. Коменского // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Философия. Психология. Педагогика. Т.3. 2016. №4. С. 110.

Филиппова Л. В., Авдеева А. В. Компетентностные задания на уроках русского языка в начальной школе как средство реализации системно-деятельностного подхода // Молодой ученый. - 2016. - №8.7. - С. 269.

Фокина Т. Л. Развитие речи на уроках в начальной школе // Молодой ученый. - 2014. - №18. - С. 668.

Хохлова В.А. Особенности школьной адаптации младших школьников на первом году обучения // Инновационные педагогические технологии: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2016 г.). - Казань: Бук, 2016. - С. 185.

Шкарлупина Г.Д. Теория и методика преподавания истории и обществознания: учеб.- метод. пособие. - М.: Берлин, 2014. 387 с.

Щукина Г.И. Педагогика школы: учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов. - М.: 2016. С. 299.Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.: Академия. - 2017. - 384 с.