Деятельность специалиста по социальной работе с детьми группы риска

Деятельность специалиста по социальной работе с детьми группы риска.
Прежде всего, подходя к рассмотрению проблематики работы с детьми указанной «группы риска», необходимо, на наш взгляд, дать определение са-мому понятию «дети группы риска». Собственно, дети представляют собой социально-демографическую группу населению до 18 лет, которые, в свою очередь, имеют свои специфические потребности и социально-психологические особенности. Детей можно разделить на малолетних, то есть в возрасте до 14 лет, и несовершеннолетних – до 18 лет .
Слово «риск», в общепринятом понимании, несет в себе нечто негатив-ное, следовательно, говоря о детях группы риска, мы подразумеваем, что дети находятся под влиянием ряда нежелательных для них факторов. С одном стороны, как подчеркивают исследователи, это может быть риск для обще-ства, создаваемый детьми данной категории. С другой стороны, эта категория детей обычно рассматривается специалистами с точки зрения того риска, ко-торому они подвержены постоянно сами, а именно риск потери жизни, здо-ровья, нормальных условий для полноценного развития и т.д. . Таким обра-зом, детей группы риска можно определить как категорию детей, которая в силу определенных жизненных обстоятельств больше других категорий под-вержена негативным внешним воздействиям со стороны общества и его кри-минальных элементов, которые стали первостепенной причиной дезадаптации несовершеннолетних .
Вопросы, связанные с помощью и педагогической поддержкой детей данной группы, в частности, оставшихся по какой-либо причине без попече-ния родителей, крайне важны. Кроме того, они нуждаются во внимательной разработке и исследованию. 
Социальную работу с детьми группы риска можно разделить на четыре составляющие, которые определяют содержание компетенций в области со-циальной работы с данной категорией:
•    Когнитивная: знание и понимание;
•    Процессуально-деятельностная: практическое и достаточно оперативное применение знаний;
•    Личностная: совокупность психологических характеристик личности, то есть собственно профессионально значимые качества специалиста;
•    Мотивационно-ценностная: готовность специалиста к профессиональной деятельности .
Касательно первого пункта отметим, что безусловно, для плодотворной деятельности социальному работнику немаловажно обладать знаниями в об-ласти анатомии и физиологии человека, знать все о физиологических и пато-логических процессах, которые могут происходить, главным образом, в дет-ском организме. Кроме того, специалисту следует знать, каким образом ока-зывается первая медицинская помощь, а также из чего состоит процесс реа-билитации, социальная адаптация. Соцработник, кроме того, должен владеть психологической базой развития человека, особенностями процесса социали-зации личности, знать специфику работы с детьми и семьями группы риска.
Переходя к характеристике второго пункта, подчеркнем, что, в данном случае, крайне важно планирование работы по преодолению трудной жиз-ненной ситуации, то есть составить программу работы с семьей или отдельно взятым ребенком, а также оценить степень влияния на него негативных и по-зитивных факторов. Немаловажным, на наш взгляд, является проведение ме-роприятий, направленных на развитие профессиональных навыков школьни-ков и способствующих в дальнейшем будущему его устройству на работу.
Обращаясь к третьему пункту, раскрывающему личностный компонент компетенции, отметим такие психологические характеристики, как хорошая память, воображение, настойчивость, последовательность и т.д. Кроме того, необходимо обладание работником определенных психолого-педагогических качеств. Данные качества ориентированы на совершенствование социального работника как специалиста-профессионала. Это самокритичность, самокон-троль, управление своими эмоциями. Не последним качеством, который должен присутствовать у соцработника, является личное обаяние. 
Наконец, четвертый пункт подразумевает присутствие устойчивой заин-тересованности в профессиональной деятельности с детьми группы риска. Вне сомнений, для успешной деятельности в любой сфере важно желание и стремление выполнять поставленную задачу, причем сделать это максимально результативно. Отметим, что мотивационный компонент социального ра-ботника включает в себя собственно мотивационную готовность к работе, а также систему личностных и профессиональных ценностей .
Организация жизни детей в учреждениях социальной и психолого-педагогической помощи в обязательном порядке должна способствовать нормальному психическому развитию. По мнению многих исследователей, это может быть исключительно в условиях нахождения с ребенком взрослого человека, способного замечать и оценивать первые успехи ребенка, преду-преждать нарушения в психическом и личностном развитии. Всем специали-стам. Работающим с детьми рассматриваемой группы, следует учитывать специфику организации и содержания жизни детей, свойственную воспитанию детей вне семьи .
Само пребывание детей в учреждениях социальной и психолого-педагогической помощи должно быть поддержано адаптацией к определен-ному учреждению, медицинской и педагогической реабилитацией, оказанием социальной и правовой защиты, направленной на воспитание у ребенка спо-собности выживать в трудных условиях.
В данном случае, стоит отметить, что многие воспитанники вынужденно живут в детских домах, как говорят, «при живых родителях». После своего совершеннолетия ребята должны пытаться строить своими собственными силами самостоятельную жизнь без чьей-либо помощи. Следовательно, одной из первостепенных задач указанных учреждений представляется необхо-димость помочь детям научиться вести самостоятельный образ жизни, научить их жить самим в окружающем их обществе. Вместе с тем, стоит подчеркнуть, что детские дома и школы-интернаты не в достаточной мере могут подготовить своих воспитанников к самостоятельной жизни после того, как они покинут стены интернатов. Как видится, одной из причин подобного положения является сама воспитательная система. А именно, отношения между взрослыми и воспитанниками строится на воздействии. Администрация воздействует на педагогов и воспитателей, те, в свою очередь, на детей. В рассматриваемой системе отсутствует взаимодействие, дети, в свою очередь, могут копировать данную модель. Соответственно, в контактах между ними нет взаимодействия на равных. Общение в указанных учреждениях строится по вертикали: одни приказывают, требуют, критикуют, наказывают. Другие же подчиняются, сопротивляются. В данном случае, задача воспитателей заключается в поддержке одобряемого поведения, положительных черт характера и разрушении неодобряемого поведения, в результате чего может происходить рост положительных качеств личности. Воспитателям, безусловно, необходимо знать, что конкретно хорошо умеет делать ребенок, какие его сильные стороны, а что, с другой стороны, вызывает у него трудно-сти. Для этого воспитателям необходимо проводить диагностику развития ребенка и выделять те навыки, которым важно его научить, чтобы он лучше мог жить и выживать сам .
Среди основных новообразований в воспитании детей группы риска, главным образом, необходимо отметить интеллектуальную, социальную, языковую, физическую компетентность, каждый вид из которой способствует развитию всех характеристик личности ребенка. Социальная компетентность рассматривается как состояние личности, способность и готовность к решению задач, которые стоят перед человеком в повседневной жизни и об-щении .
Важно отметить, что первостепенным направлением личностного разви-тия представляется индивидуализация деятельности, которая может позво-лить, в свою очередь, увидеть уникальность каждого ребенка, поддержку в нем развития положительных качеств. Кроме того, немаловажной задачей социально-педагогической поддержки детства является восстановление вос-питательного потенциала семьи. В данном случае, как подчеркивают иссле-дователи, крайне необходимо направить усилия на реабилитацию семьи как таковой в социальном, психологическом и педагогическом отношении .
В данном случае, важно подчеркнуть, что немаловажной является работа социально-психолого-педагогического сопровождения в системе школьного образования, направленная на оказание помощи в защите прав и законных интересов детей группы риска. Необходимо помнить, что именно в школе формируется и отрабатывается социальный опыт школьника. В этом про-странстве дети учатся воспринимать сложные жизненные ситуации. Школа служит средой для свободного выбора действий, где школьник самореализу-ется. Школа, как подчеркивают исследователи, призвана отвечать на запросы всех социальных групп, индивидуализировать процесс обучения с учетом уровня мотивации разных групп учащихся и при это обеспечивать эффектив-ное противостояние неблагоприятным факторам «внешней» и «внутренней» среды. Для того, чтобы работа с детьми группы риска была эффективной, не-обходим индивидуальный подход к каждому ребенку. В школе индивидуаль-ная профилактическая работа проводится, в первую очередь, с учащимися, оказавшимися в трудной жизненной ситуации .
Главной целью работы социально-психолого-педагогического сопро-вождения является организация здоровой социокультурной среды для ста-новления социально активной жизнестойкой личности, которая способна са-мостоятельно и ответственно строить свою собственную жизнь, ограничить вредное воздействие неблагоприятной среды на учащихся. В состав службы входят школьный социальный педагог, психолог, а также логопед и меди-цинский работник. Важное место в деятельности службы занимает работа по профилактике правонарушений и безнадзорности несовершеннолетних .
Для проведения профилактической работы необходимо проведение ме-роприятий по правовому воспитанию, профилактике вредных привычек, пропаганде здорового образа жизни. В школе осуществляется контроль над получением образования несовершеннолетними, ведется учет пропущенных уроков. Таким образом, работа по ликвидации пропусков без уважительной причины, правовое просвещение подростков и их родителей являются основ-ными формами деятельности школы в данном направлении .
Подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод о том, что дея-тельность специалиста по социальной работе с детьми группы риска доста-точно многогранна. Кроме того, она требует от специалиста высоких профес-сиональных качеств и компетенций, а также личной заинтересованности в достижении результата в помощи детям, адаптации их к реалия окружающего мира. Немаловажной представляется роль школы в социально-психолого-педагогической работе, как среде, где начинают формироваться необходимые навыки для дальнейшей жизненной деятельности.

Список используемой литературы.
1.    Валеева Н. Ш., Фаттахова Г. З. Дети группы риска – актуальная про-блема современного общества//Вестник Казанского Технологического Университета. № 5. Казань: Изд-во КТУ, 2007. С. 195 – 198.
2.    Васильева С. М. Социальные практики работы с детьми группы риска в общеобразовательном учрежде-нии//Вестник Санкт-Петербургского Университета. Сер. 12. Вып 4. СПб: Изд-во СПбГУ, 2011. С. 399 – 403.
3.    Олифиренко Л. Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 256 с.
4.    Тарусин В. А. Педагогическая теория и технология воспитательной работы с детьми группы риска//Известия РГПУ им. А. И. Герцена. Т. 17. № 43-2. СПб: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. С. 221 – 224.
5.    Фаттахова Г. З. Структура и содержание профессиональной компе-тенции в области социальной работы с детьми группы риска//Вестник Казанского Технологического Университета. №1. Казань: Изд-во КТУ, 2009. С. 175 – 179.