Популяризация вида спорта «эстетическая гимнастика в спортивной школе

Содержание

Введение 3
1. Формирование методологической культуры исследователя 5
2. Методология исследования магистранта 12
3. Обоснование внедрения эстетической гимнастики в педагогический
процесс спортивной школы 15
4. Специальная аутопсихологическая компетентность педагога по
эстетической гимнастике 19
5. Характеристика интересов потенциальных потребителей услуги «занятия
эстетической гимнастикой» 23
Заключение 29
Литература 31

Введение
Актуальность. Гимнастика является одним из древнейших видов гимнастики. Она берет свое начало с подготовки к силовой борьбе в Древнем Риме и Древней Греции. Ее предназначением в те времена было развлечение городских народных масс.
За период своего становления гимнастика претерпела существенные изменения. Сегодня в ней выделяются такие самостоятельные виды, как художественная, атлетическая, эстетическая гимнастика. Этими видами гимнастики во всем мире увлекается достаточно большое количество спортсменов, проводятся разного рода зрелищные мероприятия, которые привлекают к себе тысячи поклонников. Для спортсменов, любителей этого направления спорта разработаны специальные упражнения, которые направлены на развитие и укрепление определенных групп мышц. Эстетическая гимнастика – новый вид спорта, впервые официально появившийся в Финляндии 10 лет назад. Из этой северной страны он быстро распространился по всему миру и стал популярным. Эстетическая гимнастика – это направление гимнастики, которое подразумевает выступления в группе. Главное отличие от художественной гимнастики – отсутствие предметов.
Благодаря правильному балансу между элементами, движениями тела, танцевальными шагами, нагрузка на организм не столь сильная.
Объект исследования – эстетическая гимнастика.
Предмет исследования – эстетическая гимнастика как вид самостоятельных занятий по физической культуре.
Литературной базой для написания реферата стали труды Близневский А.Ю.; Галицын С.В.; Деркач В.И.; Емельянов Ю.Н.; Жигарева С. А.; Карпенко Л. А. и других.
Проблема исследования: потребность развития вида спорта «эстетическая гимнастика» в спортивной школе и недостаточностью спортивных мероприятий по привлечению, занимающихся к занятиям.
Хронологические границы исследования. Хронологические границы исследования соответствуют периодом с 2017 – по 2019 годы.
Исследование проводилось в три этапа :
1. Установочный этап
2. Исследовательский этап
3. Этап обработки исследования
На установочном этапе были выполнены следующие работы:
– выбор темы исследования,
– определение объекта и предмета исследования,
– постановка целей и задач исследования,
– выбор методов исследования.
Результаты первого этапа работы описаны во введении первом параграфе второй главы.
На исследовательском этапе была выполнена информационная проработка темы, результатом которой являются: обзор литературы по теме исследования; сформировансписок использованной литературы по теме. Результаты этой работы отражены в первой главе магистерской работы.
На этапе обработки исследований будут выполнены следующие работы:
– отбор и подготовка материалов,
– группировка и систематизация материалов.
Гипотеза исследования: предполагается, что внедрение системы мероприятий по популяризации эстетической гимнастики в спортивной школе позволит увеличить численность занимающихся.
Достоверность и надежность результатов исследования обеспечиваются методологической обоснованностью и соблюдением исходных теоретических позиций, связанных с применением комплекса методов, адекватных предмету, цели, задачам, эмпирической проверке гипотезы и логике исследования.
Структура работы диктуется логикой повествования и включает введение, основную часть, заключение и список источников и литературы.
Формирование методологической культуры исследователяВ современной России уделяется большое внимание разработке, обоснованию и реализации единой научно–технической политики, обеспечивающей прогресс во всех сферах социальной, экономической и политической жизни страны [12, c. 154].
Развитию науки свойственен кумулятивный характер: на каждом историческом этапе она суммирует в концентрированном виде свои прошлые достижения. Другая сторона процесса развития науки затрагивает всю ее структуру. Накопление нового материала, не поддающегося объяснению на основе существующих схем, заставляет искать новые пути, что время от времени приводит к научным революциям, т. е. частичной смене основных компонентов содержательной структуры науки, внедрению новых принципов познания, категорий и методов.
Рассматривая феномен «методологическая культура исследователя», приведём наиболее часто указываемые его компоненты:
– когнитивный компонент, когнитивная функция мышления, методологические знания, методологическая грамотность;
– мировоззренческий компонент, мировоззренческая функция мышления;
– ценностно–мотивационный, эмоционально ценностный компонент, методологические убеждения, внутренняя и внешняя методологическая направленность при выборе способов организации деятельности, аксиологическая функция мышления;
– рефлексивный компонент, способность и стремление осуществлять методологическую рефлексию;
– творческий компонент, креативность мышления;
– эвристический компонент, эвристическая функция мышления,
– деятельностный компонент, операционное деятельностные умения, содержательно процессуальный элемент;
– исследовательские умения, владение инструментарием поиска теоретических знаний и изменений практической действительности;
– коммуникативный компонент, умение поддерживать коммуникативное взаимодействие и регулировать свое эмоциональное состояние в конкретной ситуации;
– способность к целеполаганию, умение определять цели и ценностное содержание деятельности на основе методологического знания;
– критичность мышления, оценочно критичная, контрольно–проверочная функции мышления, способность сравнивать и сопоставлять различные точки зрения, выявлять собственную позицию, научно её обосновывать, профессионально отстаивать;
– личный опыт успешного применения методологических знаний;
– способность прогнозировать результаты своих действий, аналитико–конструктивная, прогностическая функции мышления;
– методологическая компетентность;
– профессиональные знания, профессиональная компетентность;
– вариативность действий, способность выбирать необходимые средства и способы деятельности;
– способность к выявлению и решению проблемных ситуаций вне зависимости от их конкретно–предметной и конкретно–деятельностной специфики, умение выявлять и использовать межпредметные связи. Можно заметить, что некоторые из выделенных компонентов методологической культуры личности ответственны за её функционирование как культуры мышления субъекта деятельности, другие отвечают за её внешние проявления, т.е. за методологическую культуру деятельности.
Многолетний опыт ведущих вузов страны показал, что одним из эффективных способов подготовки высококвалифицированных специалистов является привлечение студентов к научно– исследовательской работе в период обучения, что, в свою очередь, будет требовать от них не только применения полученных знаний, но их углубления и практического закрепления.
Для того чтобы охарактеризовать естественнонаучную теорию, употребляется не термин «истинность», а термин «подтверждаемость». В приоритете ученого – стремление выражаться точно и не употреблять многозначные термины. Главным критерием научности естествознания является подтверждаемость теории. Сами же термины «истинность», «истина» имеют более широкое толкование и используются в различных областях науки, т. е. специфику естествознания они не выражают, в отличие от термина «подтверждаемость», имеющего для естествознания первостепенное значение [3].
Подтверждаемость – это качество научной концепции, которое означает, что возможно проведение каких–либо специфических экспериментов
с таким оригинальным результатом, который подтвердит концепцию.
В этом же значении употребляется термин верифицируемость.
В гуманитаристике теории подразделяются в зависимости от степени эффективности.
В XX в. выявили два основополагающих критерия научности знания:
1) знание должно помогать понять изучаемые явления;
2) знание должно осуществлять ретросказание прошлого и предсказание будущего.
Естественные науки выполняют данные требования с помощью понятий гипотетико–дедуктивного метода и основываются на критерии подтверждаемости, а гуманитарные науки опираются на ценностные представления, прагматический метод и критерий эффективности, являющиеся тремя главными научными основаниями гуманитаристики.
Основные критерии научности:
1. Объективность, или принцип объективности: научное знание сведено к раскрытию природных элементов, полученных «самих по себе», как «вещи в себе» (не в кантовском понимании, а как еще не познанных, но познаваемых). К тому же происходит отклонение как от интересов индивида, так и от всего сверхприродного. Природу необходимо постичь из нее самой, она признается в этом смысле самодостаточной. Предметы и их отношения также должны быть познаны такими, какие они есть, безусловно, без посторонних добавлений, т. е. без привнесения в них чего–то субъективного или сверхприродного.
2. Рациональность, рационалистическая обоснованность, доказательность. Некоторые исследователи пришли к мнению, что обыденное
знание носит, кроме всего прочего, ссылочный характер, т. е. опирается на «мнения», «авторитет». В научном же знании не просто что–то сообщается, а приводятся необходимые основания, подтверждающие его истинность. Здесь работает принцип достаточного основания, который гласит: «Ни одно явление не может оказаться истинным или действительным, ни одно утверждение – справедливым без достаточного основания, почему дело обстоит именно так, а не иначе». Судьей в вопросах истины служит разум, а способом ее достижения – критичность и рациональные принципы познания.
3. Эссенциалистская направленность – нацеленность на воспроизведение сущности, закономерностей элемента (отображение систематических, но несущественных свойств объекта тоже подчинено этой цели).
4. Особая организация, особая системность знания – не просто упорядоченность, как в обыденном знании, а упорядоченность по осознанным принципам, организованность в форме теории и развернутого теоретического понятия.
5. Проверяемость – обращение к научному наблюдению, к практике, испытание логикой. Научная истина определяет знания, которые в принципе проверяемы и в конечном счете оказываются подтвержденными. Проверяемость научных истин, их воспроизводимость через практику придает им свойство общезначимости (и в этом смысле «интерсубъективности»).
Общезначимость сама по себе не является критериальным признаком истинности того или иного положения. Тот факт, что большинство проголосует за какое–то положение, вовсе не означает, что оно истинно. Основной критерий истины иной. Истинность сама по себе не вытекает из общезначимости, напротив, истинность требует общезначимости и обеспечивает ее.
Научная новизна (вклад в науку) – одно из основных требований к теме научной работы – состоит в оригинальности заложенной в тему основной идеи, обеспечивающей углубление или обновление сложившихся в науке представлений.
Выявить элементы новизны можно следующими способами:
‒ детальным изучением необходимого материала по предмету исследования;
‒ изучением имеющихся точек зрения;
‒ привлечением нового цифрового и фактического материала, например, в итоге проведения эксперимента – это уже явная заявка на оригинальность.
Детальный анализ любого интересного в научном отношении объекта ведет к новым полезным результатам, выводам, обобщениям.
Следует выделить элементы новизны, которые должны быть приведены в научной работе:
– новая сущность задачи, т. е. такая задача поставлена впервые;
– новая постановка известных проблем или задач;
– новый метод решения;
– новое применение известного метода или решения;
– новые результаты и следствия.
Новизна содержит термины увеличения научного знания, т. е. информацию о том, что было выполнено в рамках избранного научного исследования.
Достоверность научной информации определяется ее источником, а также профессиональным и научным авторитетом ее автора, авторского коллектива. Следовательно, производя информационный поиск, необходимо, прежде всего, изучить труды, наиболее известные в отрасли, а также труды отдельных ученых – признанных авторитетов в науке и практике [3, c. 38].
Метод исследования – средство приобретения научных знаний, умений, практических навыков и данных в каких–либо сферах деятельности.
В работах по общественным наукам в качестве методов исследования применяются как общенаучные методы (сравнение, анализ и синтез, индукция и дедукция, исторический и логический методы, позитивный и нормативный анализ), так и специальные (горизонтальный и вертикальный анализ, коэффициентный анализ, моделирование социально–экономических процессов, метод нечеткой логики и т. д.).
Один и тот же объект может быть предметом как разных исследований, так и различных научных направлений. Например, такой объект, как человек, может изучаться физиологами, психологами, историками, социологами и т. д. Но у каждого специалиста предмет этих исследований будет разным. Например, для физиолога предметом исследований будет состояние кровеносной системы человека; для психолога – психическое состояние человека в момент стресса и т. д.
Единственным способом проверки теории является эксперимент, подтверждающий его легитимность путем упрощения принятых допущений, которые создаются в строгом соответствии с заранее разработанным планом. В большинстве случаев экспериментальные исследования носят комплексный характер, поскольку посвящены изучению комплекса параметров процесса или явления. Они складываются из серий опытов, в каждом из них раскрывается влияние какого–то одного параметра на процесс или явление. Чтобы повысить достоверность результатов, все опыты можно произвести по нескольку раз (при постоянных условиях). Все данные, полученные в ходе эксперимента, заносятся в таблицы и на графики без каких–либо поправок, а затем обрабатываются.
Общая последовательность проведения эксперимента:
1. Формулирование цели.
2. Выдвижение гипотезы об исследуемом объекте.
3. Планирование эксперимента.
4. Проведение эксперимента.
5. Обработка и анализ результатов эксперимента.
6. Проверка правильности выдвинутой гипотезы.
7. Окончание эксперимента.
Если правильность выдвинутой гипотезы (п. 6) подтвердилась, то
осуществляется переход к п. 7, в противном случае – к п. 2.
Обработку данных необходимо проводить для «очистки» их от погрешностей и ошибок и для определения общих закономерностей исследуемых явлений. Такая обработка в основном проводится на статистической основе по отработанным методикам с применением компьютерной техники. После обработки все данные сводятся в таблицы, графики, формулы для удобства использования. В любом эксперименте необходимо рассматривать полученные результаты и уточнять их, так как без этого весь процесс исследования не имеет смысла [4].
Основная цель третьего этапа – разъяснение причинно–следственных связей исследуемых параметров процесса или явления. Устанавливается степень соответствия разработанной теории, рабочих моделей, выдвинутых гипотез описываемому процессу, явлению и т. п. Делается заключение о целесообразности практического использования разработанной модели, процесса или явления, обозначаются границы конструктивности разработанных моделей. Формулируются выводы, к тому же стремятся, насколько возможно, применять результаты к более широкому кругу явлений.
На пятом этапе по результатам возможно проведение вспомогательных теоретических и экспериментальных исследований [2, c. 127].
Оценка эффективности проведенных исследований производится с целью: определения интервала для измеряемых величин; оценки достоверности измерений; установления существования корреляционной связи между измеряемыми величинами; установления соответствия результатов наблюдений некоторому физическому закону или математической зависимости; определения необходимых констант и доверительных интервалов для них (параметризация гипотезы).
Методология исследования магистрантаВ процессе выполнения магистерской работы были использованы следующие методы исследования:
– анализ литературы по проблеме исследования;
– анализ нормативно–правовых документов, регламентирующих деятельность спортивной организации;
– опрос (интервью, анкетирование и т.п.);
– наблюдение;
– методы математической статистики.
Рассмотрим каждый из методов применительно к выполненной работе [13, c. 165].
Анализ литературы позволяет оценить проработанность выбранной темы. Анализ литературы в процессе выполнения магистерской работы литературы необходим для того, чтобы показать опыт предшественников и установить пробелы в изучении выбранной темы. Цель анализа литературы заключается в том, чтобы:
проанализировать имеющиеся материалы и сформировать новый подход к проблеме;
верифицировать результаты и выводы по итогам собственного исследования;
сформулировать актуальность проводимого исследования;
обосновать значимость проблемы;
овладеть терминологией по соответствующей проблематике.
Метод анализа литературных источников был применен на начальном этапе исследования, когда происходило первичное ознакомление с литературой. В связи с выбранной темой была изучена научная литература в следующих направлениях:
1) менеджмент организации в целом и менеджмент спортивной организации в частности (изучены работы таких авторов как Виханский О.С., Аронов Г.З., Близневский А.Ю., Деркач В.И., Зуев В.Н. Переверзин И.И.);
2) маркетинг (изучены работы таких авторов как Джона Бич и Саймона Чедвик, Степанова О.Н.);
3) правовое регулирование деятельности в сфере физической культуры и спорта (изучены работы таких авторов как Алексеев С.В., Галицын С.В., Зуев В.Н., Коган О.С.);
4) государственное управление в сфере молодёжной политики и спорта (изучены работы таких авторов как Антипов В.А., Разумахина Е.Г.);
5) педагогическая работа в сфере спорта и физической культуры (изучены работы таких авторов как Болотин А. Э.Емельянов Ю.Н., Лемешева С.Г.,Манжелей И.В.,Смирнов С. А.Шадриков В.Д.).
Результаты анализа научной литературы изложены в первой главе магистерской работы.
Метод анализа нормативно–правовых документов предполагает систематическое изучение документов, направленное на получение информации, значимой для целей исследования.Основное назначение метода – извлечь содержащуюся в документе информацию об изучаемом объекте, зафиксировать её в виде признаков, определить её надежность, достоверность, значимость для целей исследования, выработать с её помощью объективные и субъективно–оценочные характеристики и показатели исследуемого явления.
В процессе выполнения работы были изучены нормативно–правовые документы, регламентирующие деятельность спортивно–образовательного учреждения.
Для получения эмпирических данных, необходимых для выполнения работы был использован метод опроса. Опрос – метод исследования, основанный наустном или письменном обращении копределенной группе людей с вопросами,содержание которых представляет проблемуисследования на эмпирическом уровне.
Существуют две основные разновидности опроса:анкетирование и интервьюирование (беседа). При выполнении магистерской работы бы использован метод – анкетирование.
Метод анкетирования – опрос, проводимый письменнос использованием анкеты. К достоинствам методаследует отнести следующие характеристики:
а) это наиболее оперативный метод сбора первичной информации;
б) результаты анкетирования более доступны длям атематической обработки;
в) за короткий промежуток времени можно опросить большое количество людей.
Анкетирование было использовано для поучения данных о степени популяризации выбранного вида спорта «эстетическая гимнастика», а также для определения наиболее эффективных каналов взаимодействия с потенциальными клиентами при разработке мероприятий, направленных на повышение популярности выбранного вида спорта.
Следующим примененным методом является наблюдение. Наблюдение – это активная форма чувственного познания, цель которого заключается в накоплении фактов и первоначальных представление об объекте исследования. Наблюдение – это запланированное и целенаправленное восприятие объекта, процесса, явления и т.д., полученные результаты которого фиксируются исследователем (наблюдателем). Сущность наблюдения заключается в точной и полной фиксации фактов, полученных с помощью органов чувств (зрение, слух и т.д.), знаний, умений и жизненного опыта.
Данный метод не требует дополнительных затрат. Для получения максимально точной информации метод наблюдения используется в сочетании с другими методами.
Обоснование внедрения эстетической гимнастики в педагогический процесс спортивной школыВ настоящее время необходимость в популяризации здорового образа жизни, массовых занятий физической культурой и спортом является чрезвычайно актуальной [3, c. 40]. Одной из основных задач государства в социальной сфере признана всесторонняя забота о сохранности жизни и здоровья, физическом развитии и воспитании детей и молодежи. Ведущими направлениями здесь являются «создание в образовательных учреждениях условий, содействующих сохранению, укреплению физического и психического здоровья обучающихся средствами физической культуры и спорта, а также обеспечение взаимодействия учебного и внеучебного процессов физического воспитания для освоения ценностей физической культуры, удовлетворения потребностей обучающихся в занятиях физическими упражнениями, спортом и туризмом» [1]. Одним из главных направлений молодежной политики в Российской Федерации является формирование здорового образа жизни, а также пропаганда ответственного отношения молодежи к своему здоровью [14, c. 12].
Сегодня этот вопрос обретает особую актуальность в силу растущего уровня наркотизации граждан. Особую категорию в данном росте составляет молодежь, которая в наибольшей степени подвержена различным пагубным привычкам, таким как алкоголизм, наркомания, табако – курение, приводящим к разрушению личности человека, остро встает проблема воспитания высоконравственного и главное здорового гражданина. Одним из основных превентивных механизмов решения данной проблемы является ведение здорового образа жизни, главную роль в котором играют физическая культура и спорт [13, c. 165].
Спорт выступает здесь средством, позволяющим развиваться физически и духовно, достигать новых вершин и самоутвердиться в жизни.
Существует несколько факторов, выявляющих положительное влияние спорта на жизнь человека:
− регулярные занятия спортом вырабатывают волю к победе, а также стремление достичь поставленных целей;
−занятия физической активностью приводят к эмоциональной разгрузке;
−спорт позволяет держать мышцы человека в тонусе, тем самым обеспечивая ему хорошую фигуру, получить которую стремится большинство молодежи;
−регулярные физические нагрузки улучшают самочувствие, а также повышают уверенность в себе;
− занятия спортом позволяют избежать или избавиться от многих вредных привычек, которые вредят здоровью человека, таких как: алкоголь, табак, наркотики, так как эти вещества не совместимы с физическими нагрузками [1, c. 73].
Эстетическая гимнастика – новый вид спорта, впервые официально появившийся в Финляндии 10 лет назад. Из этой северной страны он быстро распространился по всему миру и стал популярным. Эстетическая гимнастка – это только командный вид спорта. Команда, состоящая из 6–10 человек показывает композицию, включающую в себя набор определенных элементов. Регулярные занятия этим видом спорта помогут укрепить здоровье, развить правильную осанку и физические качества, освоить простейшие упражнения хореографии, развить такие специфические качества как музыкальность, выразительность, повысить творческую активность. Эстетическая гимнастика является относительно молодым видом спорта, однако ее корни уходят в глубокое прошлое. Истоки её достаточно разнообразны: гимнастические, пластические и ритмические системы, народный и классический танцы, выполняемые с музыкальным сопровождением. Все это способствует воспитанию красоты и выразительности движений занимающихся [4, c. 165].
На этапе начальной подготовки, занятия почти не отличаются от занятий художественной гимнастикой. И ведущие тренеры сборной Финляндии рекомендуют вводить в тренировочный процесс уроки предметной подготовки художественной гимнастики. На сегодняшний день в эстетическую гимнастику вводятся давно забытые предметы, бывшие в женской гимнастике. Это вымпела, шарфы, веера и др.
Эстетическая гимнастика – это направление гимнастики, которое подразумевает выступления в группе. Главное отличие от художественной гимнастики – отсутствие предметов.
Благодаря правильному балансу между элементами, движениями тела, танцевальными шагами, нагрузка на организм не столь сильная.
В эстетической гимнастике не требуется исключительных данных, достаточно иметь хореографическую подготовку, музыкальный слух, владение телом, но главную роль играет артистичность, показать всей командой в упражнении, через язык тела, характер, мысль, красоту, чувства... Команда должна быть как единый организм – до взгляда, до вздоха, до едва заметного движения мизинцем. Главным принципом эстетической гимнастики является
единство и согласованность командных усилий. Гимнастки в команде должны дышать, как одна, двигаться, как одна, чувствовать музыку и проявлять все свои физические качества, как будто это единое целое, один организм. Чем синхроннее, слитнее, согласованнее выступление, тем выше оно оценивается [5, c. 79].
Эстетической гимнастикой решаются следующие задачи:
развитие потребности к движению и пластике;
выявление и развитие творческих способностей у занимающихся;
развитие физических качеств в соответствии с физиологическим особенностями организма девочек, девушек, женщин;
формирование правильной осанки;
воспитание физической культуры личности;
воспитание чувства сплоченности и командного единства .
Далее представим возрастные категории:
Детская категория:
Юный гимнаст – 6–8 лет
III разряд – 8–10 лет
II разряд – 10–12 лет
I разряд – 12–14 лет
Юниоры (КМС) – 14–16 лет
Сеньоры (МС) – 16 лет и старше
Миледи – 25 лет и старше.
Гимнастическая программа должна включать в себя следующие группы элементов:
1. Движения тела: волны, взмахи, движения корпуса, рук. ног, выполненные изолированно и в комбинации скручивания, расслабленные и резкие движения, шаги, выпады, бег и т.д.
2. Прыжки и подскоки, выполненные изолированно и в комбинации.
3. Равновесия и пируэты, выполненные изолированно и в комбинации [6, c. 45].
4. Комбинации различных групп элементов (из перечисленных выше, например: прыжок + серия движений тела или равновесие + прыжок и т.д.).
Все элементы должны выполняться в различных ракурсах, направлениях, передвижение по площадке должно быть как можно более разнообразным. Допускаются и приветствуются различные варианты поддержек и взаимодействий гимнасток. В целом композиция должна выглядеть как единство музыки, хореографии, образа и мастерства гимнасток.
Продолжительность упражнения от 2,15 до 2,45 мин. Выбор музыки свободный. Музыка может содержать текст и голос.
Композиция соревновательной программы должна демонстрировать маленький спектакль на ковре, в котором объединяются идея, музыка и исполнение элементов гимнастками. За эти мгновения зрителей надо увлечь и растрогать, через жест так выразить движения души, чтобы всколыхнуть зал высокими и сильными чувствами.
Представители России начали принимать участие в международных соревнованиях по эстетической гимнастике с 2002 г., и за это время российские команды выигрывали Чемпионат мира, Кубок мира, завоевывали неоднократные победы и призовые места в международных соревнованиях различного уровня и для разных возрастных групп .
Все это привлекает огромное внимание, вызывает живой интерес в обществе, и дает основания полагать, что в России этот необычный, зрелищный, яркий вид спорта может стать частью молодежной политики, серьезным увлечением молодежи, развивающим командный дух, чувства красоты и гармонии [5, c. 78].
Эстетическая гимнастика, в силу своей общедоступности, может претендовать в будущем на статус общенационального движения, объединяющего молодежь в интересах развития российского спорта, пропаганды здорового образа жизни, воспитания гармонично развитого подрастающего поколения.
4. Специальная аутопсихологическая компетентность педагога по эстетической гимнастикеРассмотрим специальную аутопсихологическую компетентность педагога по эстетической гимнастике. Специальная аутопсихологическая компетентность педагога по эстетической гимнастике входит в процесс дальнейшей профессионализации личности и овладения профессиональным мастерством на высшем уровне. На данном этапе происходит формирование интегральных новообразований, которые позволяют личности выходить за свои рамки, производить новые продукты деятельности. Это этап творческой профессиональной самореализации. В специальную АК включены проявления высших уровней самопонимания, самоуправления и самореализации. Специальная аутопсихологическая компетентность педагога по эстетической гимнастике проявляется в таких интегративных психических новообразованиях, то есть инвариантах профессионализма, как: креативность, способность выходить за рамки собственной личности, эффективная саморегуляция, высокая мотивация достижений и прогностические способности. На данном этапе профессионал свободно владеет как внутренним, так и внешним потенциалом. Более того, профессионал способен создавать новые ресурсы для реализации поставленных в профессиональной деятельности задач.
На данном этапе развития аутопсихологическая компетентность педагога по эстетической гимнастике психологическое сопровождение приобретает наиболее эффективную форму. Безусловно, работу психолога и спортсмена по развитию аутопсихологической компетентности педагога можно назвать содействием содействием. Ведь, если на уровне базовой АК работа психолога со спортсменом заключается в диагностике и анализе индивидуально–типологических особенностей спортсмена, то на уровне специальной АК психолог не только диагностирует и анализирует инварианты профессионализма спортсмена, но также участвует в их развитии. В компетенции спортивного психолога входит разработка тренингов, направленных на развитие соответсвтующих психологических характеристик и качеств спортсменов, а также их применение в зависимости от ситуационных требований.
К структуре специальной аутопсихологической компетентности педагога по эстетической гимнастике можно отнести следующие качества: креативность, ответственность, способность реализовать собственный потенциал, способность к саморазвитию, волевые качества. Другими словами, именно на эти качества спортсмен должен обратить особое внимание с точки зрения саморазвития, как на профессионально–важные качества, обеспечивающие его профессиональный успех.
Важным в структуре личности профессионального спортсмена является развитие перечисленных выше качеств. Например, развитие креативности спортсмена позволит ему разработать новый, возможно, более эффективный подход к профессиональной подготовке, развитие ответственности и способности реализовать собственный потенциал может послужить основанием для повышения качества показываемых спортсменом результатов, развитие волевых качеств упростит преодоление сложных или кризисных ситуаций в спортивной сфере.
По нашему мнению, креативность для спортсмена – это одно из основных качеств, необходимых для достижения успеха в профессиональном спорте, и объясняется это следующим. В большинстве стран, в которых развита спортивная сфера, например, футбольный тренировочный процесс строится относительно одним и тем же образом, что обусловлено тем, что официальные футбольные правила распространяются на все страны, спортсмены из которых выступают на профессиональном и международном уровне. Данное условие распространяется на все виды спорта. Однако, в современнном спорте недостаточно тренироваться «так же, как все», чтобы показывать высокие результаты и, что главное, побеждать. Для этого требуется чем–то отличаться от других.
Такое отличие может обеспечить лишь креативный подход. Безусловно, новые идеи поначалу сырые и требуют тщательной разработки, если действительно несут в себе перспективы эффективного воздействия на тренировочный процесс. Такие идеи часто привносят сами спортсмены. Так же часто спортсмены тормозят в своем развитии, достигая «стеклянного потолка», когда им не хватает свежего взгляда на тренировочный процесс. Из–за этого многие перспективные и действительно сильные спортсмены заканчивают свое спортивное развитие еще до выхода на взрослый профессиональный уровень. В связи с этим развитие креативности как структурного компонента специальной АК спортсмена является важным и должно осуществляться с первых этапов спортивного образования, то есть начиная с детских спортивных школ. Развитие волевых качеств так же начинается с первых тренировок.
По прошествии некоторого периода времени (обычно 3–х лет), человек может потерять интерес к данному виду спорта, если в нем нет, например, элемента игры или креативности, а вся деятельность заключается в монотонной работе. Этот период можно назвать «кризисом». В таком случае человек либо меняет вид спорта, либо окончательно уходит из спорта. На данном этапе креативный подход к тренировочному процессу является эффективным способом противостояния возникшим обстоятельствам. Есть еще один вариант развития событий – человек может сознательно противостоять внешним и внутренним психологическим раздражителям путем осознания тех возможностей саморазвития и самореализации, которые ему предоставляют занятия спортом, и постановки цели осуществления этих возможностей. В данном случае успешность такого противостояния во многом зависит от силы воли и ответственности субъекта, его внутреннего «стержня», степени развития самосознания. Эти составляющие структуры АК личности спортсмена нуждаются в постоянном развитии.
Обобщая информацию, можно подвести следующий итог. Педагог по эстетической гимнастике должен не только обладать развитой системой знаний о себе, а именно о своих индивидуально– типологических особенностях, например типе своего темперамента или характера (базовая АК), такими качествами, как креативность, способность к саморазвитию и реализации собственного потенциала, волевые качества, ответственность (специальная АК), а также умениями и навыками, которые приводят к повышению уровня самопознания, саморегуляции, самореализации, но и постоянно развивать все перечисленные компоненты для максимально эффективной реализации собственного потенциала и достижения