Тема: дискуссия как метод формирования коммуникативных навыков

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………. 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОНЯТИЯ ДИСКУССИИ ...... 6
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ДИСКУССИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ……
ВЛИЯНИЕ ВОЗРАСТНЫХ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ВЕДЕНИЯ ДИСКУССИИ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ.. 6
13
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРАКТИЧЕСКОГО ПРИМЕНЕНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ДИСКУССИИ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА……………………………………………………………………….
16
2.1 АНАЛИЗ УМК «SPOTLIGHT» АВТОРОВ ДЖ. ЭВАНС, О. В. АФАНАСЬЕВОЙ, И. В. МИХЕЕВОЙ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ 10 КЛАССА НА ПРЕДМЕТ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ДИСКУССИИ.............................................................................................

16
2.2 РАЗРАБОТКА ПРИМЕРОВ УПРАЖНЕНИЙ НА ОСНОВЕ ДИСКУССИИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 10 КЛАССА…………………………..

25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….. 28
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………. 30
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………… 33
ВВЕДЕНИЕ
До недавнего времени обучение иностранному языку представляло собой преподавание сугубо теоретических основ языка с наименьшей долей их практического применения. Такой подход к обучению языку привел к низкой социокультурной грамотности населения, отсутствию навыков свободного общения на иностранном языке, скептическому отношению к предмету «Иностранный язык» в школе. Современные методисты поставили во главу угла обучение всем видам речевой деятельности и развитие навыков самостоятельного использования иностранного языка в иноязычной среде. Исходя из новых целей обучения иностранному языку, встал вопрос о разработке новых методик обучения, направленных на развитие коммуникативных навыков и, в первую очередь, навыков говорения. Одной из таких методик стало применение элементов дискуссии в качестве средства формирования навыков говорения у обучающихся. Безусловно, развитие навыков говорения происходит с момента начала изучения иностранного языка. Однако, пик развития навыков ведения дискуссии на иностранном языке приходится на период обучения в старшей школе.
Таким образом, актуальность нашего исследования состоит в анализе такой формы деятельности, как дискуссия, и ее применения при формировании коммуникативных навыков обучающихся на уроках иностранного языка в старшей школе.
Объектом нашего исследования является процесс обучения иностранному языку.
Предметом нашего исследования является дискуссия, как средство формирования коммуникативных навыков обучающихся на уроках иностранного языка в старшей школе.
Цель исследования – раскрытие преимуществ дискуссии, как средства формирования коммуникативных навыков обучающихся.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
Раскрыть основные понятия процесса обучения дискуссии на уроках английского языка в старшей школе.
Рассмотреть влияние возрастных и психологических особенностей обучающихся на формирование навыков ведения дискуссии на английском языке.
Проанализировать УМК «Spotlight» авторов Дж. Эванс, О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой по английскому языку для 10 класса на предмет формирования навыков дискуссии.
Разработать примеры упражнений на основе дискуссии для формирования коммуникативных навыков у обучающихся 10 класса.
В ходе исследования нами были применены такие методы как анализ, синтез, восхождение от абстрактного к конкретному, систематизация полученных данных.
Методологической базой исследования послужили работы, Ш. А. Амонашвили, И. Л. Бим, М. В. Зотовой, А.Р. Лурии, Е. И. Пассова и других.
Данная работа состоит из введения, двух глав, одна из которых носит теоретический характер, а одна – практический, заключения, списка использованной литературы и приложений. В первой главе, состоящий из двух параграфов, мы рассмотрели основные понятия и историю становления и развития обучения дискуссии и возрастные психологические особенности старших школьников, влияющие на процесс обучения иностранному языку. Вторая глава является практической. В ней изложен анализ УМК для 10 класса на предмет обучения дискуссии и представлены упражнения с элементами дискуссии для обучающихся 10 класса.
Теоретическую основу исследования составляют труды следующих российских ученых – А.Р. Лурия, Амонашвили Ш. А., Бим И. Л., Сороковых Г. В., Жаркова Т. И., Зотова М. В., Пассов Е. И., Вольфман М. В., Цубина Т. В. Ф. С. Рабинович, А. В. Рогова и др.
Теоретическое значение нашего исследования основывается на обобщении и систематизации информации по заданной теме из различных источников.
Научная значимость исследования заключается в выявлении особенностей применения дискуссии, как средства формирования коммуникативных навыков обучающихся старшего звена.
Практическая значимость данного исследования заключается в анализе УМК «Spotlight» авторов Дж. Эванс, О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой для 10 класса на предмет применения элементов дискуссии, как средства формирования коммуникативных навыков обучающихся старшего звена, и разработке примеров заданий с применением элементов дискуссии для обучающихся 10 класса по темам: «Экология», «Здоровый образ жизни», «Путешествия» «Шоппинг».
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОНЯТИЯ ДИСКУССИИ
1.1 Основные понятия процесса обучения дискуссии на уроках английского языка в старшей школе
В условиях коммуникации нам часто приходится не только обмениваться фактами с собеседником, но и аргументировать свое мнение, подтверждать или опровергать информацию, приводить примеры и доводы относительно тех или иных явлений. Этот сложный процесс носит название дискуссии.
«Дискуссия – это логико-коммуникативный процесс, целью которого является обоснование позиции одного человека для понимания другими» [3, с. 24].
Дискуссия имеет структуру, состоящую из нескольких элементов:
1.Тезис – заданная к обоснованию позиция.
2.Аргумент – известный факт, доказывающий правдивость и целесообразность тезиса.
Выделяют два вида аргументов:
1)Доказательство. Истинность тезиса должна быть установлена на основе истинности аргументов. Доказательство бывает прямым и косвенным. Прямое доказательство – это вид доказательства, при котором тезис выводится из аргументов. При косвенном доказательстве процесс аргументации строится обходным путем. Выделяют также доказательство «от противного». Это доказательство, при котором сформулирован антитезис, подлежащий доказательству. На примере абсурдности доказательства антитезиса выявляется истинный тезис. Доказательство может производиться и методом исключения. При таком варианте доказательства осуществляется формулировка нескольких альтернатив, одна из которых в процессе аргументации признается истинной.
2)Опровержение – доказательство ложности тезиса путем критики аргументов или демонстрации.
3.Демонстрация – связь тезиса и аргумента.
Дискуссия может быть корректной или некорректной. Корректной дискуссию делает соблюдение следующих правил [17, с. 89]:
- ясность и четкость тезиса,
- неизменность тезиса в ходе аргументации,
- непротиворечивость аргументов,
- достаточность аргументов,
- возможность доказательства истинности аргументов вне тезиса,
- достоверность аргументов,
- логичность демонстрации.
При пренебрежении этими правилами аргументация становится некорректной. Ошибки, ведущие к некорректности дискуссии могут быть тезисные и аргументационные.
Тезисные ошибки:
- подмена тезиса,
- переход на личности.
Аргументационные ошибки:
- использование ложных аргументов,
- использование аргументов, нуждающихся в доказательстве.
Овладение дискуссией являет собой достаточно сложный процесс. Ведение дискуссии на родном языке – это не всегда просто, так как требуется владение навыками аргументации, обширный словарный запас и умение эмоционально влиять на собеседника. Еще больше этот процесс осложняется, когда дискуссия осуществляется на иностранном языке.
В методике как отечественной, так и зарубежной выделяют ряд проблем, с которыми сталкивается процесс обучения ведению дискуссии на иностранном языке.
В частности «Teaching and Learning Classroom», Tricia Hedge подчеркивает, что «задания, которые направлены на формирование и совершенствование навыков дискуссии, требуют больших усилий, с обеих сторон, как со стороны учащегося, так и со стороны учителя в отношении включения эффективных факторов. Так как попытка воспроизвести аргументативно доказанное мнение на английском языке перед аудиторией или классом может привести к высокому уровню волнения» [16, c. 91]. В связи с этим, Penny Ur в своем методическом пособии «Course book for Language Teachers» выделяет четыре основных вида трудностей, которые препятствуют успешному овладению навыками дискуссии на английском языке:
•Психологический дискомфорт. В отличие от чтения, аудирования, письменной речи и монологической речи, дискуссия требует большей раскрепощенности перед аудиторией в настоящий период времени. Учащиеся часто испытывают психологический дискомфорт, пытаясь говорить на английском языке, на уроке, прежде всего, это связано со страхом ошибок, критического отношения окружающих, утратой своего статуса или просто застенчивостью перед вниманием, которое их речь может привлечь.
•«Нечего сказать». Если же учащиеся не испытывают психологического дискомфорта, учащиеся часто сталкиваются с такой проблемой, как «нечего сказать» – отсутствие мыслей по какой-либо проблеме. Поэтому, учащиеся не имеют сильного стимулирующего мотива, побуждающего их к словесному выражению, за исключением чувства вины, которая обязывает их что-то говорить.
•Низкий, неравный уровень участия. Только один участник общения может говорить, чтобы быть услышанным, именно поэтому работа в большой группе предоставляет достаточно короткий промежуток времени для индивидуального говорения. Эта трудность усложняется, когда появляется тенденция превалирования отдельных учащихся, в то время как остальные учащиеся говорят либо слишком мало, либо вообще не говорят.
•Использование родного языка. В группах, где все учащиеся или их часть говорят на одном языке, возникает тенденция к его использованию, так как он легче и возникает чувство неестественности общения друг с другом на иностранном языке, а так же они меньше выделяются на фоне других, если говорят на своем родном языке» [4, c. 31].
Отечественные методисты придерживаются немного другой позиции. В пособии Т. Е. Сахаровой, Г. В. Роговой, Ф. М. Рабинович «Методика обучения иностранному языку в средней школе» озвучивают проблему мотивации коммуникативной функции. В случае ведения дискуссии, как в ситуации привычного говорения, мотивация коммуникации носит ситуативный характер [11, c.93].
Исходя из этого мнения, можно сделать вывод, что большинство проблем при овладении навыками дискуссии так или иначе связаны с отсутствием правильной мотивации.
Выделяют два вида мотивации изучения иностранного языка: внешнюю и внутреннюю. Если мотивы, побуждающие деятельность не связаны с ней непосредственно, то их называют внешними по отношению к этой деятельности. Если же мотивы не связаны с этой деятельностью, то их называют внутренними. Внешние мотивы подразделяют на общественные и личностные: мотивы оценки, успеха, самоутверждения, благополучия.
Внутренняя мотивация является одной из основных движущих сил процесса познания и считается побудительной силой самодеятельности, т. е. это то, что побуждает и мотивирует этот вид деятельности, находится в ней самой. Выделяют четыре характерных проявления внутренней мотивации:
•стремление к новизне;
•стремление к эффективному освоению мира: тенденции к созиданию, конструированию, совершенствованию, способности создать что-либо новое;
•стремление к самодетерминации, т.е. стремления личности ощутить себя источником своей деятельности, быть хозяином себя самого, своей деятельности и ее результатов;
•самореализация и самоактуализация.
Основной разновидностью внутренней мотивации является коммуникативная мотивация, т.е. потребности формируются как чисто коммуникативные: говорить на иностранном языке с носителями языка, читать художественную литературу, писать письма и прочее. Однако, несмотря на то, что этот вид мотивации особенно выражен, его сложнее всего сохранить. Это связанно с тем, что в среде родного языка иностранный язык воспринимается как искусственное средство общения, т. е. в основном, коммуникация носит условный характер [21, c. 182]. Поэтому коммуникативный подход к иностранному языку как средству общения в различных жизненных ситуациях становится ключевым принципом обучения.
К мотивационным проблемам, затрагивающим область устной речи обучающихся относят:
•Стеснение говорить на иностранном языке;
•Страх перед совершением ошибок;
•Неясность речевой задачи;
•Нехватка языковых и речевых средств;
•Неосведомленность в обсуждаемой теме.
Зарубежные и отечественные методисты разрабатывают методики преодоления проблем ведения дискуссии у обучающихся. Рассмотрим в качестве примера советы зарубежного методиста Penny Ur. Penny Ur предлагает использовать в качестве разминочного упражнения групповую работу по поиску аргументов к заданному тезису. Это позволит обучающимся, во-первых, чаще говорить на иностранном языке, не испытывая дискомфорт и не боясь оценки. При групповой или фронтальной работе учащиеся, опытные в вопросе построения аргументативных высказываний, показывают пример тем, кто испытывает сложности. Благодаря чему со временем все обучающиеся смогут свободно вести дискуссионные беседы [18, c. 23].
Учитель не должен ждать от обучающихся использования в речи лексико-грамматических конструкций того же уровня, что заявлен в учебнике. Устная речь всегда будет на уровень ниже. Но это обеспечивает беглость речи. Если вынуждать обучающихся общаться и приводить аргументы на высоком уровне, это может увеличить время на обдумывание фраз и предложение и поставить обучающихся в неловкое положение.
Многое зависит от темы и формулировки задания. Ввести тезис для дальнейшей дискуссии – это сложная задача для учителя. Актуальность тезиса возрасту группы обучающихся обуславливает заинтересованность в общении. Стоит прислушиваться к мнению обучающихся. Зачастую темы «Политика» или «Книги» не вызывают интереса у обучающихся старших классов, это возрастная особенность и ее нужно учитывать. Предложите старшеклассникам обсудить проблемы подростков. Задайте тезис «Вечность конфликта поколений», основываясь на личном опыте, каждый учащийся сможет привести по одному или более аргументов для поддержания дискуссии. Подходящими для этого возраста являются также темы «СМИ», «Кинематограф», «Музыка», «Известные личности».
Таким образом, мы можем сделать вывод, что дискуссия – это наиболее сложный для овладения вид устной речи. Его сложность обуславливается не только затруднением ведения дискуссии на иностранном языке, но и психологическими особенностями обучающихся, создающих барьеры при говорении. К таким особенностям могут относиться как замкнутость и стеснительность, которые создают преграды для свободного и уверенного парирования аргументами, так и слабо развитая память и внимание, необходимые для запоминания фактов, применяемых в качестве аргументов в дискуссии. Зарубежные методисты выделили ряд трудностей, с которыми сталкивается обучающийся при ведении дискуссии: психологический дискомфорт, отсутствие мыслей по какой-либо проблеме, низкий, неравный уровень участия, использование родного языка. Отечественные методисты выявили проблему, решение которой может привести к положительному исходу в борьбе за овладение обучающимися техникой ведения дискуссии. По их мнению, необходимо подобрать правильную мотивацию, так как положительные эмоции, возникающие при достижении успеха, радостного отклика на интересные задания и т.п., являются одной из движущих сил, детерминирующих учебную деятельность обучающегося, его желание овладевать лингвистическими знаниями, употреблять речевые обороты, фразы-реакции и фразы-стимулы в различных речевых ситуациях.
2.2 Влияние возрастных и психологических особенностей обучающихся на формирование навыков ведения дискуссии на английском языке
Говоря о возрастных особенностях обучающихся, влияющих на формирование коммуникативных навыков, стоит отметить, что обучение дискуссии начинается еще на начальном этапе обучения иностранному языку и наиболее полно применяется в старших классах. Перед тем, как требовать от обучающихся оспаривать или подтверждать тезисы необходимо научить их не бояться говорить на иностранном языке, правильно использовать лексико-грамматические конструкции в устной речи, реагировать на вопросы и реплики собеседника.
Процесс устной речи и дискуссии в частности затрагивает сложные мыслительные процессы: память, прогнозирование, внимание. Все это происходит с опорой на слух и устное воспроизведение. Память выступает при дискуссии источником лексико-грамматических конструкций и фактов, применяемых при построении высказывания. Обучающемуся необходимо запомнить аргументы собеседника, для дальнейшего парирования. Здесь же задействовано и прогнозирование – представление последующей реакции собеседника на сказанное с целью продумывания стратегии ведения дискуссии наперед. Нельзя обойтись и без внимания, которое активизировано в течение всего обсуждения. При отсутствии внимания процесс дискуссии будет затруднен, так как обучающийся может утратить суть и потерять смысл в ведение дискуссии [1, c. 45].
Успешность обучения говорению во многом зависит от индивидуально-возрастных особенностей учащихся (от наличия у них мотивов учения, внимания и интереса, от умения пользоваться стратегиями устного общения, опираться на прежний речевой опыт), от условий обучения (наличия технических средств обучения, ситуативной обусловленности и проблемности упражнений, парно – групповой организации занятий).
Многое в вопросе заинтересованности в ведении дискуссии зависит от ведущей деятельности. Учебная деятельность в период подросткового возраста сохраняет свою активность, но отходит на второй план, уступая лидирующую позицию общению со сверстниками [5, c. 12].
При правильной подготовке обучающихся в области говорения на старшем этапе основной школы обучающиеся должны уметь свободно вести диалог на пройденные темы. Поэтому при переходе ведущей деятельности от учебной к общению стоит перевести акцент в обучении иностранному языку на дискуссию. Во-первых, это напрямую соответствует ведущей деятельности, а значит будет вызывать наибольший интерес на уроках иностранного языка, во-вторых, это позволит усложнить процесс говорения и обучать правильному и грамотному ведению дискуссии на иностранном языке.
Коммуникативное развитие обучающегося происходит по линии расширения способов и средств речевой деятельности. В частности, в подростковом возрасте на основе центрального психофизиологического новообразования, чувство взрослости, мышление приобретает черты самостоятельности, активности, творчества. На этом этапе происходит формирование критического мышления, на основе которого далее формируется самокритичность [22, c. 34].
У обучающихся среднего и старшего звена происходит изменение коммуникативной деятельности. Подобное изменение протекает целостно и задействует все сферы жизни подростка. Поэтому учебная деятельность должна представлять собой специально организованное, целенаправленное обучение речемыслительной и коммуникативной деятельности с опорой на особенности возрастного развития.
Не секрет, что в область интересов современного подростка входят СМИ и информационные технологии. Учитывая тенденции развития образования целесообразно включать в урок иностранного языка элементы просмотра телепередач, видеофрагментов, анализа социальных сетей, прослушивания песен современных модных исполнителей. Следует помнить, что подобное построение урока обязательно требует введения коммуникативных задач на этапах до и после работы с элементами мультимедиа и СМИ. Актуальность выбранных учителем средств обучения обуславливает мотивацию и, как следствие, активность обучающихся на уроке. Активное обсуждение и дискуссионная работа на основе просмотренных роликов или страниц способствует развитию навыков ведения дискуссии.
В подростковом возрасте в связи с изменением ведущего типа деятельности учёба отходит на «второй план», овладение формами общения становится основной психологической потребностью обучающихся еще в 6-7 классе. На старшем этапе такая тенденция идет на спад. Но все же определяющую роль в интересах обучающихся 9-11 классов играет внутригрупповая коммуникация. Чтобы заинтересовать подростка, необходимо связать содержание обучения английскому языку с его изменившимся ведущим типом деятельности, то есть одной из главных целей каждого урока должно стать общение [24, с. 51].
Подводя итоги вышесказанному, отметим, что дискуссия является достаточно сложной разновидностью такого вида речевой деятельности, говорение. Поэтому, с одной стороны, подготовка обучающихся к ведению дискуссии начинается еще на начальном этапе изучения иностранного языка на основе обучения построению диалогов и монологических высказываний, а, с другой стороны, непосредственное введение элементов дискуссии в урок иностранного языка происходит на более старших этапах. Многое в вопросе заинтересованности в ведении дискуссии зависит от ведущей деятельности. Учебная деятельность в период подросткового возраста сохраняет свою активность, но отходит на второй план, уступая лидирующую позицию общению со сверстниками.
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРАКТИЧЕСКОГО ПРИМЕНЕНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ДИСКУССИИ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
2.1 Анализ УМК «Spotlight» авторов Дж. Эванс, О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой по английскому языку для 10 класса на предмет формирования навыков дискуссии
Для того, чтобы понять, насколько объемно весь изложенный нами в предыдущей главе теоретический материал находит отражение в процессе обучения старших школьников английскому языку, мы провели анализ популярного среди отечественных школ учебно-методического комплекта (УМК) на предмет наличия в нем упражнений на основе дискуссии для формирования коммуникативных навыков обучающихся.
Для анализа нами был выбран УМК «Spotlight» авторов Дж. Эванс, О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой по английскому языку для 10 класса. Данный УМК входит в перечень рекомендованных УМК для работы в школе Министерством Образования и отвечает всем требованиям ФГОС.
УМК «Spotlight» авторов Дж. Эванс, О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой по английскому языку для 10 класса представляет собой комплект, состоящий из учебника, рабочей тетради на печатной основе, книги для чтения, сборника тестов и книги для учителя. Кратко опишем наполнение УМК: все компоненты представляют собой красочно иллюстрированные издания, наполненные актуальными возрасту обучающихся текстовыми заданиями, в учебнике и рабочей тетради присутствует большое количество различных по структуре упражнений, опросы, игровые упражнения, тексты и задания по аудированию об известных личностях и т.д. Таким образом, первое впечатление от контакта с УМК остается положительным.
Приступим к анализу УМК непосредственно с целью поиска элементов дискуссии в содержании упражнений. Нами было решено представить анализ следующим образом: учебник состоит из 8 модулей, каждый модуль посвящен отдельной лексико-грамматической теме, модули в свою очередь разбиты на разделы от вводного до тестового. Мы собираем прокомментировать каждый модуль и раздел учебника относительно содержания или отсутствия упражнений на основе дискуссии.
Модуль 1 посвящен теме «Strong Ties». Раздел 1 заявлен, как урок развития навыков чтения. Дотекстовый этап данного раздела состоит из двух упражнений. В начале раздела, в упражнении 1, обучающиеся знакомятся с лексикой, встречающейся в тексте. В упражнении 2 обучающихся просят посмотреть иллюстрации к тексту и прочитать его заголовок, чтобы выстроить догадку о том, что их ожидает в тексте. В формулировке задания написано: «Look at the title and the introduction in the text. What do you expect to read?». На наш взгляд учитель может превратить это задание в небольшую дискуссию, если попросит обучающихся обменяться мнениями на этот счет и доказать друг другу, почему его догадка верна. Безусловно, к теме нашего исследования подходят только упражнения с формулировками: «Discuss…» или «Proof…». Но и у упражнения 2 есть потенциал превратиться в дискуссию. В качестве тезиса в данном задании может выступить заголовок текста «Teenagers. What’s it like being 16?» , на основе которого обучающиеся будут выстраивать аргументы.
Раздел 2 направлен на развитие навыков аудирования, он начинается с упражнения с формулировкой: «Think of your best friend. What makes him special to you? Discuss». Здесь мы видим задание обсудить своего лучшего друга и его качества. Нужно не просто рассказать о нем, а представить аргументы, почему именно он для тебя особенный. Соответственно данное упражнение мы можем отнести к заданиям на развитие коммуникативных навыков с помощью дискуссии. Упражнение 6 предлагает обучающимся прочитать список утверждений, из которых нужно выбрать те, которые подходят каждому обучающемуся. В задании сказано: «Read the list of statements. Which do you agree with? Give reasons». Мы видим, что задание просит не просто перечислить утверждения, но и объяснить причину своего выбора, то есть привести аргументы в их защиту.
Раздел 3 полностью состоит из упражнений на развитие грамматических навыков, поэтому нам не удалось выявить в его составе упражнений на развитие коммуникативных навыков на основе дискуссии.
Раздел 4 основан на чтении отрывка из художественной литературы. После прочтения и выполнения послетекстовых упражнений встречается задание, где нужно проявить фантазию и представить, смогли бы герои прочитанного отрывка жить в наши дни, где бы они жили, какой образ жизни бы вели. Данное упражнение предполагает обсуждение и аргументирование своей позиции. Мы можем отнести его к упражнениям на основе дискуссии.
Раздел 5 направлен на развитие навыков письма. В конце раздела обучающимся предлагается выбрать тему и написать эссе. Старшеклассникам предстоит написать эссе, где нужно перечислить не просто факты, а показать свое отношение к теме, привести аргументы в защиту своей позиции и опровержение противоположного мнения. Письменные задания, где необходимо привести аргументы, рассмотреть тезис с разных сторон, тоже относятся к упражнениям, развивающим навыки ведения дискуссии.
Проанализировав первый модуль данного УМК, мы пришли к выводу, что упражнения на формирование коммуникативных навыков на основе дискуссии присутствуют практически в каждом разделе учебника, а как следствие и в каждом уроке.
Модуль 2, «Living and Spending», также как и предыдущий состоит из 5 аналогичных разделов. Раздел 1, нацеленный на развитие навыков чтения, содержит упражнение 2, где представлены проблемы подростков. Задание упражнения выбрать одну проблему и прокомментировать ее. Каждый обучающийся может высказаться, привести аргументы, выслушать одноклассников, аргументировать их правоту или ошибочность суждения. Это небольшое предтекстовое упражнение, которое может превратиться в большую дискуссию и дать возможность каждому обучающемуся поделиться своим мнением на английском языке.
Следующий раздел имеет упражнение 3, которое предлагает обучающимся выбрать из таблицы названия хобби и объяснить, почему они подходят или не подходят именно им. Мы уже описывали преимущество подобных упражнений. Обучающиеся получают тезис в виде того или иного хобби и аргументируют свою позицию относительно того, насколько им это нравится. Данное упражнение можно считать упражнением с применением дискуссии.
Раздел 3 аналогично разделам 3 каждого последующего модуля направлен на развитие грамматических навыков и представляет собой последовательность грамматических упражнений по разным темам. Мы склоняемся к тому, что далее не будем упоминать разделы 3 в анализе УМК, так как они не представляют интереса в условиях темы нашего исследования.
Раздел 4, посвященный чтению отрывка их художественного текста, привлек наше внимание упражнением 6. В упражнении даются прилагательные, обучающимся нужно определить, какие эпитеты подходят к героям прочитанного отрывка, и объяснить свой выбор. Формулировка задания заканчивается словом «Discuss», что предполагает дискуссию.
В разделе 5 в заключение урока развития навыков письма встречается упражнение 9. В упражнении даются утверждения, на основе которых необходимо написать эссе. Как мы говорили в ходе анализа предыдущего модуля, эссе предполагает приведение аргументов в защиту и опровержение своей и противоположной позиции, поэтому мы можем отнести это упражнение к понятию дискуссии.
Анализ модуля 2 показал, что каждый раздел темы, исключая грамматический, имеет в своей структуре упражнение на развитие коммуникативных навыков на основе дискуссии.
Модуль 3 раскрывает тему «Schooldays & Work». Модуль начинается с упражнения 1, где обучающихся просят обсудить типы школ в нашей стране. В задании приведены примеры типов школ, из которых школьники могут выбрать нужную лексику. Задание предполагает обсуждение. Обучающиеся десятого класса имеют более обширный словарный запас на английском языке, поэтому педагог может настаивать на том, чтобы старшеклассники не просто называли типы школ, но и объясняли, почему школы относятся к этому типу.
Второй модуль выстроен вокруг заданий по аудированию. Но и здесь мы увидели интересное для нашей темы упражнений. Задание 5 на странице 49 предлагает обучающимся прочитать начало диалога, который далее они услышат на аудиозаписи. Формулировка задания просит обучающихся предположить, какие отношения между говорящими, и о чем будет диалог. Говоря об отношениях между спикерами, школьники должны объяснить, почему они решили именно так. Что позволяет нам говорить о намеченной дискуссии. Следующие упражнение тоже подразумевает организацию дискуссии. В нем приведены прилагательные, которые нужно отнести или не отнести к характеристикам героини прослушанного диалога. Задание заканчивается словами: «Give reasons», что говорит нам о том, что авторы учебника хотят не простого перечисления определений, а объяснения своей позиции.
В разделе 4 приводится биография и рассказ А. П. Чехова. После прочтения рассказа школьникам предлагают разобраться, кто из героев чувствовал те или иные эмоции. Сами эмоции приведены в таблице. Задание снова заканчивается фразой: «Give reasons», соответственно, мы можем установить, что подразумевается составление аргументированного высказывания с дальнейшим его обсуждением внутри класса.
В следующем разделе на странице 55 в упражнении 6 представлены личные данные, которые стоит или не стоит указывать в деловом письме. Сначала обучающихся просят выбрать, что из перечисленного нужно написать в письме, а затем обсудить выбранные данные с соседом по парте. Указание «Give reasons» снова дает нам право говорить о возможности проведения дискуссии, где тезисом будет выступать предложение из упражнения, которое выбрал (или не выбрал) старшеклассник, а аргументы с обеих сторон будут направлены на то, чтобы отстоять свою позицию.
Таким образом, Модуль 3 в каждом своем разделе имеет упражнения с элементами дискуссии.
Раздел 1 модуля 4, который посвящен теме «Earth Alert!», имеет упражнение 5, где обучающихся просят обсудить способы переработки мусора и экономии природных ресурсов. Школьники должны рассказать, какие из способов они используют, выслушать одноклассников, задать вопросы, ответить на них. Такой формат работы относится к понятию дискуссии.
В упражнении 1 раздела 2 обучающихся просят соотнести действия людей и их последствия относительно экологии. Старшеклассники сопоставляют действие и последствие, а затем объясняют, почему они считают именно так. Формулировка задание и его содержание предполагают обсуждение с приведением аргументов, то есть дискуссию.
В разделе 4 мы не встретили упражнений, которые бы изначально представляли собой дискуссию, но увидели много упражнений, где обучающимся нужно ответить на вопросы. На предтекстовом этапе школьников спрашивают об их предположениях относительно содержания текста, на послетекстовом этапе обучающиеся отвечают на вопросы по тексту. Данные вопросы на обоих этапах могут стать тезисами для дальнейшей дискуссии. Это может произойти, как с подачи учителя, так и в случае, когда школьники не согласны с ответами друг и друга и завязывают спор.
В разделе 4 мы увидели множество упражнений на развитие навыков письма, среди которых нет ни одного упражнения с элементами дискуссии или аргументативной речи.
В ходе анализа Модуля 4 мы увидели меньшее число упражнений с применением элементов дискуссии по сравнению с предыдущими модулями.
Тема модуля 5 – праздники. В разделе 1 мы встретили упражнение 2, которое представляет собой утверждение совпадающие или не совпадающие с содержанием предложенного выше текста. Формулировка упражнения гласит: «Decide if the statements are true or false. Compare with your partner». При сравнении своих ответов с ответами одноклассника могут проявиться несоответствия, и школьникам придется доказать друг другу, почему их выбор показался им верным. Таким образом, это упражнение относится к числу заданий с применением дискуссии.
В упражнении 4 раздела 2 обучающиеся читают о проблемах, которые могут возникнуть в отпуске. Задание раздела – обсудить проблемы. То есть авторы предполагали, что обучающиеся на основе тезиса (проблемы) развернут дискуссию, где обменяются аргументами о том, насколько вероятно столкнуться с такой проблемой в отпуске.
В разделе 4, где обычно дается художественный текст, мы не увидели ни одного задания, предполагающего дискуссию, так как большинство упражнений посвящены работе с лексическими единицами, приведенными в тексте.
Следующий раздел модуля также не содержит упражнений на формирование коммуникативных навыков на основе дискуссии. Но мы увидели большое количество вопросов в формулировках упражнений и непосредственно в самих упражнениях. Как мы уже говорили ранее, любой вопрос может превратиться в тезис, если кто-то из класса будет не согласен с ответом одноклассника и попросит его обосновать.
Модуль 5 содержит некоторое число упражнений на развитие навыков ведения дискуссии, но это число меньше, чем в предыдущих модулях.
Модуль 6 посвящен теме «Еда и Здоровье». В разделе 1 мы увидели упражнение, где необходимо обсудить продукты с точки зрения их положительного влияния на здоровье. Задание просит объяснить причину своего решения, то есть аргументировать свою позицию классу.
В разделе 2 в упражнении 8 приведены различные проблемы со здоровьем. Авторы предлагают обучающимся представить, что какая-то из проблем есть у них, и обсудить с классом пути ее преодоления. Упражнение может превратиться в дискуссию и даже дебаты, где часть класса будет давать советы, а другие обучающиеся их опровергать.
В последующих разделах модуля мы не обнаружили упражнений на формирование коммуникативных навыков на основе дискуссии.
Модуль 7 носит название «Let’s have fun!». В упражнении 6 на странице 122 раздела 1 присутствует упражнение, где нужно обсудить с одноклассниками развлечения, которые нравятся и не нравятся. Подразумевается, что обучающиеся будут соглашаться с выбором некоторых обучающихся и опровергать выбор других. Так как невозможно всему классу предпочитать одно и то же. Следовательно, на основе данного упражнения может разгореться настоящая дискуссия.
В разделе 2 обучающиеся слушают аудиозаписи и выполняют упражнения по ним. Мы заметили упражнение 8, в ходе которого школьники слушают мнения английских подростков по тому или иному вопросу. Задание предлагает обучающимся согласиться или не согласиться с мнением на аудиозаписи. И объяснить почему.
Раздел 4 знакомит обучающихся с произведением «Призрак оперы». В конце раздела встречается задание с вопросом: «Совпадает или не совпадает описание Призрака в тексте с его изображением в учебнике и почему». На базе данного упражнения обучающиеся также могут провести дискуссию и объяснить свою позицию при помощи аргументов.
В Модуле 8 мы не встретили упражнений с формулировками «Обсудите», «Объясните причины…» и т.д. Мы снова встретили большое количество вопросов, которые могли бы послужить тезисами для дискуссии. Но внедрение элементов дискуссии в уроки модуля 8 мы бы отнесли больше к инициативе учителя, чем требованиями УМК.
Проанализировав УМК на предмет формирования коммуникативных навыков на основе дискуссии, мы пришли к выводу, что такие упражнения присутствуют в учебнике, но их число по неясным для нас причинам снижается к концу учебника. Мы встретили упражнения с элементами дискуссии в каждом разделе модулей 1 и 2 (кроме грамматических разделов), частично увидели их в модулях 3,4,5 и 6. В модулях 7 и 8 число подобных упражнений минимально.
Исходя из результатов анализа, мы решили разработать примеры упражнений на формирование коммуникативных навыков на основе дискуссии для 10 класса, которые бы могли дополнить УМК «Spotlight» авторов Дж. Эванс, О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой. Однако, в силу того, что у самом УМК все же имеются упражнения на основе дискуссии по темам, предложенным в учебнике. Разработанные нами упражнения будут способствовать развитию коммуникативных навыков по темам, пройденным в предыдущих классах.
2.2 Разработка примеров упражнений на основе дискуссии для формирования коммуникативных навыков у обучающихся 10 класса
Проанализировав учебник по английскому языку для 10 класса, предназначенный для средней общеобразовательной школы, мы пришли к выводу, что в данном УМК не хватает упражнений, нацеленных на ведение дискуссии на пройденные в предыдущие годы темы. Лексика, изученная в 8,9 (и ранее) классах, практически не употребляется в устной речи. Поэтому нами было решено разработать серию упражнений на основе дискуссии по теме «Средства Массовой Информации». Примеры упражнений на развитие коммуникативных навыков на основе дискуссии будут состоять из трех заданий, в выполнении которых будут задействованы навыки аудирования, чтения и говорения.
Согласно УМК «Spotlight» авторов Эванс В., Дули Дж., Оби Б., Афанасьевой О. А., Михеевой И. В. тема «Средства Массовой информации» изучается в 9 классе.
Первым упражнением по теме «СМИ» на основе дискуссии будет задание с применением видеоматериалов. На ресурсе youtube.com нами были найдены две видеозаписи выпусков телепередач английских телеканалов, имеющих аналоги на отечественном телевидении («Кто хочет стать миллионером» и «Пусть говорят»). Задание заключается в просмотре видеофрагментов и их обсуждении. Первоначально класс необходимо разделить на две подгруппы, одна из которых должна будет доказать в ходе обсуждения, что данные телешоу похожи на отечественные и привести примеры сходств. Вторая группа доказывает наличие уникальных черт русских аналогов этих телешоу, а также отметить наличие различий в манере поведения англичан.
Цели данного упражнения – познакомить обучающихся с английскими телешоу, дать им возможность применить навыки ведения дискуссии в обсуждении сходств и отличий английских и русских программ, научить их анализировать поведение и мимику англичан.
В ходе выполнения упражнений, построенных на обсуждении видеофрагментов, обучающиеся получают возможность ознакомиться с особенностью средств массовой информации Великобритании, послушать живую английскую речь, проанализировать жесты и мимику иностранцев.
Упражнения с применением аутентичных материалов развивает мотивацию к изучению иностранного языка, и, как результат, вызывают желание принимать активное участие в дискуссии.
Второе задание было решено организовать на основе газетных статей. В ходе выполнения задания обучающимся будет необходимо прочитать небольшую газетную статью (см. Приложение 1), а затем высказать свое мнение по трем вопросам:
Have you ever heard about unusual birth in the transport, shops or other places? Is this accident a typical for the world? Why?
Is it dangerous for people to have birth without special medical care? Why can it be dangerous?
What must government do to preserve such occasions?
Цели данного упражнения – продолжить совершенствование коммуникативных навыков на основе дискуссии обучающихся, познакомить с аутентичными материалами из английских газет, научить обучающихся оперативно реагировать на вопросы и реплики на иностранном языке.
Задание, нацеленное на обсуждение газетной статьи, построено на применении аутентичных материалов, что будет способствовать повышенному интересу обучающихся к работе. В результате выполнения этого задания у обучающихся формируются не только навыки ведения дискуссии, но и анализа проблемы, изложенной в английской статье. Также, совместный поиск решения этой проблемы благоприятно повлияет на процесс говорения на иностранном языке.
Упражнения, где класс подлежит делению на две группы «За» и «Против» являются достаточно популярными при обучении ведению дискуссии. Нами было предложено подобное задание, основанное на обсуждении картинки (см. Приложение 2). Изображение английских футбольных фанатов ляжет в основу дебатов по трем пунктам:
- Football fans are just people who have a hobby.
- Fans’ relatives suffer from different problems connected with fans.
- Football without fans isn’t football.
В ходе дискуссии обучающиеся могут приводить аргументы, связанные с личным опытом или основанные на информации полученной из разных источников.
Цели упражнения – научить обучающихся анализировать проблему и приводить аргументы в защиту или опровержение доводов, предложенных в задании.
Тема спорта, а также окружающих его субкультур всегда было близка подросткам, поэтому мы выбрали именно это изображение для последующего обсуждения, так как эта тема близка обучающимся, а, значит, им будет интереснее и комфортнее принимать участие в дискуссии.
Таким образом, мы разработали примеры упражнений, которые будут интересны обучающимся как необычным способом преподнесения материала, так и близкой к их интересам тематикой.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Современное общество диктует новые требования к обучению иностранному языку в школе. Уроки иностранного языка сегодня должны быть направлены на развитие, в первую очередь, коммуникативных компетенций. Выпускнику современной школы недостаточно стандартных навыков организации беседы и монологических высказываний. Старшеклассники и выпускники должны уметь дискутировать, аргументировано отстаивать свое мнение, давать советы и приводить примеры на иностранном языке. Отсюда вытекает потребность формировать коммуникативные навыки на основе дискуссии в старшей школе.
Целью нашего исследования было раскрытие преимуществ дискуссии, как средства формирования коммуникативных навыков обучающихся старшего звена.
В ходе исследования нами были решены следующие задачи:
Раскрыты основные понятия процесса обучения дискуссии на уроках английского языка в старшей школе.
Рассмотрено влияние возрастных и психологических особенностей обучающихся на формирование навыков ведения дискуссии на английском языке.
Проанализирован УМК «Spotlight» авторов Дж. Эванс, О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой по английскому языку для 10 класса на предмет формирования навыков дискуссии.
Разработаны примеры упражнений на основе дискуссии для формирования коммуникативных навыков у обучающихся 10 класса.
На основании проведенного исследования нами были сделаны следующие выводы:
Изучение иностранного языка – это необходимость, обусловленная требованиями современного общества.
Для успешного овладения иностранным языком старшеклассниками необходимо уделять большое внимание вопросу мотивации обучающихся.
Для успешного овладения коммуникативными навыками необходимо прикладывать большую долю усилий к обучению говорению обучающихся на всех этапах обучения.
Систематическое применение дискуссий на уроках иностранного языка способствует развитию коммуникативных навыков.
В современных УМК присутствует большое количество упражнений на формирование коммуникативных навыков на основе дискуссии.
Дискуссия может быть построена на основе упражнений с применением различный средств обучения: аудио-видео материалы, наглядность, тексты для чтения и других.
Применение дискуссий на актуальные возрасту обучающихся темы на уроках иностранного языка способствует повышению интереса обучающихся к предмету и, как результат, повышению уровня знаний.
На основании сделанных выводов мы можем дать рекомендацию продолжать изучать проблему дискуссии, как средства формирования коммуникативных навыков у обучающихся старшего звена на уроках иностранного языка.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Арестов И.А. Психологические особенности усвоения иностранного языка 2-е изд., испр. и доп. – М.: ИЯШ, 2011. – 321 с.
Афанасьева О. В., Сороковых Г. В.. Мотивационный компонент как основа эмоциональной регуляции говорения// Мотивация как источник активности и направленности личности на изучение иностранного языка (методологические и технологические аспекты) Монография / Под науч. ред. Сороковых Г. В., Жаркова Т. И. - М.: УЦ «Перспектива», 2018. – 184 с.
Бондаренко М. А. Формы обучения аргументативной речи. // Иностранный язык в школе. - 2013. - № 10. - с. 24-27.
Занковская Л. В. Характерные черты дискуссии. М., Арт-эко: 2014. - № 1. - с. 18-21.
Карандасова Е. Д. Развитие коммуникативной мотивации обучающихся на уроках иностранного языка// Мотивация как источник активности и направленности личности на изучение иностранного языка (методологические и технологические аспекты) Монография / Под науч. ред. Сороковых Г. В., Жаркова Т. И. - М.: УЦ «Перспектива», 2018. – 184 с.
Леонтьев А.А. Единый подход к предметам языкового цикла 5-е изд., испр. и доп. – М.: ИЯШ. 2015. – 198 с.
Лапыгин Ю. Н. Методы активного обучения: Учебный практикум. – Люберцы: Юрайт, 2016 – 248 с.
Лурия А. Р. Психологические особенности общения // Кн. 1: Психологические особенности усвоения второго языка младшими школьниками под ред. М.А. Кормилицыной, О.Б. Сиротиной –. М.: АСТ. 2015. – 122 с.
Мадер Р.Д. Анализ аргумента. - М.: Титул. 2016.- 314 с.
Маймин Е.А. Слинина Э.В. Теория и практика дебатов. - М.: Просвещение. - 2014. - 160 с.
Малофеева Г. А. Методика ведения дискуссии. Киев.: СТОЛТ: 2014. - № 2. - с 31-32.
Медведев В.П. Изучение иностранного языка в школе. - М.: Просвещение. - 2015. - 208 с.
Пассов Е. И. Педагогика // Единый подход к предметам языкового цикла 2-е издание., испр. и доп. - М.:Просвещение 2015. – 94 с.
Прокушев Ю. Л. Основы возрастной психологии. - М.: Изд-во Педагогическая книга, 2013. - 192 с. 
Салькина Д.В. Анализ учебника иностранного языка в процессе методической подготовки будущего учителя: Автореф. канд. дис. – М: ИЯШ. 2016 – 78 с.
Сидоренко О.Ю. Дискуссии на уроках иностранного языка 2-е изд. испр. и доп. – М.: ИЯШ. 2012. - 189 с.
Сороковых, Г.В. Специалист современного иноязычного образования: теория и практика профессиональной подготовки: учебно-методическое пособие Курск, 2004. 383 с. 139.
Сороковых  Г.В., Жаркова Т.И.. М.: АПКи ППРО, 2013. 160 с. 141. Сороковых, Г.В. Формирование исследовательской компетенции тьютора как дидактическая проблема // 174
 Сысоев, П.В. Использование новых учебных Интернет-технологий в обучении иностранному языку (на материале культуроведения США) / П.В. Сысоев, М.Н. Евстигнеев // Вестник ТГУ. 2008. 2 (58). С. 363 371. 152. 
Тарасюк, Н.А. Теоретические основы методики обучения выразительности речи: учеб. пособие для ст-тов пед. вузов. М.: Прометей, 2000. 131 с. 153.
Тарева, Е.Г. Сущность лингводидактических компетенций и их место в структуре профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка / Е.Г. Тарева // Теория и методика обучения в вузе и в школе: Вестник БГУ. Улан-Удэ: БГУ, 2007. Сер. 8. Вып. 12. С. 111 125. 154.
Халеева, И.И. Некоторые проблемы обучения межкультурной коммуникации на основе когнитивного подхода / И.И. Халеева // Психолингвистика и межкультурные взаимоотношения: Тезисы докладов 10 Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. М.: АН СССР, Ин-т языкознания, 1991. С. 310 312. 162.
Халеева, И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи / И.И. Халеева. М.: Высш. шк., 1989 236 с. 163.
Эванс В., Дули Дж., Оби Б., Афанасьева О. А., Михеева И. В Spotlight: учебник для 10 класса. – 3-е изд. - М.: Титул, 2016. – 157 с.
П Р И Л О Ж Е Н И Е
Приложение 1
left000A Ugandan woman has given birth to a baby girl on board an international flight from Amsterdam to Boston after going into labour mid-flight.The six-pound (2.7kg) baby named Sasha was delivered on New Year's Eve with the help of two doctors on the eight-hour-long Northwest Airlines flight.Mother and baby were taken to a Boston hospital on landing and are doing well.Sasha was deemed a Canadian citizen for customs' purposes because she was born over Canada's airspace.Canada's immigration ministry has not yet commented.The rare trans-Atlantic birth was greeted with cheers and applause from passengers on board flight 59, reports said.The excitement began some six hours into the flight, when the Ugandan woman who was eight months pregnant went into heavy labour.Flight crew located two doctors on board the plane, and the woman gave birth to Sasha at 0900 Boston time (1400 GMT) – some 90 minutes before touch down."Everybody was there to help," DrNatarajan Raman, who helped deliver the child, told the Boston Globe."People offered baby food, people brought things, people vacated their seats... The spirit of America is alive," he added.The mother's identity – as well as her reasons for travelling so late into her pregnancy – were not clear. She was said to be travelling with a toddler and a friend. 
Приложение 2
-27305036639500