Формирование у школьников с нарушением интеллекта положительного отношения к труду

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Проблема воспитания положительного отношения к труду на всех этапах развития человечества была одной из важнейших. Сегодня этот вопрос остается одним из самых актуальных. Труд как целенаправленная деятельность человека играет определяющую роль в жизни общества и отдельного индивида, поскольку только благодаря ему создаются материальные и духовные ценности, а затем удовлетворяются биологические и социальные духовные потребности. Труд занимает видное место в учебно-воспитательном процессе, что очень важно для молодого поколения.

В процессе труда и трудового воспитания у школьников формируется интерес к нему, понимание его значения, вырабатываются трудовые умения и навыки, желание выполнять посильные трудовые задания, воспитывается уважение к людям труда. В процессе труда ученик получает моральное удовлетворение от реализации своих усилий и добытых результатов. Формирования у школьников положительного отношения к труду способствует интеграции в общество школьников с ограниченными возможностями здоровья.

За последние годы в нашей стране отмечается тенденция роста количества детей с нарушением интеллекта в следствие негативного воздействия различных экономических, социальных, экологических, культурных, психологических и других факторов. Нарушение интеллекта у ребенка обычно сочетается с аномальным развитием двигательной сферы, становление которой неотъемлемо от познания мира, овладения языком, социально-бытовыми и трудовыми навыками. Подготовка детей с пороками интеллектуального развития к самостоятельной жизни, организации собственного быта возможна путем формирования у них положительного отношения к труду.

На современном этапе развития общества актуальной является разработки новых технологий, научно обоснованных программ и методик формирования у школьников с нарушением интеллекта положительного отношения к труду, необходимость оказания им квалифицированной помощи.

Вопросы организации обучения, воспитания, социальной адаптации детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью освещаются в работах зарубежных и отчественных ученых Б. Бейкер, А. Брейтман, Л.В. Шипова, И.И. Мартынова, В.А. Галкина, И.Ю. Мещерякова, А.Э. Филиппова и др.

Отдельные аспекты трудового воспитания школьников с нарушением интеллекта освещено Т.А. Процко, И.В. Комильчикова, С.Г. Лещенко, С.Н. Каштанова, Е.Ю. Медведева, Е.А. Ольхина и др.

Однако, на сегодня недостаточно исследован процесс формирования у школьников с нарушением интеллекта положительного отношения к труду в условиях специальной школы. Поэтому важной задачей является найти самые эффективные методики и программы для легкого усвоения ими материала применительно к трудовому воспитанию. Все это обусловило выбор темы исследования: «Формирование у школьников с нарушением интеллекта положительного отношения к труду».

Объект исследования - процесс формирования у школьников с нарушением интеллекта положительного отношения к труду.

Предмет исследования – методы и приемы формирования у школьников с нарушением интеллекта положительного отношения к труду.

Цель исследования – проанализировать и теоретически обосновать методику формирования у школьников с нарушением интеллекта положительного отношения к труду.

Гипотеза исследования: эффективность формирование ценностного отношения к труду у учащихся с нарушением интеллекта повысится при условии применения воспитательных часов, направленных на расширение представлений детей о значении труда.

Исходя из цели, были определены следующие задачи исследования:

1. Анализ научной литературы по проблеме исследования;

2. Анализ различных научных подходов к проблеме формирования ценностного отношения школьников с нарушением интелекта к труду;

3. Теоретическое обоснование эффективных методов и приемов формирования ценностного отношения школьников с нарушением интеллекта к труду;

4. Подвести итоги курсового исследования и предоставить рекомендации;

Для решения поставленных задач на всех этапах исследования использовался комплекс научно-педагогических методов:

- теоретический и логико-исторический анализ педагогических, психологических, философских, социологических трудов по теме исследования, теоретическое изучение и обобщение опыта трудового воспитания;

- эмпирические: непосредственные наблюдения за учащимися с нарушением интеллекта в процессе различных видов трудовой деятельности, опросы, интервьюирование, беседы.

Экспериментальная база исследования: Детский дом г. Хабаровск.

Практическое значение исследования заключается в апробации воспитательных занятий для формирования ценностного отношения школьников с нарушением интеллекта к труду, которые могут быть использованы педагогами, дефектологами и психологами в их профессиональной деятельности.

Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

    1.    Андреева О.И. Коррекционная и специальная педагогика.  Азов, 2012.  168 с.
    2.    Баранова Г.А. Особый ребенок: равные условия - нестандартный подход. Тула: Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Тульской области (ИПК и ППРО ТО), 2016.  270 с.
    3.    Барышникова Е.В. Основы психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях инклюзивного дошкольного и школьного образования. Челябинск: Издательство Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета, 2020.  69 с. 
    4.    Блябликова О.Н. Основы коррекционно-педагогической деятельности педагога в организации образовательной среды.  Челябинск: ЧИППКРО, 2017.  71 с.
    5.    Бородина В.А. Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья: педагогические технологии.  Челябинск: Цицеро, 2012. 238 с.
    6.    Великова С.А. Учебная деятельность подростков с различными отклонениями в развитии. Владимир: Владимирский государственный университет им. А.Г. и Н.Г. Столетовых (ВлГУ), 2021. 119 с. 
    7.    Вильшанская А.Д., Прилуцкая М.И., Протченко Е.М. Психолого-медико-педагогический консилиум в школе. Взаимодейтсвие специалистов в решении проблем ребенка.  М.: Генезис, 2012.  226 с.
    8.    Галстян М.Н. Психолого-педагогическое обеспечение успешной социализации подростков (из опыта работы Центра профилактики, реабилитации и коррекции).  Иркутск: ГАУ ДПО ИПКРО, 2014.  70 с.
    9.    Глухов В.П. Дефектология. Специальная педагогика и специальная психология: Курс лекций. М.: МПГУ, 2017.  312 с. 
    10.    Земш М.Б. Ребенок со сниженными учебными возможностями: школа и семья в поисках решения. М.: Издательский дом Академии Естествознания, 2020.  155 с.
    11.    Искрин Н.С. Воспитание детей-сирот и детей с ограниченными возможностями здоровья: опыт, проблемы, решения. Самара: Инсома – Пресс, 2019.  546 с.
    12.    Кабушко А.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями.  Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2011.  372 с.
    13.    Каштанова С.Н. Современные тенденции развития системы специального образования.  Н.Новгород: НГПУ, 2005.  189 с.
    14.    Лещенко С.Г. Психолого-педагогическое сопровождение общего, специального и инклюзивного образования детей и взрослых.  Чебоксары: Среда, 2021. 404 с.
    15.    Лыкова-Унковская Е. С. Технология формирования социально-бытовой компетентности младших школьников с легкой умственной отсталостью в условиях взаимодействия семьи и школы…диссерт. на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.03 - коррекционная педагогика (олигофренопедагогика).  М.: 2016.  219 с.
    16.    Мартынова И.И. Формирование у первоклассников с умственной отсталостью опыта взаимодействия с ближайшим социальным окружением…диссерт. на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.03 - коррекционная педагогика. Москва, 2016. 160 с.
    17.    Медникова Л.С. Вопросы изучения, обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью. Архангельск, Россия, 1996.  90 С.
    18.    Мещерякова И.Ю. Диагностика психического развития школьников с легкой умственной отсталостью в процессе обучения. Саратов: СГУ имени Н.Г. Чернышевского, 2017. 96 с.
    19.    Процко Т.А. Психология школьника с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью): Учебно-методическое пособие. - Мн. , 2006. 89 С
    20.    Тулебердиев К.К. Формирование трудовой активности сельских школьников в процессе организаций внеклассной и внешкольной работы…диссерт. на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. : 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования. Бишкек: 2019.  178 с.
    21.    Шестакова Е.А. Дополнительное образование в детском доме как пространство позитивной социализации детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: из опыта работы ОГООУ Санаторный детский дом № 2 г. Иркутска.  Иркутск: ГАУ ДПО ИПКРО, 2014.  68 с.
    22.    Шипова Л.В. Нарушения поведения умственно отсталых подростков.  Саратов: СГУ имени Н.Г. Чернышевского, 2016.  63 с.
    23.    Шипицына Л.М. Психология детей с нарушениями интеллектуального развития.  М.: Академия, 2012.  224 с.
    24.    Яковлева Г.В., Андрющенко Е.В. Организация трудовой деятельности с детьми дошкольного возраста с ОВЗ.  Челябинск: Челябинский институт повышения квалификации работников образования (ЧИППКРО), 2020.  80 с.
Яруллин И.Ф. Основы специальной педагогики и психологии: Краткий конспект лекций.  Казань, 2013. 136 с.