Особенности детско-родительских отношений в семьях воспитывающих детей с умственной отсталостью.

Содержание:

Введение………………………………………………………………………….3

Глава 1. Теоретические аспекты по проблеме изучения детско-родительских отношений в семье, имеющей умственно отсталого ребенка………………..6

1.1 Определение понятий детско-родительские отношения. Закономерности понятий в онтогенезе……………………………………………………………6

1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью…………………………….10

1.3. Детско-родительские отношения в семьях, воспитывающих детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью…………………..16

Глава 2. Методические основы изучения детско-родительских отношений в семьях, имеющих детей с умственной отсталостью…………………………22

2.1. Методики изучения детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью……………………………………………………………………..22

2.2 Содержание коррекционной работы………………………………………27

Заключение………………………………………………………………………32

Список использованных источников…………………………………………..33

Введение

Семья – это институт, в котором формируются позиция к миру, нравственность, представления о людях, общении, межличностных и социальных отношениях, личностные качества, характер. И сегодня доказана непосредственная зависимость влияния семьи на развитие детей: чем сильнее выражается семейное неблагополучие, тем более сильно проявляется нарушение развития ребенка.Рождение психически или физически неполноценного ребенка всегда связано с сильнейшими эмоциональными переживаниями родителей. Семья переживает целый ряд кризисов и проблем, которые В. В. Ткачева характеризует, как внутренний (психологический) и внешний (социальный) тупик  [5].Мощное негативное влияние на семейную систему оказывает рождение ребенка с интеллектуальными нарушениями. Умственно отсталые дети  весьма разнородны. Они характеризуются разным темпом и разной динамикой психофизического развития.  Системный характер имеет поражения центральной нервной системы (ЦНС), когда в патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка: мотивационно-потребностная, социально-личностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сфера, а также когнитивные процессы - восприятие, мышление, деятельность, речь, поведение. Последствия поражения ЦНС проявляются в задержке сроков возникновения и незавершенности возрастных психологических новообразований и, главное, в неравномерности, нарушении целостности психофизического развития [6].Такие дети требуют постоянного внимания не только в самом раннем детстве, но на протяжении всего дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста. Родители вкладывают свои силы и эмоции в воспитание и развитие таких детей. Помимо этого, каждый возрастной этап прибавляет своих забот. С течением времени накапливается усталость, растет внутреннее напряжение, родителям все сложнее сохранять позитивные детско-родительские отношения [7].В исследованиях ученых Багдасарьян, И.С., Игнатьевой Е.А., Ильиных, Ю.В., Ткачёвой В.В. и др. показано, что от того, какие взаимоотношения сложились в семье, каков стиль детско-родительских отношений, зависит - по какому пути пойдет развитие детей данной категории и их дальнейшая социализация [2; 3; 4; 5].Поэтому такие семьи нуждаются в эффективной программе сопровождения детско-родительских отношений. Однако перед этим необходимо определить структуру семейных отношений, проведя тщательное диагностическое изучение.Актуальность рассматриваемой темы обусловлена тем, что, несмотря на множество практических исследований и накопленный научный потенциал, проблема детско-родительских отношений выступает одной из наиболее важных в современной психологии. Среди актуальных проблем детско-родительских взаимоотношений исследуются: типы родительских отношений (А.Я. Варга; Э.Г. Эйдемиллер); развитие личности ребенка в процессе воспитания (А.С. Спиваковская; А.В. Петровский); родительство как психологический феномен (Р.В. Овчарова). Психолого-педагогическую характеристику младших школьников с умственной отсталостью исследовали И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная, В.Г. Петрова, Я.Л. Коломинский, Н.Д. Соколова, Ф.А. Сохин. Цель нашей работы заключается в выявлении психологических особенностей детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с умственной отсталостью.Соответственно  цели исследования были определены следующие задачи:Проанализировать теоретические источники по проблеме изучения детско-родительских отношений в семье, имеющей умственно отсталого ребенка.Выявить особенности детско-родительских отношений в семье, имеющей умственно отсталого ребенка младшего школьного возраста.Разработать рекомендации для родителей, имеющих умственно отсталого ребенка.Объектом данного исследования стали детско-родительские отношения. Предметом выступили особенности родительского отношения к детям младшего школьного возраста с умственной отсталостью.Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что для нормализации детско-родительских отношений у детей с умственной отсталостью необходимо:1. Исследовать восприятие ребёнком внутрисемейных отношений.2. Выявить особенности оценки ребёнком его взаимоотношений с родителями.3. Изучить особенности родительской позиции к своему ребёнку.4. На основе всех полученных результатов составить коррекционную работу, направленную на коррекцию отношений умственно отсталых детей с родителями.    Практическая  значимость курсовой работы заключается  в выявлении особенностей детско-родительских отношений в семье и разработке рекомендаций их формированию.Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.

Список использованных источников

1. Гусева И.В., Мелешкина М.С. Психолого – педагогическое сопровождение психического и личностного здоровья подростков – инвалидов в образовательном процессе // Концепт.- 2014. - № 9.

2. Багдасарьян, И.С. Межличностные отношения в семье, имеющей умственно отсталого ребенка: автореферат дисс. … к. психол. н. : 19.00.10, Коррекционная психология / И.С. Багдасарьян. - Красноярск, 2000. 24 с.

3. Игнатьева, Е.А. Оптимизация детско-родительских отношений в семьях с умственно отсталым ребенком : Автореферат дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / Е.А. Игнатьева. - Москва, 2000. - 18 c.

4. Ильиных, Ю.В. Стиль родительского воспитания как фактор формирования смысловой сферы старшего подростка : автореферат дисс. ... кандидата психологических наук: 19.00.13 - / Ю.В.Ильиных. – М., 2004.- 21с.

5. Ткачева, В.В. Технологии психологической помощи семьям детей с отклонениями в развитии: Учеб. Пособие / В.В. Ткачева. М.: АСТ-экспресс, 2007. 240с.

6. Гусева, И.В.К вопросу организации комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с отклонениями в интеллектуальном развитии // Концепт.- 2014. - № 9.

7. Гусева, И. В. Особенности детско-родительских отношений в семье, воспитывающей ребёнка с умственной отсталостью / И. В. Гусева // Научно-методический электронный журнал "Концепт". – 2016. – № T20. – С. 32-34.

8. Специальная семейная педагогика. Семейное воспитание детей с отклонение в развитии: учеб. Пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «спец. Дошк. Педагогика и психология»; под ред. В.И.Селиверстова, О.А. Денисовой, Л.М. Кобриной. – М.: Владос,2009. – 358с. ил. – (Коррекционная педагогика).

9. Иванова, Н. В. Формирование социального пространства отношений ребенка в дошкольном образовательном / Н. В. Иванова. – Череповец: ЧГУ, 2002.

10. Бодалев, А. А. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / А. А. Бодалев. – М.: Педагогика, 1989.

11. Овчарова, Р. В. Психология родительства / Р. В. Овчарова. – М.: Академия, 2005. – С. 13.

12. Олейникова, А. В. Методологическое обоснование изучения детско-родительских отношений в семье ребенка с умственной отсталостью / А. В. Олейникова, Н. А. Пешкова // Университет XXI века: научное измерение : Материалы научной конференции научно-педагогических работников, аспирантов, магистрантов ТГПУ им. Л. Н. Толстого, Тула, 22 мая 2019 года. – Тула: Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого, 2019. – С. 93-96.

13. Беляева, Н. И. Влияние стиля семейного воспитания на формирование личности ребенка // IN SITU. 2016. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-stilya-semeynogo-vospitaniya-na-formirovanie-lichnosti-rebenka (дата обращения: 20.06.2023).

14. Олейникова, А. В. Диагностика детско-родительских отношений как условия эмоционального благополучия младших школьников с умственной отсталостью / А. В. Олейникова, Н. А. Пешкова // Здоровьесберегающие и коррекционные технологии в современном образовательном пространстве : Сборник научных трудов по результатам международной научно-практической конференции, Магнитогорск, 20–21 ноября 2019 года. – Магнитогорск: Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова, 2019. – С. 237-240.

15. Пешкова, Н. А. Сопровождение детско-родительских отношений как условие эмоционального благополучия школьников с умственной отсталостью / Н. А. Пешкова // Социокультурные и психологические проблемы современной семьи: актуальные вопросы сопровождения и поддержки : Сборник материалов VII Международной научно-практической конференции, Тула, 17 ноября 2021 года. – Чебоксары: Общество с ограниченной ответственностью «Издательский дом «Среда», 2021. – С. 143-146.

16. Марковская, И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми / И.М. Марковская. – СПб.: Речь, 2005. – 150 с.

17. Овчарова, Р.В. Психологическое сопровождение родительства / Р.В. Овчарова. – М.: Изд-во Института психотерапии, 2003. – 319 с.

18. Левченко, И.Ю. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии / И.Ю. Левченко, В.В. Ткачева. – М.: Просвещение, 2008. – 239 с.

19. Суглоб, Е. Г. Понятие и типология детско-родительских отношений / Е. Г. Суглоб. — Текст : непосредственный // Образование и воспитание. — 2022. — № 5 (41). — С. 43-46. — URL: https://moluch.ru/th/4/archive/236/7805/ (дата обращения: 21.06.2023).

20. О двух подходах к изучению родительского поведения. / Психолого-педагогические проблемы деятельности и общения школьников. Варга А. Я. -М.: Просвещение, 1985. 180 с.

21. Фомина, Л. К. Понятие и типы детско-родительских отношений / Л. К. Фомина // Молодой ученый. – 2014. – № 2(61). – С. 704-707.

22. Ковалев, С.В. Психология современной семьи. М.: Просвещение, 1988. -208 с.

23. Шмелев, А.Г. Острые углы семейного круга (Психология обыденной жизни). – М.: Знание, 1986. – 96с.

24. Варга, А.Я. Структура и типы родительского отношения / А.Я. Варга / Автореф. дисс. канд. псих. наук. - М., 1986. - 351 с.

25. Эйдемиллер, Э.Г. Психология и психотерапия семьи [Текст] / Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис. - СПб.: Питер. 2010. - 656 с.

26. Столин, В.В. Психологические основы семейной терапии [Текст] // Вопросы психологии. - 2012. - № 4. - С. 105 - 115.

27. Столин В.В., Соколова Е.Т., Варга А.Я. Психология развития ребенка и взаимоотношений родителей и детей как теоретическая основа консультационной практики // Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. 1989. № 3. С. 16–37.

28. Спиваковская А.С. Обоснование психологической коррекции неадекватной родительской позиции // Семья и формирование личности. М., 1981. С. 38–45.

29. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания: избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. – М.: Воронеж, МОДЭК, 2005. – 431 с.

30. Мясищев, В.Н. Психология отношений: избранные психологические труды / под ред. Бодалева А.А. ‒ М.: Модэк МПСИ, 2004. – 158 с.

31. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Л.И. Божович. – 3-е изд. –М.: Воронеж, МОДЭК, 2001. – 352 с

32. Лазурский, А.Ф. Психология общая и экспериментальная / А.Ф. Лазурский. – 2-е изд. – М.: Издательство Юрайт, 2016. – 245 с.

33. Герасимчук, В. Я. Сущность понятия "детско-родительские отношения" в психолого-педагогической литературе / В. Я. Герасимчук, И. В. Гришко // Инновационная наука в глобализующемся мире. – 2019. – № 1(6). – С. 18-20.

34. Калмыкова, Е.А. Психология лиц с умственной отсталостью: Уч. метод. Пособие / Е.А. Калмыкова. – Курск: Курск. гос. ун-т, 2007. – 121 с.

35. Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников: Учебное пособие / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. – М . : Академия, 2002. – 160 с.

36. Муртазаева, Э. З. теоретические основы формирования навыков учебной деятельности младших школьников с умственной отсталостью / Э. З. Муртазаева // Профессиональная подготовка педагогов к работе в условиях инклюзивного образования : Материалы научно-практической конференции. Сборник статей, Симферополь, 16 мая 2017 года / Под общей редакцией И.В. Андрусёвой. – Симферополь: Общество с ограниченной ответственностью «Издательство Типография «Ариал», 2017. – С. 120-122.

37. Валова, Н. В. Психологическая характеристика младших школьников с умственной отсталостью / Н. В. Валова // Психология и педагогика: актуальные проблемы и тенденции развития : Материалы IV Международной научно-практической конференции (очно-заочной), Борисоглебск, 14–15 ноября 2018 года / Ответственный редактор А.А. Долгова. – Борисоглебск: Общество с ограниченной ответственностью "Издательство Ритм", 2018. – С. 164-166.

38. Петрова, В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. – М., 1977.

39. Забрамная, С.Д. Отбор умственно отсталых детей специальные учреждения: учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов -- М.: Просвещение, 1988. - 94 с.

40. Шитова, А. В. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с умственной отсталостью / А. В. Шитова // Наука, образование, общество: тенденции и перспективы развития : Сборник материалов XIII Международной научно-практической конференции, Чебоксары, 08 февраля 2019 года / Редколлегия: О.Н. Широков [и др.]. – Чебоксары: Общество с ограниченной ответственностью "Центр научного сотрудничества "Интерактив плюс", 2019. – С. 124-126.

41. Горбунова, Н. И. Особенности родительского отношения к детям младшего школьного возраста с умственной отсталостью / Н. И. Горбунова, А. А. Федорова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2015. — № 2 (82). — С. 445-450. — URL: https://moluch.ru/archive/82/15068/ (дата обращения: 21.06.2023).

42. Мишина, Г. А. Коррекционная и специальная педагогика [Текст] / Г. А. Мишина, Е. Н. Моргачева. – М. : Форум, 2010. – 144 с.

43. Майрамян, Р. Ф. Семья и умственно отсталый ребенок [Текст] / Р. Ф. Майрамян. – М., 1976.

44. Солодянкина, О. В. Воспитание ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье [Текст] / О. В. Солодянкина. – М. : АРКТИ, 2007. – 80 с.

45. Маллер, А. Р. Педагог и семья ребенка-инвалида [Текст] / А. Р. Маллер // Дефектология. – 1995. – № 5. – С. 36-41.

46. Сапогова, Е. Е. Психология развития человека [Текст]: / Е. Е. Сапогова. – М., 2001.

47. Захарова, Е.И. Родительство как возрастно-психологический феномен : автореферат дис. ... доктора психологических наук : 19.00.13 / Захарова Елена Игоревна; [Место защиты: Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова]. - Москва, 2017. - 46 с.