Особенности представлений об окружающем мире у детей с нарушением зрения

Содержание TOC \o "1-3" \h \z \u Введение PAGEREF _Toc102827662 \h 3Глава 1. Развитие не постоянных представлений у детей дошкольного возраста PAGEREF _Toc102827663 \h 51.1 Развитие представлений о времени развивающихся детей PAGEREF _Toc102827664 \h 51.2 Развитие временных представлений у детей с недостатками развития PAGEREF _Toc102827665 \h 10Выводы по 1 главе PAGEREF _Toc102827666 \h 14Глава 2. Особенности коррекционной работы с детьми по формированию временных представлений имеющими нарушение зрения PAGEREF _Toc102827667 \h 162.1 Развитие представлений об окружающем мире у детей с нарушением зрения PAGEREF _Toc102827668 \h 162.2 Развитие временных представлений у детей с нарушением зрения PAGEREF _Toc102827669 \h 22Вывод по 2 главе PAGEREF _Toc102827670 \h 28Заключение PAGEREF _Toc102827671 \h 30Список использованных источников PAGEREF _Toc102827672 \h 31ВведениеАктуальность проблемы определялась необходимостью поиска новых способов организации процесса обучения в дошкольных учреждениях детей с нарушениями зрения и необходимостью совершенствования коррекционной помощи детям в преодолении их недостатков психофизического развития, обусловленных глазной патологией.Исследования по тифлопсихологии и тифлопедагогике показали, что нарушение зрения негативно влияет на формирование познавательных процессов, обеспечивающих адекватное отражение мира у детей. Хотя нарушения зрения не дают детям точной и полной информации, они в значительной степени полагаются на визуальную ориентацию и не пытаются использовать неповрежденные органы чувств для обогащения и компенсации недостатка чувственного опыта.Компенсация частичного дефекта в дошкольном возрасте, а также при более глубоких нарушениях зрения и слепоте связана с включением высших познавательных процессов в акты чувственного восприятия, а также существенно зависит от активности самого ребенка. При частичном дефекте процесс компенсации активно не развивается, так как дети не осознают особенностей своего зрительного восприятия. Особенно это проявляется при амблиопии и косоглазии, когда дети, опирающиеся в своей деятельности на информацию дисфункционального анализатора, не осознают этого дефекта и не принимают активного участия в его преодолении. Недостаток знаний о себе, о своих индивидуальных особенностях затрудняет дошкольнику с патологией зрения действовать в соответствии с окружающей средой и ситуацией. Лимитирующим фактором в формировании знаний о своих способностях к восприятию у ребенка с косоглазием и амблиопией является, с одной стороны, гиперопека родителей и педагогов, с другой - отсутствие специально организованной коррекционной работы.Объектом исследования стал процесс ознакомления с окружающим миром детей дошкольного возраста с нарушениями зрения в системе их сенсорного воспитания.Предметом исследования являются особенности формирования временных представлений у детей с нарушением зрения дошкольного возраста.Гипотеза исследования. Эффективность овладения временными представлениями в процессе обучения и воспитания детей с нарушением зрения дошкольного возраста может быть значительно повышена за счет использования в обучении специального содержания и приемов, направленных на осознание ребенком своих возможностей и его активное вовлечение в процесс компенсации его собственный недостаток. Слабовидящие дети не различают удаленные предметы, движущиеся предметы; им трудно определить форму, размер предмета и временное местонахождение. Это мешает им воспринимать окружающую среду.Цель исследования - разработать содержание и методы коррекционной работы по формированию временных представлений об окружающем мире у ребенка с нарушением зрения.Исходя из цели необходимо выполнить ряд задач:1. На основе теоретического анализа литературы и изучения практического опыта работы специализированных дошкольных учреждений для детей с нарушениями зрения определить основные подходы к изучаемой проблеме.2. Рассмотрение особенностей представления времени у дошкольников.3. Распознать особенности привыкания детей с нарушениями зрения к предметам окружающей действительности, природным явлениям и событиям.4. Разработка содержания и методов коррекционной работы по формированию представлений о времени у детей с нарушением зрения и обучение их использованию этих знаний в познании окружающего мира.Глава 1. Развитие не постоянных представлений у детей дошкольного возраста1.1 Развитие представлений о времени развивающихся детейВ ходе непосредственного общения с внешним миром, изучения и усвоения впечатлений от него человечество выработало ряд основных понятий, на которых строится вся наша система знаний. Одним из них является понятие времени. Категория времени появилась в процессе осознания человеком смены событий (работа сменяется отдыхом, сон — бодрствованием и т. д.), его круговорота (день переходит в ночь, зима — летом и т. д.), что привело к идее длительности. Существует несколько отношений одновременности и последовательности между длительностью различных явлений. Порядок «прошлое-настоящее-будущее» характеризует временную связь последовательности. Временное определение явления состоит из временного определения его элементов. В то же время благодаря наличию между элементами отношений одновременности и последовательности объект имеет хронологическую структуру. Поэтому темпоральное определение реального явления есть органическое единство его длительности и хронологической структуры.В природе регулярно повторяется смена времен года, дня и ночи. Эти явления связаны с суточным вращением земного шара, движением Луны вокруг Солнца. На этой основе были созданы основные единицы измерения времени - день, неделя, месяц, год. Деление суток на четыре части (утро, день, вечер, ночь) связано с изменениями в окружающей среде, вызванными разным положением Солнца и Луны и изменением видов деятельности человека в разное время суток.Человек сталкивается с проблемой времени каждую минуту. Время является регулятором всей человеческой деятельности, ни одна деятельность не проходит без восприятия времени, окружающий нас мир существует во времени.Ценность времени достаточно относительна и трудно воспринимаема дошкольниками при отсутствии должной визуализации. Среди ведущих методистов, занимавшихся изучением этой проблемы, можно выделить, как Н.И. Красногорский, подчеркивавший, что у детей необходимо развивать «чувство времени»; Ю.Д. Фаусек, рекомендовавший «Уроки молчания» и т. д. Рихтерман, предложивший систему работы по тренировке навыка временной навигации, уделяющую большое внимание выработке «отношения во времени» (не опаздывать на занятия, соблюдать отведенное время) для дисциплинирования детей, писал, что она предназначена для Жизненно важно, чтобы дети уже в дошкольном возрасте научились ориентироваться заблаговременно.Дети познают окружающий мир, в котором все события происходят во времени. Дошкольники должны показать и объяснить временные характеристики реальных явлений, их продолжительность, последовательность, скорость течения, частоту и ритм повторений.В то же время особенности времени как объективной реальности затрудняют его восприятие детьми. Время всегда в движении, течение времени всегда в одном направлении — из прошлого в будущее оно необратимо, его нельзя задержать, вернуть и «показать». Вот почему даже старшие дошкольники иногда сомневаются в существовании времени и просят: «Если есть время, покажи мне его».Как показать ребенку время?Чувство времени развивается и совершенствуется в процессе практической деятельности человека, благодаря специально организованным упражнениям и освоению способов измерения времени. В таких случаях он начинает действовать как регулятор активности. С одной стороны, развивающееся восприятие времени опирается на сенсорный фон, а с другой стороны, на выработку общепринятых норм оценки времени. Чувственному восприятию времени способствуют все основные процессы нашей органической жизни, имеющие строгую периодичность (ритм дыхания, сердцебиение и др.). Точно так же суточный ритм жизни человека способствует выработке во времени условных рефлексов. Время - объект познания - чрезвычайно многогранная сторона окружающей действительности. Восприятие времени есть отражение в мозгу объективной длительности, скорости и последовательности явлений действительности.Процесс восприятия и отражения времени у детей очень сложен и характеризуется крайней неустойчивостью. Восприятие ребенком податливости, течения времени, его необратимости и периодичности очень затруднено из-за отсутствия наглядных форм. В силу их относительности детям также трудно понять значение слов, обозначающих временные отношения. На ранних этапах развития ребенок ориентируется во времени безвременьем, качественными признаками. Например, говорят «спокойной ночи», когда ложатся спать, вечером уже темно и солнца нет.Дети должны знать, какие явления характерны для каждого времени года, выделять определенные признаки времени года, например: осенью созревают плоды, улетают птицы, опадают листья. В этом же возрасте малыши могут проводить простейшие связи, например: между внешним видом овощей и фруктов и степенью их спелости, между свойствами снега и погодой, между работой людей и временем года.Воспитатель должен стремиться не только и не столько к тому, чтобы у детей имелся ряд достаточно глубоких и полных представлений, но и к тому, чтобы они умели разумно применять их в разных видах деятельности.В детском саду используются разнообразные методы обучения (наглядные, практические, словесные).Методы обучения – это способы совместной деятельности воспитателя и детей, в ходе которых вырабатываются знания, умения и навыки, а также отношения к окружающему миру. Эти методы широко используются при ознакомлении детей с природой.К визуальным методам относятся наблюдение, просмотр изображений, иллюстраций, демонстрация моделей, кинофильмы, презентации. Наглядные методы более полно соответствуют возможностям познавательной деятельности дошкольников, позволяют формировать у них яркие и конкретные представления о природе.К практическим методам относятся игры, элементарные эксперименты и имитации. Использование этих методов в процессе познания природы позволяет воспитателю уточнить представления детей, углубить их за счет установления связей и отношений между отдельными предметами и явлениями природы, привести полученные знания в систему и упражнять дошкольников в применении знаний.Словесные приемы - это педагогические и детские рассказы, чтение произведений художественного характера, беседы, загадки. Вербальные методы используются для расширения знаний детей о природе, систематизации и обобщения ее. Словесные методы помогают формировать у детей эмоционально-положительное отношение к природе. В работе по ознакомлению детей с природой необходимо комплексно использовать разные приемы, правильно сочетать их друг с другом.Выбор методов и необходимость их комплексного использования определяются возрастными возможностями детей, характером обучения и воспитательными задачами, которые решает воспитатель. Многообразие самих предметов и явлений природы, которые должен усвоить ребенок, также требует применения различных методов.Наблюдение как основной способ ознакомления детей с природой.Наблюдение – это специально организованное воспитателем активное, целенаправленное, более или менее длительное и систематическое восприятие детьми природных предметов и явлений.Целью наблюдения может быть усвоение разных знаний: установление свойств и качеств, строения и внешнего строения предметов, причин изменения и развития предметов (растений, животных), сезонных явлений.Для успешного достижения цели воспитатель рефлексирует и использует специальные приемы, организующие активное восприятие детей: задает вопросы, предлагает рассмотреть, сравнивает предметы между собой, устанавливает связи между отдельными предметами и явлениями природы.Наблюдение позволяет детям показать природу в природных условиях во всем ее многообразии, в простейших, наглядно изображаемых отношениях. Многие связи и отношения явлений природы доступны непосредственному наблюдению, видны. Знание связей и отношений образует элементы материалистического мировоззрения природы. Систематическое использование наблюдательности при знакомстве с природой учит детей внимательно присматриваться, замечать ее особенности и ведет к развитию наблюдательности, а значит, к решению одной из важнейших задач умственного воспитания.В зависимости от количества детей, участвующих в наблюдении, оно может быть индивидуальным, групповым и фронтальным. В зависимости от поставленных педагогом целей наблюдение может быть эпизодическим, длительным и итоговым (обобщающим).Каждое последующее наблюдение должно быть связано с предыдущим. Таким образом формируется система знаний, навыков и умений детей.В дошкольном учреждении детей знакомят с природой, изменениями, происходящими в ней в разное время года. На основе полученных знаний формируются такие качества, как реалистическое понимание явлений природы, любознательность, умение наблюдать, логически мыслить и эстетически относиться ко всем живым существам. Любовь к природе, навыки ухода за ней, забота о живых существах не только вызывают интерес к природе, но и способствуют формированию у детей лучших черт характера, таких как патриотизм, трудолюбие, человечность, уважение к труду взрослых, защищать и приумножать природные богатства.1.2 Развитие временных представлений у детей с недостатками развитияРазвитие пространственно-временной ориентировки у ребенка происходит в тесной связи с развитием его речи и мышления, с помощью которых он абстрагирует и обобщает пространственные признаки и отношения между воспринимаемыми предметами.Существенные изменения в восприятии ребенком пространства наблюдаются в связи с появлением в его словаре специальных слов, обозначающих форму, величину и пространственное расположение предметов и вещей. Благодаря овладению языком пространственное восприятие поднимается на новый, качественно более высокий уровень и возникают пространственные представления.Первым источником представления является восприятие, но роль возбудителя его воспроизведения играет словесный раздражитель. В процессе формирования мыслительного действия с пространственным образом, по Б. Ф. Ломову, выделяют три основных этапа:1) практическое действие с реальным предметом;2) внешнее действие с воображаемым предметом (подражание движению, изображение предметов в воздухе);3) мыслительное действие с представлением. На каждом этапе слово включается в действие.Знак предмета, обозначаемый словом, обособляется и превращается в предмет познания, что позволяет более совершенной ориентировке ребенка в окружающем мире: овладению дистанцией, положением предмета в пространстве и тем пространственно-временные отношения, объединяющие все предметы предметного мира, окружающего ребенка.Соответствующее пространство, интериоризированное ребенком, - время - это ситуация, когда он может понять и отразить свое «темное мышечное чувство» в словесной, вербальной форме.Создание эффективных методик обучения и воспитания детей с ОВЗ немыслимо без знания закономерностей их развития. Известно, что подавляющее большинство методик разрабатывалось для совершенно здоровых детей и поэтому они (методы) не могут быть в полной мере применимы по отношению к детям с отклонениями в развитии.Характерным практически для всех групп детей с отклонениями в развитии, хотя и в разной степени и по разным причинам, является снижение познавательной активности, что дополнительно замедляет развитие познавательных процессов.Многие ученые отмечают скудость багажа представлений и знаний об окружающей действительности. Сказанное вовсе не означает, что при различных формах дизонтогенеза страдает адекватность отражения окружающего мира. Меняется только степень полноты и точности отражения.Опрос позволяет выявить уровень развития темпоральных представлений, позволяет точнее определить основные направления фронтальной и индивидуальной работы.Представления о временах года связаны с выделением характерных признаков, наиболее значимыми из которых являются состояние растительности (зимой снег, голые деревья, летние цветы, осенние желтые листья). Также представления о временах года связаны с воспоминаниями о ярких событиях или определенных занятиях (лето, едем на дачу, осень, дети идут в школу).Представления о временах года строятся на тех признаках, которые важны для жизни и деятельности детей с особенностями развития. Представления о текущем времени года оказываются более адекватными и четкими, что свидетельствует о неустойчивости существующих знаний и представлений о временах года.Особенности познавательной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья значительно замедляют процесс формирования ориентировки во времени. Временные представления не только формируются позже, чем у нормально развивающихся детей, но и отличаются качественно. Такие дети часто не знают времен года, названий месяцев, имеют нечеткие представления о длительности периодов времени, затрудняются в определении их последовательности, плохо владеют временной терминологией. Поэтому в процессе коррекционно-развивающего воспитания и обучения детей с ОВЗ в период их подготовки к школе одной из ведущих задач является формирование временных представлений.Основные задачи работы:– учить детей правильно называть времена года, их порядок;– учить называть отличительные признаки времен года, проводить корреляционный анализ признаков противоположных времен года;– введите название текущего месяца;– познакомить с понятием «неделя», учить называть дни недели, устанавливать их порядок;– исправить названия частей суток, их порядок;– закрепление понятий «вчера», «сегодня», «завтра».С этой целью на занятиях дефектолога широко используются игры и дидактические упражнения, ролевые и дидактические игры, загадки и стихотворения, что способствует усвоению детьми ситуативных идей.Одним из наиболее эффективных средств является дидактическая игра, так как ее основным элементом является учебная задача, представленная разнообразным содержанием.Благодаря развлекательному характеру игровой деятельности дидактические игры и упражнения активно способствуют получению знаний, так как в игровой форме способствуют развитию познавательного потенциала детей с ограниченными возможностями здоровья. Практическая деятельность дефектолога имеет положительные возможности перевода ведущей игровой деятельности на образовательно-игровой уровень.На уроках дефектолога уточняются и расширяются представления детей о сезонных изменениях в природе.Необходимо учить детей понимать связи и зависимости между изменениями в жизни растений и животных и изменениями в неживой природе («Летом дни длинные, а ночи короткие. ночь прошла, потому что солнце встает рано»; «Зима приходит, потому что солнце светит все меньше и хуже. Зимой ночи длинные, а дни короткие».)Работа по формированию временных представлений неразрывно связана с работой по развитию речи. Учитель должен рассказать о временах года, раскрыть лексическое значение новых слов, дать образцы речи для характеристики каждого времени года.Детей подготовительной группы необходимо познакомить с названием текущего месяца. Внимание детей обращается на то, что каждое время года разделено на три месяца, каждый месяц имеет свое название. Дети постепенно запоминают названия месяцев, порядок их следования друг за другом. Запоминание названий месяцев помогает соотнести месяц и праздник. Дифференциация праздника и даты внесет ясность в представление о месяце и создаст смысловую поддержку для запоминания названий.Красота и разнообразие природы в любое время года, изменения в каждой из них напрямую влияют на эмоциональное состояние детей, вызывают у них желание наблюдать, спрашивать, рассуждать и рассказывать.Наблюдая за яркими, красочными явлениями (листопад, снегопад, метель, буран) дети хотят их понять, задают вопросы и постепенно приходят к пониманию, могут объяснить, почему осенью улетают птицы, почему сегодня замерзают лужи, почему тает снег и т.д. Это создает благоприятные условия для развития логического мышления и речи. При этом широко используются фотографии и словесные материалы: рассказы, сказки, стихи, загадки, пословицы.Вот небольшая подборка детской литературы, которую можно использовать на уроке для создания временных репрезентаций детей дошкольного возраста. Использование детской литературы способствует лучшему усвоению детьми знаний о времени, его свойствах, разнообразит привычный ход занятий и формирует у детей положительное отношение к процессу обучения.Таким образом, в формировании темпоральных представлений дошкольников наряду с методической литературой участвует и детская литература.Полученные представления о году и временах года обобщаются, дети повторяют, что происходит в течение года – как меняется климат, растительный мир, жизнь людей, животных и птиц.Используются вопросы: «Какой сейчас сезон? Какие еще времена года вы знаете? Сколько их там? Правильно, год состоит из четырех сезонов. Уточняется, что год начинается с праздника, со встречи Нового года, можно использовать плакатный календарь.Для закрепления знаний о временах года и месяцах проводятся игры и дидактические упражнения: «Повтори, не делай ошибок», «Назови времена года, месяцы», «Когда это бывает?», «Когда деревья одеты в этот наряд»?», «В какое время года вам нужны эти предметы?», «Что сначала, что дальше?», «Сезонные домики», «Зачем?» и т.д.Выводы по 1 главеВсе измерения времени (месяцы, времена года, год) представляют собой определенную систему эталонов времени, где каждое измерение состоит из единиц предыдущего и служит основой для построения следующего. Поэтому познание нормально развивающихся детей и детей-инвалидов с единицами времени необходимо проводить в строгой системе и последовательности.А вот для детей с ОВЗ необходимы в процессе коррекции и развития подгрупповые и индивидуальные занятия с дефектологом, на основе наглядных пособий, словесного материала (рассказы, сказки, стихи, загадки, пословицы и др.), дидактические игры и упражнения.Знание времени и умение практически различать и называть время необходимо осуществлять систематически. Большое значение имеет частота употребления детьми в речи названий периодов времени, измерений времени.Важно, как можно чаще побуждать детей к построению временных отношений, говоря словами: завтра, сегодня, вчера, день, утро, вечер, ночь, неделя, месяц, год. Знание норм времени и умение устанавливать временные связи помогают детям осознать последовательность событий и причинно-следственные связи между ними.Работа по формированию временных заменителей должна быть интегрирована в контекст жизни ребенка в течение всего дня, помимо уроков. Поэтому необходимо работать над формированием проходных представлений в повседневной жизни ребенка. Процесс формирования представлений учащихся о времени требует активного взаимодействия всех участников: учителей, воспитателей, детей и их родителей.Глава 2. Особенности коррекционной работы с детьми по формированию временных представлений имеющими нарушение зрения2.1 Развитие представлений об окружающем мире у детей с нарушением зренияПроблема социальной реабилитации детей с нарушениями зрения в ситуации ежегодного увеличения этой категории детей является социально значимой и требует критического и творческого осмысления путей ее решения.Как показал анализ специальной психолого-педагогической литературы, особенности развития зрительного восприятия, недостаточная сформированность двигательной и зрительно-моторной координации задерживают процесс овладения предметными действиями ребенком с нарушением зрения и отрицательно сказываются на процессе формирования своих представлений об объектах окружающего мира.Оперативный, функциональный и мотивационный аспекты субъективных представлений у этих детей развиты недостаточно, и без специальной работы формирование этого психического процесса растянуто во времени (А.И. Зотов, Е.И. Игнатьев, Е.Е. Букина, А.Г. Литвак, Т.В. Никулина, Л.И. Плаксина и др.).Данные психолого-педагогических исследований разных авторов (А.Л. Лукосевичене, Л.И. Плаксина, И.В. Ремейкайте, Е.В., мир дошкольников с нарушением зрения не всегда позволяет создать необходимую «базу» для освоения определенных уровней образования. Это снижает познавательной деятельности этих детей и нарушает процесс их социализации.Физиологи и психологи отмечают, что зрительная система дошкольника имеет огромные возможности для компенсаторного развития. Компенсация происходит за счет использования слуховой, тактильной, мышечной чувствительности и за счет использования высших форм познавательной деятельности (Л.П. Григорьева, Н.Н. Зислина, Л.А. Новикова, В.Г. Петрова, В.А. Толстова и др.). Накопление представлений о предмете будет стимулировать эти процессы и заполнять пробелы в зрительном восприятии. В результате возможны положительные качественные сдвиги в развитии детей с нарушениями зрения, расширение их познавательных способностей и повышение обучаемости.В практике специализированного учреждения возникает противоречие между стремлением педагогов на курсе коррекционно-педагогического воздействия компенсировать нарушения зрения у младших дошкольников за счет увеличения объема их представлений об окружающем мире и низким уровнем эффективности этого работы в связи с отсутствием научно обоснованной модели формирования этого психического процесса у этих детей. Устранение этого противоречия возможно в процессе научного исследования и решения поставленной нами задачи.Общечеловеческое значение представлений об окружающем мире для психического развития ребенка, недостаточная разработанность вопросов их обучения у слабовидящих детей младшего дошкольного возраста, объективная необходимость оптимизации коррекционно-воспитательного процесса определяют актуальность данного исследования.В дошкольном периоде развитие ребенка характеризуется активным познанием предметного мира, существенные изменения происходят в познавательной сфере. Понятие «образ» в современной психологии используется для обозначения целостного отражения окружающей действительности в психике человека. Накопление и обобщение сферы образов предметов играет важную роль в развитии дошкольника.Трудности восприятия в связи с нарушением однообразного, стереоскопического и глубинного зрения у дошкольников приводят к бедности, фрагментарности, схематизму, вербализму, неточным представлениям и характеристикам словесно-логических процессов. Но так как зрительная система в дошкольном возрасте находится в стадии дальнейшего развития, то возможно в процессе коррекционно-педагогического воздействия воздействовать на структурные компоненты изображения предметов.Анализ специальной научно-методической литературы показал, что формирование адекватных представлений о предметах и ​​явлениях окружающей жизни у дошкольников с нарушением зрения имеет важное значение для преодоления последствий нарушения дистантного восприятия действительности. Развитие познавательной деятельности у детей с нарушениями зрения, обогащение их знаний и умений положительно влияет на весь ход психического развития.Компенсационные процессы формируются под влиянием развивающей среды и зависят от содержания, методов и условий педагогической работы с детьми, а также развития у детей самостоятельной активной целенаправленной деятельности.В результате развивающего коррекционного обучения появляются новые психические свойства и образования, способствующие развитию ребенка, формируются новые способы овладения знаниями и умениями. Это, в свою очередь, положительно влияет на формирование изображения предметов.Ребенок приобретает первоначальные знания об окружающем мире под влиянием непосредственных импульсов. По мере приобретения первого индивидуального опыта познавательная деятельность ребенка приобретает принципиально новое качество — возможность быть опосредованной этим опытом.Этот принцип познания окружающей действительности развивается и совершенствуется уже в раннем возрасте в связи с манипулятивными и прежде всего инструментальными действиями и обеспечивает к концу младшего дошкольного возраста относительно богатое сенсорное развитие, а также интенсивное развитие на это основа всех важнейших психических функций, в том числе речи, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.Восприятие ребенка начинает опосредоваться более или менее дифференцированными предметными образами и их элементарными связями, что является важнейшим условием решения возникающих практических задач.В продуктивной деятельности (рисование, лепка, элементарное конструирование) дети пытаются отразить материальный мир, используя образы ранее сформированных предметов. Ребенок приобретает способность оперировать общими представлениями, осуществлять некоторые свои преобразования, предвосхищать изменения в различных ситуациях, не опираясь на манипулятивные действия с предметами.Действительность вокруг ребенка уже не представляет собой хаос разрозненных явлений, как замечает Н. Н. Поддьяков. «У него уже есть, — подчеркивает он, — хотя и относительно простая, но все же система конкретных и обобщенных представлений об окружающих вещах, зафиксированных и объективированных в форме речи.Эта система служит основой для очень широкой ориентации ребенка в окружающем мире и позволяет правильно квалифицировать воспринимаемые явления.Л.С. Выготский подчеркивал, что речь является основным источником компенсации слепоты. Если слепой, как и провидец, может пользоваться речью, то он, как и провидец, имеет право считаться общественно ценным. Вот почему нет принципиальной разницы между воспитанием слепого и зрячего ребенка.Однако у ребенка с сенсорной депривацией формируются индивидуальные психологические особенности, которые необходимо учитывать в процессе его воспитания и обучения.Дефект зрительного анализатора отрицательно сказывается на развитии психических процессов, познавательных способностей и предметной деятельности у детей. Нарушения функционирования зрительного анализатора приводят к снижению возможности четкого дистанционного видения, истощению зрительных образов и представлений, недостаточному пониманию окружающей действительности.Итак, фрагментарность, недостаточная обобщенность и вербализация определяют своеобразие представлений детей с нарушением зрения. Однако указанные недостатки в представлениях специалистов могут быть в значительной степени преодолены в процессе своевременной и грамотно организованной коррекционно-развивающей работы.Работа направлена ​​на умение сравнивать контуры, силуэты, реальные изображения и соотносить их с реальными предметами; умение описывать предметы и находить их по описанию; найти целое по части предмета; составить целое из частей; понимать затемнение одного предмета другим на изображении и в реальности.Поэтому, чтобы процесс узнавания предметов и объектов стал адекватным, а представления о самих субъектах реинтегрировались со все новыми элементами, особое внимание уделяется подбору наглядного материала для проведения коррекционно-развивающих занятий. Обязательными учебными пособиями при организации занятий по знакомству являются:– предметы их изображения, предназначенные для восприятия в различных модальностях:а) цвет, силуэт, контурное изображение. На занятиях параллельно с цветным изображением предмета (на фото) нужно показывать детям его контурное или силуэтное изображение. Дидактические игры с данным видом наглядного материала способствуют закреплению полученных знаний, развитию зрительной памяти, зрительного восприятия;б) природные предметы, предметы, громоздкие игрушки (передающие реальный образ предметов). Использование на уроках природных предметов для формирования представлений позволяет показать в реальных предметах те характеристики, которые педагоги часто пытаются выявить с помощью слова или изображения.Предметы их перцептивные образы в различных пространственных и логических отношениях:а) с разных точек зрения. Особое внимание следует уделить этому демонстрационному учебному материалу. Поскольку дети с нарушениями зрения плохо видят предмет под разными углами, позируйте.б) подписанные, перекрывающиеся изображения.в) предметы их изображение в толпе. Например, при отгадывании ребусов про животных предметы располагают перед глазами детей и дают им возможность выбрать нужное животное по описанию.Преимущества для восприятия общего образа предмета, предмета:а) разделить фотографии.б) вырезать части, детали предметов. Данный дидактический материал используется для формирования знаний о пространственном расположении деталей, а также для создания проблемных ситуаций, позволяющих детям сделать собственные выводы.Предметы, их изображения, призванные установить жанровые и жанровые отношения, сформировать обобщающие понятия:а) групповые и классификационные карточки;б) наборы объемных игрушек, настоящие предметы.При подборе изобразительного материала следует стремиться к выполнению следующих требований:1) изобразительный материал должен быть выразительным для передачи существенной информации о предмете;2) важно, чтобы материал точно передал особенности формы, цвета, размера, пропорциональные соотношения деталей предмета;3) соблюдать контраст между фоном и изображением;4) не представлять на одном листе изображения предметов одинакового размера, если в природе они различаются по размеру;5) не использовали мягкие игрушки в качестве наглядного материала на ознакомительных занятиях, так как они не передают существенных признаков строения животных.Итак, при организации занятий по ознакомлению с окружающим предметным миром необходимо помнить, что у ребенка должны быть четкие предметные представления, а этого можно добиться тщательным подбором дидактического материала, повышающего качество восприятия, уровень мыслительной деятельности, а также способен поддерживать интерес в процессе урока.2.2 Развитие временных представлений у детей с нарушением зренияНовые задачи личностно-ориентированного обучения потребовали смещения акцентов в организации деятельности дошкольника. Для воспитателя ДОУ главное не формальные ориентиры на получение конкретного результата для ребенка, а возможность его активного включения в познавательную деятельность, воспитание у него самостоятельности и инициативы в осуществлении деятельности. y любые задачи, что приводит к развитию собственной активности ребенка и, следовательно, к его личностному развитию.Только благодаря активной эмоциональной вовлеченности дошкольника в познавательную деятельность новая информация становится для него истинным знанием, которое в дальнейшем сможет обеспечить его жизнь в любых ситуациях и обстоятельствах.В дошкольном возрасте доступны следующие знания об изменениях в природе: каждое время года имеет свою продолжительность дня и ночи, определенный характер погоды, температуру воздуха, типичные осадки; особенности явлений неживой природы определяют состояние растительного мира и образ жизни животных в данное время года.Систематизация знаний о временах года производится на основе установления временных связей (что для чего происходит) и причинно-следственных (от чего происходят те или иные явления).Важно развивать у детей умение наблюдать за изменениями природных явлений, воспитывать чувство любви ко всему живому, обучать простым способам охраны природы.Слабовидящие дети, поступающие в детский сад, не имеют достаточно полного и точного представления об окружающем мире. При всех видах организованной деятельности детей необходимо систематически работать над развитием зрительного восприятия, формированием реальных представлений о предметах, умением пользоваться нарушениями зрения.Основой разностороннего развития дошкольников является их приобщение к предметному миру. Нарушения зрения ограничивают способность детей передавать сенсорные знания об окружающем мире, что негативно влияет на общее развитие ребенка с нарушением зрения.Слабовидящим детям нужно гораздо больше времени, чтобы воспринять предлагаемый им материал. Дети выделяют в наблюдаемом предмете отдельные части, судят о воспринимаемых предметах, явлениях по первому впечатлению.То, что мы называем восприятием времени, есть не что иное, как отражение объективного времени в нашем сознании. Для ребенка осмысление времени является трудной задачей, так как это связано как с природой времени, так и с его ролью в жизни детей. Детям с нарушениями зрения особенно трудно воспринимать время.Представления учащихся о месяцах и временах года строятся на связи этих периодов времени с эмоционально значимыми для них событиями.Умение ориентироваться во времени - одна из задач организации тюремно-педагогического процесса. Успех в овладении темпоральными представлениями во многом определяется состоянием зрения, которое определяется наиболее совершенным «щупом» для изучения времени.Дети должны знать, какие явления характерны для каждого времени года, выделять некоторые признаки времени года, например: осенью созревают плоды, улетают птицы, опадают листья.В этом возрасте малыши уже могут устанавливать простейшие связи, например: между внешним видом овощей и фруктов и степенью их зрелости, между свойствами снега и состоянием погоды, между трудом людей и временем года.Ребенку необходима ориентация во времени, она служит основой его личностной культуры. Дети еще не обладают тем жизненным опытом, который есть у взрослых, но они имеют то преимущество, что у них остаются еще колоссальные природные возможности, к которым, в частности, относится развитие естественного эстетического чувства времени.Благодаря развитому чувству времени дети способны справиться с собой и с любой ситуацией, в которой они оказались. Их адекватность и активность значительно повышаются, предпринимаемые действия отличаются последовательностью и обдуманностью.В дошкольном возрасте дети еще не соотносят временные ощущения с объективным течением времени, однако происходит непрерывный процесс накопления знаний о предметах и ​​явлениях окружающего мира, организованный во времени (сезонах), овладение такими понятиями, как « сегодня", "завтра", "вчера", "сначала", "потом" и др.). Этому способствует развитие речи, мышления и осознания собственной жизни.Для измерения времени учитываются регулярно повторяющиеся явления: смена дня и ночи, смена фаз Луны, смена времен года, обусловленная суточным вращением земного шара вокруг своей оси, движение Луна вокруг Земли, а также движение Земли вокруг Солнца.Несомненно, необходимо систематически знакомить детей с календарем в детском саду. Это облегчит их ориентацию в окружающей действительности. С помощью календаря также определяется время наступления праздников, вызывающих повышенный интерес у детей. Знакомство с календарем также поможет понять последовательность сезонов, с которой связаны сезонные изменения.Детей подготовительной группы знакомят с названием текущего месяца. Постепенно запоминают названия месяцев, их порядок.Знакомим детей с окружающим миром, в котором все события, изменения явлений происходят во времени. Временные характеристики развертывания реальных явлений, их продолжительность, порядок их следования друг за другом, скорость течения, частота повторений и ритмичность должны быть показаны и объяснены дошкольникам.В работе по формированию временных представлений у дошкольников я использую конструктивно-технологический подход В.Е. Штейнберг, который считает целесообразным использование следующих унифицированных компонентов сценария урока:1. Этап познавательной деятельности:– ознакомление с формируемым объектом с целью накопления по схеме следующей информации: объект в целом и его характеристики, части объекта и их характеристики, возможные виды и разновидности объекта, надсистема объекта, в состав которого входит объект; типичный результат ознакомления - знание объекта в виде суммы характеристик строения объекта, вида его элементов и отношений между ними;– формирование подробной систематизированной характеристики объекта, включающей: конструктивные характеристики (части объектов, ингредиенты веществ, технологические операции), типовые характеристики (форма, материал, расположение и взаимосвязи элементов; последовательность или порядок операций, вид элементы, взаимное расположение и отношения между атомами) и признаки отношений (количественные характеристики частей, операций, ингредиентов);– дополнение характеристик объекта специальной информацией: характеристики функционирования и развития объекта; признаки рода, вида и класса объекта; «формула» объекта, такого как патент или фармацевтика, например, «формула успешных государственных реформ», «формула государства», «формула интересного детектива» и т. д.; гуманитарная подоплека научных знаний об объекте;– теоретическое обобщение темы, заключающееся в построении модели в виде свернутого изображения изучаемого объекта с использованием системного и предметного ключей; подвести объект под определение, используя полученные знания; применять определение для распознавания связанных объектов; формирование знаний об объекте - самостоятельное создание учебных задач или проблемных ситуаций.2-й уровень опытной деятельности:– поиск образно-эмоциональной и эстетической ассоциации с обсуждаемым предметом, например выделение архетипического художественного образа из известных героев мифа, легенды или сказки; Для поиска образа могут использоваться различные приемы: эмпатия (вхождение в роль, образ), перенос свойств с одного предмета на другой, прием «чудесного оживления» предметов и др.;– Оформление найденной идеи образа с помощью музыкальных, изобразительных, пластических или других средств; окрашиванием в мажорную, уравновешенную (гармоническую) или минорную тональность и т. д.; целесообразно использовать аналоговые изображения, содержание которых связано с художественным изображением различных природных и социальных процессов; однако первые попытки упрощаются по мере развития творческого воображения учителя и учащихся, развиваются вторые основные способности, повышается артистичность переживания и фиксации изучаемых знаний.3. Этап оценочной деятельности:- для комплексной оценки изучаемых знаний определяются эталонные объекты, например, человек, общество, природа, наука, искусство, нравственность или другие, с которыми связаны качественные и количественные оценки;– вид оценки выбирается в зависимости от изучаемой стороны объекта, например: человек– влияние на физическую, духовную или социальную культуру; общество - воздействие на окружающую среду, социальный или технический процесс; природа - влияние на флору или фауну; затем уточняются шкалы для выбранных оценок, например: полезная или вредная значимость, нулевая, средняя и максимальная значимость и т. д.;– результатами оценочного этапа изученных знаний являются развитие у обучающихся третьего основного навыка и развитие оценочной деятельности, усиление фиксации изученных знаний и подготовка к изучению таких тем, как экология, самоопределение человека и т.д.При таком подходе к формированию временных представлений у дошкольников можно выделить следующие этапы этого процесса:1) знакомство ребенка с термином и понятием (утро, день, вечер, ночь, день, неделя, месяц, год);2) формирование представления об изучаемом объекте по его признакам;3) вывод «формулы» изучаемого объекта;4) закрепление полученных знаний в различных видах деятельности с использованием разнообразных средств обучения;5) определение важности полученных знаний;6) подведение итогов, ознакомление с временной последовательностью, переход к новой концепции.Последовательность шагов может варьироваться в зависимости от темы урока.Развитие представлений о времени у детей в детском саду осуществляется двумя путями: через быт и на уроке. Оба пути можно комбинировать друг с другом. Значительная роль в развитии временных представлений у детей принадлежит педагогической работе в быту.Полезно полагаться на распорядок дня. Четкий распорядок в чередовании деятельности в течение дня служит для ребенка надежной опорой в различении частей суток.Помимо собственной деятельности ребенка в качестве ориентира используются примеры из жизни других людей, а также явления природы, наблюдения за которыми способствуют узнаванию частей суток и времен года. При этом обязательно учитываются семейные обстоятельства и местные условия: работа в ночное время родителей (не все люди спят ночью), географическое положение места (белые ночи на севере) и т.д.Поскольку время представляет собой чрезвычайно трудную для понимания ребенка сферу действительности, учителю необходимо использовать в своей работе разнообразные формы и средства его «материализации»: фигуры, модели, символы, знаки, календари.В процессе бесед и дискуссий может возникнуть потребность в наблюдениях, чтении художественных произведений и других средствах и способах работы по формированию у детей представлений о времени.Рассмотрение тематических изображений. Изображения специально подобраны для ознакомления детей со временем. На них изображены явления природы, действия детей и взрослых, характерные для определенного периода времени. С большим интересом дети воспринимают изображения с персонажами и содержанием из сказок, сюжет которых разворачивается в строго определенных временных рамках: утро, день, вечер, ночь, зима, весна, лето, осень.Работа по ознакомлению детей со временем должна иметь ярко выраженную практическую направленность. Это проявляется в определении и измерении времени детьми дошкольного возраста с использованием имеющихся в их распоряжении средств и способов действия.Вывод по 2 главеПроведенное исследование подтвердило положения общей и специальной дошкольной педагогики, и психологии о важности формирования представлений об объектах окружающего мира у ребенка с нарушениями зрения дошкольного возраста и необходимости специального управления процессом их формирования и образования.Необходимость формирования у этих детей представлений об объектах окружающего мира и времени в ходе специального обучения обусловлена ​​тем, что младший дошкольный возраст является именно тем возрастным периодом, в течение которого возникают особо благоприятные условия для возникновения психических новообразований. в познавательной и мотивационной сферах, которые имеют существенное значение. в развитии будущей личности ребенка.С проблемой времени человек сталкивается каждый день, ежеминутно отрывая лист календаря и глядя на часы. Ребенок тоже живет во времени, поэтому образовательная программа в детском саду обеспечивает развитие у детей ориентировки во времени. Есть несколько причин для введения этого раздела. Дети знакомятся с окружающим миром, где все события происходят во времени. Временные свойства реальных явлений, их продолжительность, последовательность, скорость развития, частота повторения и ритмичность должны быть показаны и объяснены дошкольникам.А так как у детей с нарушениями зрения нарушен познавательный процесс, то необходимо обязательно проводить с ними коррекционные занятия по формированию знаний об окружающем мире и временных представлений.ЗаключениеПроведенное исследование посвящено изучению состояния знаний о времени и своеобразия формирования временных представлений у дошкольников с различными нарушениями зрения, а также рассмотрению методов коррекционной работы по формированию данной категории зрения. представлений у ребенка, на обучение навыкам целенаправленного использования их в познании окружающего мира.Рассматриваемая проблема актуальна и значима в тифлологической науке, поскольку у большинства дошкольников с нарушением зрения при существующих в практике их обучения и воспитания методиках ознакомления с временными представлениями без применения специальных коррекционных технологий и индивидуального Подход, в зависимости от тяжести нарушения, эти представления не формируются. Анализ особого подхода к обучению детей с нарушением зрения позволил найти новые пути и средства оптимизации коррекционной помощи детям с зрительно-сенсорным дефектом в период активного овладения сенсорной информацией.Результаты итогового исследования показывают, что необходимо совершенствовать коррекционно-развивающие методики формирования временных представлений у детей с нарушением зрения.Воспитание должно осуществляться с учетом структуры времени, его генезиса, что непосредственно связано с развитием познавательных процессов, речи и деятельности детей. Поэтому особое внимание следует уделять обогащению речи, практическим занятиям, формированию у учащихся чувства времени, представлений об изменчивости и относительности временных отношений.В соответствии с назначением, задачами и содержательными направлениями образовательного процесса должна создаваться среда развития предмета, которая составляет основу для формирования ситуативных представлений учащихся.Список использованных источников1.Вохринцева, С. Весна: Познавательная и обучающая книжка-раскраска для детей дошкольного и младшего школьного возраста / С.Вохринцева. - Екатеринбург.: СТРАНА ФАНТАЗИЙ, 2008. - 20с2.Выготский Л.С. Основы дефектологии / Л.С. Выготский.-СПб.: Изд. «Лань», 2003.-656 с. (С. 130-149)3.Габова М. А. «Математическое развитие детей дошкольного возраста»: теория и технологии: учебное пособие / Габова М. А. Директ-Медиа - 2014 год - 534с4.Григорьева Г.В. Особенности формирования и развития средств общения у дошкольников с нарушениями зрения//Дефектология.-1996. №4. - С.845.Григорьева Л.П., Бернадская М.Э., Блинникова И.В., Солнцева О.Г. Развитие восприятия у ребенка: Пособие для коррекционных занятий с детьми с ослабленным зрением в семье, детском саду, начальной школе. – М.: Школа-Пресс, 2001. – 96с6.Ерофеева, И. «Времена года» стихи серия «Читаем с мамой»./И. Ерофеева.- ЛИНГ-КНИГА, 2008. - 16с7.Карпушина Е.Б. К вопросу о формировании представлений об окружающем мире у дошкольников с недостатками зрения: Актуальные проблемы дефектологии: Тез. докл. Межвузовская науч. конф. М.: МПГУ, МО-СУЛ 1996.- С.12-138.Немов, Р.С.Психология.:Т.1/ Р.С.Немов.-М.: Владос, 1997.-436с9.Нонсенко, Т. «Времена года» серия «Книжки-малышки»/Р.С.Нонсенко.- М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2006, - 32с10.Норкина Е.Л., Леухина О.А., Деревяшкина И.Г., Зинцова Н.И., Смирнова С.В., Ортюкова Е.В. Коррекционно-развивающая работа с детьми с нарушением зрения: Учебно-метод. пособ. / г.Йошкар-Ола, 2014. – 40с11. Сорокин В. М., Кокоренко В. Л. Практикум по специальной психологии: Учебно-метод. пособ. / Под научн. ред. Л. М. Шипицыной. — СПб.: Издательство «Речь», 2003.- 122с12. Яхнин, Л. «Двенадцать месяцев» серия «Читаем сами»/пересказ Л.Яхнин. - М.:Стрекоза, 2008. -26с13. http://www.maam.ru/detskijsad/-metodika-oznakomlenija-detei-s-vremenoi posledovatelnostyu-vremena-goda.html14. http://www.maam.ru/detskijsad/osobenosti-formirovanija-vremenyh-predstavlenii-u-detei-s-narusheniem-intelekta.html15. http://www.modernstudy.ru/pdds-6530-5.html16. http://ped-kopilka.ru/vneklasnaja-rabota/zagadki-schitalki-i-skorogovorki/zagadki-pro-vremena-goda.html